In a recent review of health coachi

In a recent review of health coaching literature, Olsen
and Nesbitt (2010) reported a need for conceptual clarification
and an operational definition of health coaching.
The authors found considerable variation in the
duration, frequency, and method of delivery of health
coaching, as well as differences in background and rigor
of coach preparation. Although health coaching interventional
components of goal-setting and motivational
interviewing (MI) were common themes among the
research studies analyzed, “there was a notable lack of
detail describing specific conceptual designs, tools, or
skill sets used to guide the health coaching studies”
(Olsen & Nesbitt, 2010, p. e10). A similar perspective
was offered by Eddy and Robinson (2009), who noted a
lack of clarity and unbiased research regarding health
coaching processes, and emphasized the need for
theory-based application of the concept. Although
several authors have proposed theoretical explanations
of health coaching (Biuso, Butterworth,&Linden, 2007;
Irwin&Morrow, 2005; Pearson, 2011), no current theories
specifically integrate this concept. The high prevalence
of chronic disease and its associated impact on both
the quality of life and the economy expedite the urgency
for strong health behavior change theory, concepts, and research. Health coaching, while promising as a behavior
change intervention, lacks conceptual clarity. Theory
guides research and adds to the evidence base of a
discipline. Concepts are the building blocks of theory
(Walker & Avant, 2011). Therefore, conceptual clarification
of health coaching is critical to allow for meaningful,
theory-based research that will elucidate the effectiveness
of this intervention and contribute to the knowledge
base of nursing. The goal of this article is to clarify
the meaning of health coaching and propose an operational
definition using Rodgers’ evolutionary method of
concept analysis (Rodgers, 2000a). Such a definition will
support the development of theory-based application
and meaningful testing of the concept for its efficacy as a
health behavior change intervention.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในการตรวจสอบล่าสุดของสุขภาพสอนวรรณคดี โอลเซ็นและ Nesbitt (2010) รายงานต้องการชี้แจงแนวคิดและข้อกำหนดในการดำเนินงานสุขภาพฝึกผู้เขียนพบความผันแปรมากในการระยะเวลา ความถี่ และวิธีการจัดส่งของสุขภาพฝึก ตลอดจนความแตกต่างในพื้นหลังและ rigorเตรียมรถ ถึงแม้ว่าสุขภาพฝึก interventionalส่วนประกอบของการ ตั้งเป้าหมาย และหัดสัมภาษณ์ข้อมูลส่วนตัว (MI) มีรูปแบบทั่วไประหว่างศึกษาวิจัยวิเคราะห์ "มีการขาดบรรยากาศรายละเอียดอธิบายเฉพาะแนวคิดการออกแบบ เครื่องมือ หรือชุดทักษะที่ใช้ในการแนะนำสุขภาพฝึกศึกษา"(Nesbitt, 2010 และโอลเซ็น p. e10) มุมมองคล้ายกันแนะนำโดยเอ็ดดี้โรบินสัน (2009), ผู้สังเกตการขาดความชัดเจนและคนวิจัยเกี่ยวกับสุขภาพฝึกกระบวนการ และต้องการเน้นย้ำโปรแกรมประยุกต์ใช้ทฤษฎีแนวคิด ถึงแม้ว่าหลายผู้เขียนได้นำเสนอคำอธิบายทฤษฎีสุขภาพฝึก (Biuso บัตเตอร์เวิร์ท และลินเด น 2007เชอร์และเหล่า 2005 เพียร์สัน 