- ข้อความ
- ประวัติศาสตร์
5. LOGISTICSGrading and timing issu
5. LOGISTICS
Grading and timing issues (and recommended approaches) are described in the “Frequently
asked questions” at the end of this paper.
Student peer groups: There are three main ways of setting up student peer (discussion)
groups. Instructors have discovered pros and cons for each method with respect to set-up,
ease and quality of student discussions, and student response, summarized below. In typical
theatre-style lecture room, maximum group size should be no more than four students in
adjacent seats. Discussion involving 3 or 4 people is often more substantial than with only two.
With formal groups it can be effective to announce on some questions that groups are required
to reach consensus, thus voting the same. This strategy substantially increases the amount of
discussion and being able to do this is one of the primary virtues of formal groups. This works
even if one never checks if group actually did reach consensus.
Formal group (instructor-defined):
Pros
- Good student conversation
- Focus of discussion more on topic
Cons
- Takes time to set up
- Minor student complaints (major if not
done early in term and reasons doing
not explained first day!)
- Early discussions may be “sluggish” as they get to know each other
Formal group (self-assembled):
Pros
- Few student complaints
- Little hassle - computerized signup
- Better discussion than no formal groups
Cons
- Can be more off-topic discussions
Informal (neighbours only):
Pros
- Few student complaints
- No hassles
Cons
- Many students not very involved
- More off-topic discussions (about weekend)
6. COVERAGE OF MATERIAL
Using clickers extensively will reduce the amount of content you can cover during class, as will
any classroom intervention promoting mentally active learning. Clickers also typically result
in far more and deeper questions from a broader range of students, because they are more
engaged in thinking about the material. Responding to those questions takes additional time.
However, while the coverage of material in class may be reduced, there is good evidence that
the learning will be considerably increased. Multiple studies across a variety of disciplines show that students in courses incorporating active learning retain and can apply key/central/most important concepts better than students taught in traditional lectures.1, Clicker use also promotes more in-depth learning and understanding.
This provides students with a greater capacity to cover topics on their own; for example, they can be capable of doing homework questions on topics that were not covered in class. Having them learn material outside of class in this way can compensate for much of the reduced coverage in class. Also, much
of the time in a traditional lecture is spent providing students with information that they can
easily get elsewhere and, in some cases, repeating information students already know. Clicker
questions allow one to better gauge what students know and thereby avoid unnecessary
repetition of coverage. If used appropriately, the questions can also compel students to read
material to learn basic information before coming to class.
While these strategies can increase the amount of material covered in a course, nevertheless,
we have seen that most instructors do end up deciding to cover less material in their courses
after they have started using clickers effectively. However, this is usually a choice made as
a result of their recognizing that it takes longer than they had realized for the students to
achieve the desired learning. This recognition is a result of the improved communication made
possible through their use of clickers.
Grading and timing issues (and recommended approaches) are described in the “Frequently
asked questions” at the end of this paper.
Student peer groups: There are three main ways of setting up student peer (discussion)
groups. Instructors have discovered pros and cons for each method with respect to set-up,
ease and quality of student discussions, and student response, summarized below. In typical
theatre-style lecture room, maximum group size should be no more than four students in
adjacent seats. Discussion involving 3 or 4 people is often more substantial than with only two.
With formal groups it can be effective to announce on some questions that groups are required
to reach consensus, thus voting the same. This strategy substantially increases the amount of
discussion and being able to do this is one of the primary virtues of formal groups. This works
even if one never checks if group actually did reach consensus.
Formal group (instructor-defined):
Pros
- Good student conversation
- Focus of discussion more on topic
Cons
- Takes time to set up
- Minor student complaints (major if not
done early in term and reasons doing
not explained first day!)
- Early discussions may be “sluggish” as they get to know each other
Formal group (self-assembled):
Pros
- Few student complaints
- Little hassle - computerized signup
- Better discussion than no formal groups
Cons
- Can be more off-topic discussions
Informal (neighbours only):
Pros
- Few student complaints
- No hassles
Cons
- Many students not very involved
- More off-topic discussions (about weekend)
6. COVERAGE OF MATERIAL
Using clickers extensively will reduce the amount of content you can cover during class, as will
any classroom intervention promoting mentally active learning. Clickers also typically result
in far more and deeper questions from a broader range of students, because they are more
engaged in thinking about the material. Responding to those questions takes additional time.
However, while the coverage of material in class may be reduced, there is good evidence that
the learning will be considerably increased. Multiple studies across a variety of disciplines show that students in courses incorporating active learning retain and can apply key/central/most important concepts better than students taught in traditional lectures.1, Clicker use also promotes more in-depth learning and understanding.
