Background Total Physical Response

Background

Total Physical Response (TPR) is a language teaching method built around the coordination of speech and action; it attempts to teach language through physical (motor) activity. Developed by James Asher, a professor of psychology at San Jose State University, California, it draws on several traditions, including developmental psychology, learning the­ory, and humanistic pedagogy, as well as on language teaching proce­dures proposed by Harold and Dorothy Palmer in 1925. Let us briefly consider these precedents to Total Physical Response.

Total Physical Response is linked to the "trace theory " of memory in psychology, which holds that the more often or the more intensively a memory connection is traced, the stronger the memory association will be and the more likely it will be recalled. Retracing can be done verbally (e.g., by rote repetition) and/or in association with motor activity. Combined tracing activities, such as verbal rehearsal accompanied by motor activity, hence increase the probability of suc­cessful recall.

In a developmental sense, Asher sees successful adult second language learning as a parallel process to child first language acquisition. He claims that speech directed to young children consists primarily of commands, which children respond to physically before they begin to produce verbal responses. Asher feels adults should recapitulate the processes by which children acquire their mother tongue.

Asher shares with the school of humanistic psychology a concern for the role of affective (emotional) factors in language learning. A method that is undemanding in terms of linguistic production and that involves gamelike movements reduces learner stress, he believes, and creates a positive mood in the learner, which facilitates learning.

Asher's emphasis on developing comprehension skills before the learner is taught to speak links him to a movement in foreign language teaching sometimes referred to as the Comprehension Approach (Winitz 1981). This refers to several different comprehension-based language teaching proposals, which share the belief that (a) comprehension abilities precede productive skills in learning a language; (b) the teaching of speaking should be delayed until comprehension skills are established; (c) skills acquired through listening transfer to other skills; (d) teaching should emphasize meaning rather than form; and (e) teaching should minimize learner stress.

The emphasis on comprehension and the use of physical actions to teach a foreign language at an introductory level has a long tradition in language teaching.

Approach

Theory of language

Asher does not directly discuss the nature of language or how languages are organized. However, the labeling and ordering of TPR classroom drills seem to be built on assumptions that owe much to structuralist or grammar-based views of language. Asher states that "most of the gram­matical structure of the target language and hundreds of vocabulary items can be learned from the skillful use of the imperative by the instructor" (1977: 4). He views the verb, and particularly the verb in the imperative, as the central linguistic motif around which language use and learning are organized.

Asher sees language as being composed of abstractions and non-abstractions, with non-abstractions being most specifically represented by concrete nouns and imperative verbs. He believes that learners can ac­quire a "detailed cognitive map" as well as "the grammatical structure of a language" without recourse to abstractions.

Abstractions should be delayed until students have internalized a detailed cognitive map of the target language. Abstractions are not necessary for people to decode the grammatical structure of a language. Once students have internalized the code, abstractions can be introduced and explained in the target language.

This is an interesting claim about language but one that is insufficiently detailed to test. For example, are tense, aspect, articles, and so forth, abstractions, and if so, what sort of "detailed cognitive map" could be constructed without them?

Despite Asher's belief in the central role of comprehension in language learning, he does not elaborate on the relation between comprehension, production, and communication (he has no theory of speech acts or their equivalents, for example), although in advanced TPR lessons imperatives are used to initiate different speech acts, such as requests ("John, ask Mary to walk to the door"), and apologies ("Ned, tell Jack you're sorry").

Asher also refers in passing to the fact that language can be internalized as wholes or chunks, rather than as single lexical items, and, as such, links are possible to more theoretical proposals of this kind, as well as to work on the role of prefab­ricated patterns in language learning and language use Asher does not elaborate on his view of chunking, however, nor on other aspects of the theory of language underlying Total Ph