2011) ไม่ปัจจุบันทฤษฎีโดยรวมแนวคิดนี้ ความชุกสูงของโรคและผลกระทบที่เชื่อมโยงทั้งสองอย่างคุณภาพชีวิตและเศรษฐกิจเร่งความเร่งด่วนสำหรับพฤติกรรมสุขภาพแข็งแรงเปลี่ยนทฤษฎี แนวคิด และการวิจัย สุขภาพการฝึก ในขณะที่สัญญาเป็นลักษณะการทำงานเปลี่ยนแทรกแซง ขาดความชัดเจนแนวคิด ทฤษฎีคำแนะนำวิจัย และเพิ่มฐานหลักฐานของการวินัยทาง แนวความคิดที่จะสร้างบล็อกของทฤษฎี(Walker & Avant, 2011) ดังนั้น ชี้แจงแนวคิดสุขภาพ ฝึกเป็นสำคัญเพื่อให้มีความหมายงานวิจัยที่ใช้ทฤษฎีที่จะ elucidate ประสิทธิภาพของการแทรกแซงนี้ และนำไปสู่ความรู้ฐานของพยาบาล เป้าหมายของบทความนี้จะชี้แจงความหมายของการฝึกเพื่อสุขภาพ และเสนอการดำเนินงานคำจำกัดความที่ใช้วิธีเชิงวิวัฒนาการของร็อดเจอร์สของแนวคิดวิเคราะห์ (ร็อดเจอร์ส 2000a) คำจำกัดความจะสนับสนุนการพัฒนาแอพลิเคชันโดยใช้ทฤษฎีและการทดสอบแนวความคิดสำหรับในประเทศมาเลเซียเป็นความหมายการแทรกแซงการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมสุขภาพ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในการทบทวนที่ผ่านมาของวรรณกรรมฝึกสุขภาพ,
โอลเซ่นและบิตต์(2010)
รายงานความจำเป็นในการชี้แจงแนวคิดและคำนิยามของการดำเนินงานของการฝึกสุขภาพ.
ผู้เขียนพบการเปลี่ยนแปลงมากในระยะเวลาความถี่และวิธีการในการจัดส่งของสุขภาพการฝึกได้เป็นอย่างดีเป็นความแตกต่างในพื้นหลังและความรุนแรงของการเตรียมการโค้ช แม้ว่าการฝึกสุขภาพมาตรการแทรกแซงส่วนประกอบของเป้าหมายการตั้งค่าและการสร้างแรงบันดาลใจการสัมภาษณ์(MI) เป็นรูปแบบทั่วไปในหมู่ผู้ศึกษาวิจัยวิเคราะห์"มีการขาดความโดดเด่นของรายละเอียดที่อธิบายถึงการออกแบบแนวความคิดที่เฉพาะเจาะจงเครื่องมือหรือทักษะที่ใช้เพื่อเป็นแนวทางในการศึกษาการฝึกสุขภาพ" (โอลเซ่นและบิตต์ 2010 พี. e10) มุมมองที่คล้ายกันถูกนำเสนอโดยเอ็ดดี้และโรบินสัน (2009) ที่ตั้งข้อสังเกตการขาดความชัดเจนและการวิจัยที่เป็นกลางเกี่ยวกับสุขภาพกระบวนการสอนและย้ำถึงความจำเป็นสำหรับการประยุกต์ใช้ทฤษฎีตามแนวคิด แม้ว่านักเขียนหลายคนได้เสนอคำอธิบายทฤษฎีของการฝึกสุขภาพ(Biuso, บัตเตอร์และลินเด็น 2007 เออร์วินและมอร์โรว์, 2005 เพียร์สัน 2011) ไม่มีทฤษฎีในปัจจุบันโดยเฉพาะอย่างบูรณาการแนวความคิดนี้ ความชุกสูงของการเกิดโรคเรื้อรังและผลกระทบที่เกี่ยวข้องทั้งคุณภาพชีวิตและเศรษฐกิจเร่งเร่งด่วนที่สำหรับพฤติกรรมสุขภาพที่แข็งแกร่งทฤษฎีการเปลี่ยนแปลงแนวความคิดและการวิจัย การฝึกสุขภาพในขณะที่สัญญาว่าจะเป็นพฤติกรรมการแทรกแซงเปลี่ยนแปลงขาดความชัดเจนทางความคิด ทฤษฎีแนะนำการวิจัยและจะเพิ่มหลักฐานหนึ่งของระเบียบวินัย แนวคิดเป็นหน่วยการสร้างของทฤษฎี(วอล์คเกอร์และ Avant 2011) ดังนั้นการชี้แจงแนวความคิดของการฝึกสุขภาพเป็นสิ่งสำคัญเพื่อให้มีความหมายการวิจัยทฤษฎีตามที่จะชี้ให้เห็นประสิทธิภาพของการแทรกแซงนี้และนำไปสู่ความรู้ฐานของพยาบาล เป้าหมายของบทความนี้คือการชี้แจงความหมายของการฝึกสุขภาพและการดำเนินงานเสนอความหมายโดยใช้วิธีการวิวัฒนาการของRodgers ของการวิเคราะห์แนวคิด(ร็อดเจอร์ส, 2000a) นิยามดังกล่าวจะสนับสนุนการพัฒนาของการประยุกต์ใช้ทฤษฎีที่ใช้และการทดสอบที่มีความหมายของแนวคิดสำหรับการรับรู้ความสามารถของการเป็นแทรกแซงการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมสุขภาพ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในการตรวจทานล่าสุดของวรรณกรรมการฝึกสอนสุขภาพและโอลเซ่น
ซื้อขายแลกเปลี่ยน ( 2010 ) รายงานความต้องการ
ชี้แจงแนวคิดและนิยามปฏิบัติการของการฝึกสุขภาพ ผู้เขียนพบการเปลี่ยนแปลงมาก