This provides students with a greater capacity to cover topics on their own; for example, they can be capable of doing homework questions on topics that were not covered in class. Having them learn material outside of class in this way can compensate for much of the reduced coverage in class. Also, much
of the time in a traditional lecture is spent providing students with information that they can
easily get elsewhere and, in some cases, repeating information students already know. Clicker
questions allow one to better gauge what students know and thereby avoid unnecessary
repetition of coverage. If used appropriately, the questions can also compel students to read
material to learn basic information before coming to class.
While these strategies can increase the amount of material covered in a course, nevertheless,
we have seen that most instructors do end up deciding to cover less material in their courses
after they have started using clickers effectively. However, this is usually a choice made as
a result of their recognizing that it takes longer than they had realized for the students to
achieve the desired learning. This recognition is a result of the improved communication made
possible through their use of clickers.
0/5000
5. LOGISTICS
Grading and timing issues (and recommended approaches) are described in the “Frequently
asked questions” at the end of this paper.
Student peer groups: There are three main ways of setting up student peer (discussion)
groups. Instructors have discovered pros and cons for each method with respect to set-up,
ease and quality of student discussions, and student response, summarized below. In typical
theatre-style lecture room, maximum group size should be no more than four students in
adjacent seats. Discussion involving 3 or 4 people is often more substantial than with only two.
With formal groups it can be effective to announce on some questions that groups are required
to reach consensus, thus voting the same. This strategy substantially increases the amount of
discussion and being able to do this is one of the primary virtues of formal groups. This works
even if one never checks if group actually did reach consensus.
Formal group (instructor-defined):
Pros
- Good student conversation
- Focus of discussion more on topic
Cons
- Takes time to set up
- Minor student complaints (major if not
done early in term and reasons doing
not explained first day!)
- Early discussions may be “sluggish” as they get to know each other
Formal group (self-assembled):
Pros
- Few student complaints
- Little hassle - computerized signup
- Better discussion than no formal groups
Cons
- Can be more off-topic discussions
Informal (neighbours only):
Pros
- Few student complaints
- No hassles
Cons
- Many students not very involved
- More off-topic discussions (about weekend)
6. COVERAGE OF MATERIAL
Using clickers extensively will reduce the amount of content you can cover during class, as will
any classroom intervention promoting mentally active learning. Clickers also typically result
in far more and deeper questions from a broader range of students, because they are more
engaged in thinking about the material. Responding to those questions takes additional time.
However, while the coverage of material in class may be reduced, there is good evidence that
the learning will be considerably increased. Multiple studies across a variety of disciplines show that students in courses incorporating active learning retain and can apply key/central/most important concepts better than students taught in traditional lectures.1, Clicker use also promotes more in-depth learning and understanding.
This provides students with a greater capacity to cover topics on their own; for example, they can be capable of doing homework questions on topics that were not covered in class. Having them learn material outside of class in this way can compensate for much of the reduced coverage in class. Also, much
of the time in a traditional lecture is spent providing students with information that they can
easily get elsewhere and, in some cases, repeating information students already know. Clicker
questions allow one to better gauge what students know and thereby avoid unnecessary
repetition of coverage. If used appropriately, the questions can also compel students to read
material to learn basic information before coming to class.
While these strategies can increase the amount of material covered in a course, nevertheless,
we have seen that most instructors do end up deciding to cover less material in their courses
after they have started using clickers effectively. However, this is usually a choice made as
a result of their recognizing that it takes longer than they had realized for the students to
achieve the desired learning. This recognition is a result of the improved communication made
possible through their use of clickers.
Grading and timing issues (and recommended approaches) are described in the “Frequently
asked questions” at the end of this paper.
Student peer groups: There are three main ways of setting up student peer (discussion)
groups. Instructors have discovered pros and cons for each method with respect to set-up,
ease and quality of student discussions, and student response, summarized below. In typical
theatre-style lecture room, maximum group size should be no more than four students in
adjacent seats. Discussion involving 3 or 4 people is often more substantial than with only two.
With formal groups it can be effective to announce on some questions that groups are required
to reach consensus, thus voting the same. This strategy substantially increases the amount of
discussion and being able to do this is one of the primary virtues of formal groups. This works
even if one never checks if group actually did reach consensus.
Formal group (instructor-defined):
Pros
- Good student conversation
- Focus of discussion more on topic
Cons
- Takes time to set up
- Minor student complaints (major if not
done early in term and reasons doing
not explained first day!)
- Early discussions may be “sluggish” as they get to know each other
Formal group (self-assembled):
Pros
- Few student complaints
- Little hassle - computerized signup
- Better discussion than no formal groups
Cons
- Can be more off-topic discussions
Informal (neighbours only):
Pros
- Few student complaints
- No hassles
Cons
- Many students not very involved
- More off-topic discussions (about weekend)
6. COVERAGE OF MATERIAL
Using clickers extensively will reduce the amount of content you can cover during class, as will
any classroom intervention promoting mentally active learning. Clickers also typically result
in far more and deeper questions from a broader range of students, because they are more
engaged in thinking about the material. Responding to those questions takes additional time.