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

พื้นหลัง ตอบสนองทางกายภาพทั้งหมด (TPR) เป็นภาษาที่มาจากการประสานงานของเสียงและการดำเนินการ วิธีสอน จะพยายามสอนภาษาผ่านกิจกรรมทางกายภาพ (มอเตอร์) พัฒนา โดย James เชอร์ อาจารย์ของจิตวิทยาที่มหาวิทยาลัยซานโฮเซ่ แคลิฟอร์เนีย วาด ในหลาย ประเพณี จิตวิทยาพัฒนาการ ทฤษฎีการเรียนรู้ และการ ศึกษาเมตตากรุณา เช่น เดียว กับภาษาที่สอนขั้นตอนเสนอ โดยแฮโรลด์และพาล์มเมอร์โดโรธีใน 1925 เราสั้นพิจารณาเหล่านี้เซลล์ที่ถูกอ้างในการตอบสนองทางกายภาพทั้งหมดตอบสนองทางกายภาพทั้งหมดเชื่อมโยงกับ "ทฤษฎีติดตาม" หน่วยความจำในจิตวิทยา ซึ่งถือว่า ยิ่งเข้ม หรือมากกว่ามักจะติดตามการเชื่อมต่อหน่วยความจำ มากความสัมพันธ์ของหน่วยความจำจะ และที่มีแนวโน้มจะเรียก เส้นทางติดตามรอยมาวาจา (เช่น อาจซ้ำ) หรือเชื่อมโยงกับกิจกรรมมอเตอร์ สืบค้นกลับที่รวมกิจกรรม เช่นวาจาซ้อมพร้อม ด้วยกิจกรรมมอเตอร์ จึงเพิ่มความน่าเป็นการเรียกคืนสำเร็จในความรู้สึกพัฒนา เชอร์เห็นสำเร็จผู้ใหญ่สองภาษาการเรียนรู้เป็นกระบวนการคู่ขนานไปซื้อภาษาแรกของเด็ก เขาอ้างว่า ที่ พูดไปเด็กประกอบส่วนใหญ่ของเด็กที่ตอบการทางกายภาพก่อนที่จะเริ่มการผลิตตอบสนองทางวาจา คำสั่ง เชอร์รู้สึกผู้ใหญ่ควร recapitulate กระบวนการที่เด็กได้รับภาษาแม่เชอร์ร่วมกับโรงเรียนของเมตตากรุณาจิตวิทยากังวลสำหรับบทบาทของเรา (อารมณ์) ปัจจัยในการเรียนรู้ภาษา วิธีการที่จะ undemanding ในแง่ของการผลิตทางภาษา และที่เกี่ยวข้องกับการเคลื่อนไหว gamelike ช่วยลดความเครียดของผู้เรียน เขาเชื่อ และสร้างอารมณ์บวกในผู้เรียน การเรียนรู้ที่ของเชอร์เน้นพัฒนาทักษะความเข้าใจก่อนที่จะสอนผู้เรียนพูดเชื่อมโยงเขากับการเคลื่อนไหวในการสอนภาษาต่างประเทศที่บางครั้งเรียกว่าวิธีการทำความเข้าใจ (Winitz 1981) นี้หมายถึงหลายแตกต่างกันตามความเข้าใจในการสอนภาษาข้อเสนอ ซึ่งแบ่งปันความเชื่อที่ว่า (a) ความสามารถความเข้าใจนำทักษะที่มีประสิทธิภาพในการเรียนภาษา (ข) การสอนพูดควรล่าช้าจนกระทั่งมีสร้างทักษะความเข้าใจ (ค) ทักษะที่ได้รับผ่านการฟังถ่ายโอนทักษะอื่น ๆ (ง) การสอนควรเน้นความหมายมากกว่ารูปแบบ และการสอน (e) ควรลดความเครียดของผู้เรียนเน้นความเข้าใจและการใช้การดำเนินการจริงในการสอนภาษาต่างประเทศในระดับเบื้องต้นมีมายาวนานในการสอนภาษาวิธีการที่ ทฤษฎีของภาษาเชอร์กล่าวถึงธรรมชาติของภาษาหรือวิธีการจัดระเบียบภาษาโดยตรง อย่างไรก็ตาม การติดฉลากและการจัดลำดับของ TPR เรียนซ้อมดูเหมือนจะสร้างขึ้นบนสมมติฐานที่ค้างชำระมาก structuralist หรือมุมมองที่ใช้ไวยากรณ์ของภาษา เชอร์แจ้ง "ส่วนใหญ่ของโครงสร้างทางไวยากรณ์ของภาษาเป้าหมาย" และหลายร้อยรายการที่สามารถเรียนรู้จากการใช้ฝีมือจากความจำเป็น โดยผู้สอนคำศัพท์ (1977:4) เขาดูกริยา และโดยเฉพาะอย่างยิ่งกริยาในความจำเป็น เป็นลายทางภาษากลางรอบภาษาที่ใช้เรียนรู้จัดและเชอร์เห็นภาษาเป็นประกอบด้วย abstractions และ abstractions-ไม่ใช่ มีไม่ abstractions มากที่สุดโดยเฉพาะการแสดง โดยคอนกรีตคำนามและกริยาความจำเป็น เขาเชื่อว่า ผู้เรียนสามารถได้รับ "แผนที่โดยละเอียดสำหรับองค์ความรู้" และ "การโครงสร้างไวยากรณ์ของภาษา" โดยไม่มีเบี้ย abstractionsAbstractions ควรจะล่าช้าจนกระทั่งนักเรียนมี internalized แผนที่ความรู้รายละเอียดของภาษาเป้าหมาย Abstractions ไม่จำเป็นสำหรับคนที่จะถอดรหัสโครงสร้างไวยากรณ์ของภาษา เมื่อนักเรียนมี internalized รหัส abstractions สามารถแนะนำ และอธิบายในภาษาเป้าหมายนี้เป็นการอ้างสิทธิ์ที่น่าสนใจเกี่ยวกับภาษาแต่อย่างหนึ่งที่ไม่มีรายละเอียดการทดสอบ ตัว มีกาล ภาพ บทความ และอื่น ๆ abstractions และถ้าดังนั้น ในการเรียงลำดับของ สิ่งที่ สามารถสร้าง "แผนที่ความรู้" ไม่ได้แม้ของเชอร์เชื่อในบทบาทศูนย์กลางของความเข้าใจในการเรียนรู้ภาษา เขาไม่อธิบายความสัมพันธ์ระหว่างความเข้าใจ การผลิต และการสื่อ สาร (มีทฤษฎีของการกระทำคำพูดหรือเทียบเท่าของพวกเขา เช่น), แม้ว่าในการเรียนขั้นสูง TPR imperatives ใช้เพื่อเริ่มการกระทำคำพูดแตกต่างกัน เช่นคำขอ ("จอห์น ถามแมรี่เดินไปประตู"), และต้องขออภัย ("Ned บอกแจ็คคุณขอ ")เชอร์ยังหมายในการผ่านไปความจริงที่ว่า ภาษาสามารถมี internalized wholes หรือชิ้น มากกว่าที่ จะ เป็น รายการเดียวจากคำใกล้เคียง และ เช่น เชื่อมโยงได้กับข้อเสนอทางทฤษฎีมากขึ้นชนิดนี้ เช่นจะทำงานในบทบาทของสำเร็จรูปในการเรียนรู้ภาษา และใช้ภาษาเชอร์ไม่อธิบายมุมมองของเขาของ chunking อย่างไรก็ตาม หรือ ในด้านอื่น ๆ ของทฤษฎีภาษาพื้นฐานรวม Ph