ระยะเวลา ความถี่ และวิธีการของการฝึกสุขภาพ
เช่นเดียวกับความแตกต่างในภูมิหลังและความรุนแรง
การเตรียม โค้ช แม้ว่าการรักษา
โค้ชสุขภาพองค์ประกอบของการตั้งค่าเป้าหมายและแรงจูงใจ
สัมภาษณ์ ( MI ) เป็นรูปแบบที่พบในการศึกษาวิเคราะห์
" มีการขาดเด่น
รายละเอียดอธิบายแนวคิดการออกแบบที่เฉพาะเจาะจงเครื่องมือหรือ
ชุดทักษะใช้คู่มือการฝึกสุขภาพการศึกษา "
( Olsen & Nesbitt , 2010 , หน้า PCC7942 ) เป็นมุมมองที่คล้ายกัน
เสนอ โดย เอ็ดดี้ และ โรบินสัน ( 2009 ) ที่ระบุไว้
ขาดความชัดเจนและวิจัยที่เป็นกลางเกี่ยวกับสุขภาพ
กระบวนการสอน และเน้นความต้องการ
ทฤษฎีตามโปรแกรมของแนวคิด แม้ว่าหลายผู้เขียนได้เสนอทฤษฎีที่อธิบาย

โค้ชสุขภาพ ( biuso Butterworth , & , ลินเดน , 2007 ;
วิน& Morrow , 2005 ; เพียร์สัน , 2011 ) , ทฤษฎีปัจจุบัน
โดยบูรณาการแนวคิดนี้
ความชุกสูงเป็นโรคเรื้อรังและมีความสัมพันธ์ต่อใน
คุณภาพชีวิตและเศรษฐกิจเร่งด่วน
แรงเปลี่ยนพฤติกรรมสุขภาพ แนวคิด ทฤษฎี และงานวิจัย การฝึกสอนสุขภาพ ในขณะที่สัญญาเป็นพฤติกรรมการแทรกแซง
เปลี่ยนขาดแนวคิดที่ชัดเจน คู่มือการวิจัยทฤษฎี
และเพิ่มหลักฐาน
ฐานของวินัย แนวคิดการสร้างบล็อกของทฤษฎี
( วอล์คเกอร์& Avant , 2011 ) ดังนั้น แนวคิดของการฝึกสุขภาพ
ชี้แจง มีการอนุญาตให้ความหมาย ทฤษฎีงานวิจัยที่

ศึกษาประสิทธิผลของการแทรกแซงนี้และนำไปสู่ความรู้
ฐานของพยาบาล เป้าหมายของบทความนี้คือการอธิบาย
ความหมายของการฝึกสอนสุขภาพและเสนอนิยามปฏิบัติการ โดยใช้วิธีของร็อดเจอร์ส ' วิวัฒนาการ

การวิเคราะห์มโนทัศน์ ( รอดเจอรส์ , ประกอบ ) เช่นความหมายจะ
สนับสนุนการพัฒนาประยุกต์ทฤษฎี
และมีความหมายการทดสอบแนวคิดของตนเองเป็นพฤติกรรมสุขภาพที่เปลี่ยนนโยบายตาม