However, while the coverage of material in class may be reduced, there is good evidence that
the learning will be considerably increased. Multiple studies across a variety of disciplines show that students in courses incorporating active learning retain and can apply key/central/most important concepts better than students taught in traditional lectures.1, Clicker use also promotes more in-depth learning and understanding.
This provides students with a greater capacity to cover topics on their own; for example, they can be capable of doing homework questions on topics that were not covered in class. Having them learn material outside of class in this way can compensate for much of the reduced coverage in class. Also, much
of the time in a traditional lecture is spent providing students with information that they can
easily get elsewhere and, in some cases, repeating information students already know. Clicker
questions allow one to better gauge what students know and thereby avoid unnecessary
repetition of coverage. If used appropriately, the questions can also compel students to read
material to learn basic information before coming to class.
While these strategies can increase the amount of material covered in a course, nevertheless,
we have seen that most instructors do end up deciding to cover less material in their courses
after they have started using clickers effectively. However, this is usually a choice made as
a result of their recognizing that it takes longer than they had realized for the students to
achieve the desired learning. This recognition is a result of the improved communication made
possible through their use of clickers.
การแปล กรุณารอสักครู่..
5. LOGISTICS
Grading and timing issues (and recommended approaches) are described in the “Frequently
asked questions” at the end of this paper.
Student peer groups: There are three main ways of setting up student peer (discussion)
groups. Instructors have discovered pros and cons for each method with respect to set-up,
ease and quality of student discussions, and student response, summarized below. In typical
theatre-style lecture room, maximum group size should be no more than four students in
adjacent seats. Discussion involving 3 or 4 people is often more substantial than with only two.
With formal groups it can be effective to announce on some questions that groups are required
to reach consensus, thus voting the same. This strategy substantially increases the amount of
discussion and being able to do this is one of the primary virtues of formal groups. This works
even if one never checks if group actually did reach consensus.
Formal group (instructor-defined):
Pros
- Good student conversation
- Focus of discussion more on topic
Cons
- Takes time to set up
- Minor student complaints (major if not
done early in term and reasons doing
not explained first day!)
- Early discussions may be “sluggish” as they get to know each other
Formal group (self-assembled):
Pros
- Few student complaints
- Little hassle - computerized signup
- Better discussion than no formal groups
Cons
- Can be more off-topic discussions
Informal (neighbours only):
Pros
- Few student complaints
- No hassles
Cons
- Many students not very involved
- More off-topic discussions (about weekend)
6. COVERAGE OF MATERIAL
Using clickers extensively will reduce the amount of content you can cover during class, as will
any classroom intervention promoting mentally active learning. Clickers also typically result
in far more and deeper questions from a broader range of students, because they are more
engaged in thinking about the material. Responding to those questions takes additional time.
However, while the coverage of material in class may be reduced, there is good evidence that
the learning will be considerably increased. Multiple studies across a variety of disciplines show that students in courses incorporating active learning retain and can apply key/central/most important concepts better than students taught in traditional lectures.1, Clicker use also promotes more in-depth learning and understanding.
This provides students with a greater capacity to cover topics on their own; for example, they can be capable of doing homework questions on topics that were not covered in class. Having them learn material outside of class in this way can compensate for much of the reduced coverage in class. Also, much
of the time in a traditional lecture is spent providing students with information that they can
easily get elsewhere and, in some cases, repeating information students already know. Clicker
questions allow one to better gauge what students know and thereby avoid unnecessary
repetition of coverage. If used appropriately, the questions can also compel students to read
material to learn basic information before coming to class.
While these strategies can increase the amount of material covered in a course, nevertheless,
we have seen that most instructors do end up deciding to cover less material in their courses
after they have started using clickers effectively. However, this is usually a choice made as
a result of their recognizing that it takes longer than they had realized for the students to
achieve the desired learning. This recognition is a result of the improved communication made
possible through their use of clickers.
Grading and timing issues (and recommended approaches) are described in the “Frequently
asked questions” at the end of this paper.
Student peer groups: There are three main ways of setting up student peer (discussion)
groups. Instructors have discovered pros and cons for each method with respect to set-up,
ease and quality of student discussions, and student response, summarized below. In typical
theatre-style lecture room, maximum group size should be no more than four students in
adjacent seats. Discussion involving 3 or 4 people is often more substantial than with only two.
With formal groups it can be effective to announce on some questions that groups are required
to reach consensus, thus voting the same. This strategy substantially increases the amount of
discussion and being able to do this is one of the primary virtues of formal groups. This works
even if one never checks if group actually did reach consensus.