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

พื้นหลังรวมการตอบสนองทางกายภาพ (TPR) เป็นวิธีการเรียนการสอนภาษาที่สร้างขึ้นรอบ ๆ การประสานงานในการพูดและการกระทำ; มันพยายามที่จะสอนภาษาผ่านทางกายภาพ (มอเตอร์) กิจกรรม พัฒนาโดยเจมส์แอชศาสตราจารย์วิชาจิตวิทยาที่ San Jose State University, แคลิฟอร์เนียก็ดึงประเพณีหลายแห่งรวมถึงจิตวิทยาพัฒนาการทฤษฎีการเรียนรู้และการเรียนการสอนอกเห็นใจเช่นเดียวกับขั้นตอนการเรียนการสอนภาษาที่เสนอโดยแฮโรลด์พาลเมอร์และโดโรธีในปี 1925 ขอให้เราพิจารณาสั้นทำนองเหล่านี้เพื่อรวมการตอบสนองทางกายภาพ. การตอบสนองทางกายภาพทั้งหมดจะเชื่อมโยงกับทฤษฎี "ร่องรอย" ของหน่วยความจำในด้านจิตวิทยาซึ่งถือได้ว่ามักจะมากหรือมากขึ้นอย่างหนาแน่นการเชื่อมต่อหน่วยความจำโยงที่แข็งแกร่งสมาคมหน่วยความจำจะ และมีแนวโน้มมากขึ้นก็จะถูกเรียกคืน ย้อนกลับสามารถทำได้ด้วยวาจา (เช่นโดยการทำซ้ำท่องจำ) และ / หรือในการเชื่อมโยงกับกิจกรรมเคลื่อนไหว รวมกิจกรรมการติดตามเช่นการฝึกซ้อมด้วยวาจามาพร้อมกับกิจกรรมมอเตอร์จึงเพิ่มโอกาสของการเรียกคืนที่ประสบความสำเร็จ. ในแง่การพัฒนาแอชเชอร์ที่ประสบความสำเร็จเห็นผู้ใหญ่การเรียนรู้ภาษาที่สองเป็นกระบวนการขนานไปกับเด็กพัฒนาทักษะภาษาแรก เขาอ้างว่าคำพูดของผู้กำกับให้กับเด็กหนุ่มสาวส่วนใหญ่ประกอบด้วยคำสั่งที่เด็กตอบสนองต่อร่างกายก่อนที่จะเริ่มการผลิตการตอบสนองทางวาจา แอชรู้สึกผู้ใหญ่ควรย้ำกระบวนการโดยที่เด็กได้รับลิ้นแม่ของพวกเขา. หุ้นแอชเชอร์กับโรงเรียนของจิตวิทยาเห็นอกเห็นใจความกังวลสำหรับบทบาทของอารมณ์ (อารมณ์) ปัจจัยในการเรียนรู้ภาษาที่ วิธีการที่เป็นที่ต้องการมากในแง่ของการผลิตทางภาษาและที่เกี่ยวข้องกับการเคลื่อนไหว gamelike ลดความเครียดเรียนเขาเชื่อและสร้างอารมณ์เชิงบวกในการเรียนซึ่งจะเอื้อต่อการเรียนรู้. เน้นแอชในการพัฒนาทักษะความเข้าใจก่อนที่จะเรียนจะสอนให้พูดเชื่อมโยงเขา กับการเคลื่อนไหวในการสอนภาษาต่างประเทศบางครั้งเรียกว่าวิธีการเข้าใจ (ที่ Winitz 1981) นี้หมายถึงหลายความเข้าใจตามข้อเสนอการเรียนการสอนภาษาที่แตกต่างกันซึ่งมีความเชื่อที่ว่า (ก) ความสามารถในการเข้าใจก่อนการผลิตทักษะในการเรียนรู้ภาษา; (ข) การเรียนการสอนของการพูดในที่ควรจะล่าช้าจนทักษะความเข้าใจเป็นที่ยอมรับ; (c) ทักษะที่ได้มาผ่านการฟังการถ่ายโอนไปทักษะอื่น ๆ ; (ง) การเรียนการสอนควรเน้นความหมายมากกว่ารูปแบบ; และ (จ) การเรียนการสอนควรลดความเครียดของผู้เรียน. เน้นความเข้าใจและการใช้งานของการกระทำทางกายภาพในการสอนภาษาต่างประเทศในระดับเบื้องต้นมีความยาวประเพณีในภาษาของการเรียนการสอน. วิธีทฤษฎีของภาษาแอชเชอร์ไม่ได้โดยตรงหารือเกี่ยวกับธรรมชาติของภาษา หรือวิธีการภาษาที่มีการจัด อย่างไรก็ตามการติดฉลากและการสั่งซื้อของการฝึกซ้อมในชั้นเรียน TPR ดูเหมือนจะถูกสร้างขึ้นบนสมมติฐานที่เป็นหนี้มากที่จะ structuralist หรือวิวไวยากรณ์พื้นฐานของภาษา แอชเชอร์กล่าวว่า "ส่วนใหญ่ของโครงสร้างไวยากรณ์ของภาษาเป้าหมายและหลายร้อยรายการคำศัพท์ที่สามารถเรียนรู้ได้จากการใช้ทักษะความชำนาญของความจำเป็นโดยอาจารย์ผู้สอน" (1977: 4) เขามองคำกริยาและโดยเฉพาะอย่างยิ่งคำกริยาในความจำเป็นที่เป็นบรรทัดฐานภาษากลางรอบที่การใช้ภาษาและการเรียนรู้ที่มีการจัด. แอชเชอร์เห็นภาษาที่ถูกประกอบด้วยนามธรรมและไม่นามธรรม, ไม่ใช่นามธรรม-เป็นตัวแทนส่วนใหญ่โดยเฉพาะที่เป็นรูปธรรม คำนามและคำกริยาที่มีความจำเป็น เขาเชื่อว่าผู้เรียนจะได้รับเป็น "แผนที่ความรู้ความเข้าใจในรายละเอียด" เช่นเดียวกับ "โครงสร้างไวยากรณ์ของภาษา" โดยไม่ต้องขอความช่วยเหลือไปนามธรรม. Abstractions ควรจะเลื่อนออกไปจนกว่านักเรียนได้ internalized แผนที่ความรู้ความเข้าใจในรายละเอียดของภาษาเป้าหมาย นามธรรมไม่จำเป็นต้องมีสำหรับคนที่จะถอดรหัสโครงสร้างไวยากรณ์ของภาษา เมื่อนักเรียนได้ internalized รหัสนามธรรมสามารถนำและอธิบายในภาษาเป้าหมาย. นี้เป็นข้อเรียกร้องที่น่าสนใจเกี่ยวกับภาษา แต่อย่างหนึ่งที่มีรายละเอียดไม่เพียงพอในการทดสอบ ตัวอย่างเช่นมีความตึงเครียดด้านบทความและอื่น ๆ นามธรรมและถ้าเป็นเช่นนั้นสิ่งที่จัดเรียงของ "แผนที่ความรู้ความเข้าใจในรายละเอียด" อาจถูกสร้างขึ้นโดยที่พวกเขา? แม้จะมีความเชื่อของแอชในบทบาทสำคัญของความเข้าใจในการเรียนรู้ภาษาเขาไม่ได้ อธิบายรายละเอียดเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างความเข้าใจในการผลิตและการสื่อสาร (เขามีทฤษฎีของการกระทำการพูดหรือเทียบเท่าของพวกเขาไม่ยกตัวอย่างเช่น) แม้ว่าในการเรียน TPR ที่ทันสมัยตอบสนองความต้องการที่ใช้ในการเริ่มต้นการกระทำคำพูดที่แตกต่างกันเช่นการร้องขอ ( "จอห์นถามแมรี่ ที่จะเดินไปที่ประตู ") และขอโทษ (" เน็ดแจ็คบอกคุณเสียใจ "). แอชเชอร์ยังหมายในการผ่านความจริงที่ภาษาที่สามารถ internalized เป็น wholes หรือชิ้นมากกว่าศัพท์รายการเดียวและ เช่นการเชื่อมโยงที่เป็นไปได้ข้อเสนอทฤษฎีของชนิดนี้เช่นเดียวกับการทำงานในบทบาทของรูปแบบสำเร็จรูปในการเรียนรู้ภาษาและการใช้ภาษาอาเชอร์ไม่ได้ทำอย่างละเอียดในมุมมองของ chunking แต่ไม่เกี่ยวกับด้านอื่น ๆ ของทฤษฎี พื้นฐานของภาษารวม Ph

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

พื้นหลังการตอบสนองทางกายภาพทั้งหมด ( TPR ) เป็นภาษาสอนวิธีสร้างรอบ ๆ การประสานงานของการพูดและการกระทำ มันพยายามที่จะสอนภาษาผ่านทางกายภาพ ( มอเตอร์ ) กิจกรรม พัฒนาโดยเจมส์ แอชเชอร์ ศาสตราจารย์ด้านจิตวิทยาที่มหาวิทยาลัยรัฐซานโฮเซ่แคลิฟอร์เนีย มันวาดประเพณีอื่นๆ เช่น จิตวิทยาพัฒนาการ การเรียนรู้องสถานที่และความต้องการการสอน ตลอดจนการสอนภาษาอง dures proce ที่เสนอโดยฮาโรลด์และโดโรธี พาลเมอร์ ใน พ.ศ. ให้เราสั้น ๆ พิจารณาตัวอย่างเหล่านี้เพื่อตอบสนองทางร่างกายทั้งหมดการตอบสนองทางกายภาพทั้งหมดถูกเชื่อมโยงกับ " ทฤษฎีที่ติดตาม " ความทรงจำในด้านจิตวิทยา ซึ่งถือว่า บ่อย หรือ อีกอย่างความจำการเชื่อมต่อไปที่แข็งแกร่งและหน่วยความจำที่สมาคมจะยิ่งมีแนวโน้มจะถูกเรียกคืน . ย้อนรอยเส้นทางสามารถทำได้ด้วยวาจา ( เช่นโดยการท่องจำซ้ำ ) และ / หรือในความสัมพันธ์กับกิจกรรมมอเตอร์ ร่วมติดตามกิจกรรมต่างๆ เช่นการพูด ซ้อมพร้อมด้วยกิจกรรมมอเตอร์จึงเพิ่มความน่าจะเป็นของ SUC อง cessful เรียกคืนในแง่พัฒนาการ อาเชอร์เห็นผู้ใหญ่สองประสบความสำเร็จการเรียนรู้ภาษาเป็นกระบวนการคู่ขนานเด็กภาษาแรกเข้า เขาอ้างว่า พูดกับเด็กหนุ่มประกอบด้วยหลักของคำสั่ง ซึ่งเด็กตอบสนองทางร่างกายก่อนที่จะเริ่มการผลิตตอบสนองด้วยวาจา อาเชอร์รู้สึกผู้ใหญ่ควรสรุปความกระบวนการ โดยที่เด็กได้รับภาษาแม่ของพวกเขา .อาเชอร์หุ้นกับโรงเรียนของจิตวิทยามนุษยนิยมเป็นกังวลสำหรับบทบาทของอารมณ์ ( อารมณ์ ) ปัจจัยในการเรียนรู้ภาษา วิธีที่ยังในแง่ของการผลิตหลักและที่เกี่ยวข้องกับการเคลื่อนไหวของผู้เรียน gamelike ลดความเครียด เขาเชื่อ และสร้างบรรยากาศที่ดีในการเรียนรู้ ซึ่งจะเอื้อต่อการเรียนรู้อาเชอร์ก็เน้นพัฒนาทักษะความเข้าใจก่อนเรียน จะสอนให้พูดโยงให้เขาเคลื่อนไหวในการสอนภาษาต่างประเทศบางครั้งเรียกว่าความเข้าใจวิธีการ ( winitz 1981 ) นี้หมายถึงหลายความเข้าใจตามข้อเสนอการสอนภาษา ซึ่งแบ่งปันความเชื่อว่า ( ก ) ความสามารถในการผลิตหน้าทักษะในการเรียนรู้ภาษา ; ( b ) การสอนการพูดควรจะล่าช้าจนถึงทักษะความเข้าใจขึ้น ; ( c ) ทักษะการฟังทักษะอื่น ๆที่ได้รับผ่านการโอน ; ( d ) การสอนควรเน้นความหมาย มากกว่ารูปแบบ และ ( จ ) การสอนควรให้ผู้เรียนเกิดความเครียดเน้นความเข้าใจ และใช้กายกระทำสอนภาษาต่างประเทศในระดับเบื้องต้น มีประเพณียาวนานในการสอนภาษาวิธีการทฤษฎีของภาษาอาเชอร์ไม่ตรงกล่าวถึงธรรมชาติของภาษาหรือภาษาจัด อย่างไรก็ตาม การติดฉลากและการสั่งซื้อของ TPR ห้องเรียนสว่านดูเหมือนจะสร้างขึ้นบนสมมติฐานที่เป็นหนี้มากถึงสาเหตุหรือไวยากรณ์ตามมุมมองของภาษา เชอร์กล่าวว่า " ส่วนใหญ่ของกรัม matical องโครงสร้างของภาษาเป้าหมาย และหลายร้อยรายการคำศัพท์ที่เรียนรู้ได้จากการใช้ทักษะของขวางโดยผู้สอน " ( 1977 : 3 ) เขามองคำกริยาคำกริยาและโดยเฉพาะอย่างยิ่งในขวาง เป็นแม่ลายภาษากลาง รอบ ซึ่งใช้ภาษาและการเรียนรู้มีการจัดอาเชอร์เห็นภาษาที่เป็นนามธรรมและไม่ประกอบด้วยนามธรรม , นามธรรมไม่ใช่เป็นเฉพาะส่วนที่แสดงโดยคำกริยาและคำนามคอนกรีตขวาง เขาเชื่อว่าผู้เรียนสามารถ AC องไควร์ " รายละเอียดการคิดแผนที่ " เป็น " โครงสร้างไวยากรณ์ของภาษา " โดยไม่ต้องขอความช่วยเหลือไปยังนามธรรม .นามธรรมควรจะล่าช้า จนนักเรียนมี internalized แผนที่รับรู้รายละเอียดของภาษาเป้าหมาย นามธรรมไม่จําเป็นสําหรับคนถอดรหัสโครงสร้างทางไวยากรณ์ของภาษา เมื่อนักเรียนมี internalized รหัสนามธรรมสามารถแนะนำและอธิบายในภาษาเป้าหมายนี่คือการเรียกร้องที่น่าสนใจเกี่ยวกับภาษา แต่ที่ไม่ละเอียด เพื่อทดสอบ ตัวอย่างเช่น กาล ด้าน , บทความ , เป็นต้น , นามธรรมและหากดังนั้นสิ่งที่จัดเรียงของ " แผนที่ " การรับรู้รายละเอียด สามารถสร้างโดยไม่มีพวกเขาแม้จะอาเชอร์ความเชื่อในบทบาทของความเข้าใจในการเรียนภาษา เขาไม่ซับซ้อนในความสัมพันธ์ระหว่างความเข้าใจในการผลิตและการสื่อสาร ( เขาไม่มีการกระทำ คำพูด หรือเทียบเท่าของพวกเขา ตัวอย่างเช่น ) แม้ว่าในขั้นสูง บทเรียนที่ใช้ในการเริ่มต้นความสัมพันธ์ด้วยวาทะที่แตกต่างกันเช่นการร้องขอ ( " จอห์น ถามแมรี่ เดินไปที่ประตู " ) และขอโทษ ( " เน็ด บอกแจ็คว่าเธอเสียใจ " )อาเชอร์ยังหมายถึงในการผ่านความจริงที่ว่าภาษาสามารถ internalized เป็น wholes หรืออย่างชัดเจน แทนที่จะเป็นเดี่ยวออกรายการ , และ , เช่น , การเชื่อมโยงจะเป็นไปได้ทางทฤษฎีมากกว่าข้อเสนอของชนิดนี้ ตลอดจนฝึกการทำงานในบทบาทของรูป ricated องรูปแบบในการเรียนรู้ภาษาและการใช้ภาษาอาเชอร์ไม่ซับซ้อน ในมุมมองของเขาของ chunking อย่างไรก็ตาม หรือในด้านอื่น ๆของทฤษฎีของภาษาพื้นฐาน รวมอ