Formal group (instructor-defined):
Pros
- Good student conversation
- Focus of discussion more on topic
Cons
- Takes time to set up
- Minor student complaints (major if not
done early in term and reasons doing
not explained first day!)
- Early discussions may be “sluggish” as they get to know each other
Formal group (self-assembled):
Pros
- Few student complaints
- Little hassle - computerized signup
- Better discussion than no formal groups
Cons
- Can be more off-topic discussions
Informal (neighbours only):
Pros
- Few student complaints
- No hassles
Cons
- Many students not very involved
- More off-topic discussions (about weekend)
6. COVERAGE OF MATERIAL
Using clickers extensively will reduce the amount of content you can cover during class, as will
any classroom intervention promoting mentally active learning. Clickers also typically result
in far more and deeper questions from a broader range of students, because they are more
engaged in thinking about the material. Responding to those questions takes additional time.
However, while the coverage of material in class may be reduced, there is good evidence that
the learning will be considerably increased. Multiple studies across a variety of disciplines show that students in courses incorporating active learning retain and can apply key/central/most important concepts better than students taught in traditional lectures.1, Clicker use also promotes more in-depth learning and understanding.
This provides students with a greater capacity to cover topics on their own; for example, they can be capable of doing homework questions on topics that were not covered in class. Having them learn material outside of class in this way can compensate for much of the reduced coverage in class. Also, much
of the time in a traditional lecture is spent providing students with information that they can
easily get elsewhere and, in some cases, repeating information students already know. Clicker
questions allow one to better gauge what students know and thereby avoid unnecessary
repetition of coverage. If used appropriately, the questions can also compel students to read
material to learn basic information before coming to class.
While these strategies can increase the amount of material covered in a course, nevertheless,
we have seen that most instructors do end up deciding to cover less material in their courses
after they have started using clickers effectively. However, this is usually a choice made as
a result of their recognizing that it takes longer than they had realized for the students to
achieve the desired learning. This recognition is a result of the improved communication made
possible through their use of clickers.
การแปล กรุณารอสักครู่..
5 . โลจิสติกส์
คะแนนและเวลาที่ปัญหาและแนะนำวิธีการ ) ได้อธิบายไว้ใน " คำถามที่ถามบ่อย
" ที่ส่วนท้ายของบทความนี้ กลุ่มเพื่อน
นักเรียน : มีสามวิธีหลักของการตั้งค่าเพื่อนนักศึกษา ( สนทนา )
กลุ่ม อาจารย์ได้ค้นพบข้อดีและข้อเสียของแต่ละวิธีด้วยการติดตั้ง ง่าย และคุณภาพของการสนทนา
นักเรียน และการตอบสนองของนักเรียนสรุปได้ดังนี้ ในทั่วไป
โรงละครสไตล์การบรรยายในห้อง ขนาดกลุ่มสูงสุดไม่ควรเกิน 4 คน
ที่นั่งติดกัน การอภิปรายที่เกี่ยวข้องกับ 3 หรือ 4 คน มักจะเป็นรูปธรรมมากขึ้นกว่าที่มีเพียงสอง
กลุ่มเป็นทางการจะมีประสิทธิภาพที่จะประกาศในคำถามที่กลุ่มจะต้อง
ถึงฉันทามติจึงโหวตเหมือนกันกลยุทธ์นี้ช่วยเพิ่มปริมาณ
สนทนา และความสามารถในการทำ นี้เป็นหนึ่งในคุณสมบัติหลักของกลุ่มอย่างเป็นทางการ งานนี้
แม้ว่าหนึ่งไม่เคยตรวจสอบว่า กลุ่มทำถึงฉันทามติ
อย่างเป็นทางการกลุ่ม ( กำหนดผู้สอน ) :
- ข้อดีดีนักเรียนสนทนา
- เน้นอภิปรายเพิ่มเติมในหัวข้อ
- ข้อเสียใช้เวลาตั้ง
- ผู้เยาว์นักเรียนร้องเรียน ( ส่วนใหญ่ถ้าไม่
ทำในช่วงต้นเทอมและเหตุผลทำ
ไม่ได้อธิบายวันแรก ! )
- ต้นการสนทนาอาจจะ " เฉื่อย " ที่พวกเขาได้รับรู้ซึ่งกันและกัน
อย่างเป็นทางการกลุ่ม ( ควอนตัมดอต ) :
- ไม่กี่ข้อดีนักเรียนร้องเรียน
-
- ทะเลาะ - คอมพิวเตอร์สมัครดีกว่าการอภิปรายกว่าอย่างเป็นทางการกลุ่ม
ข้อเสีย
- สามารถปิดหัวข้อสนทนาอย่างไม่เป็นทางการ ( เพื่อนบ้าน )
:
มืออาชีพ
-
- นักเรียนร้องเรียนน้อย ไม่ยุ่งยาก
ข้อเสีย- นักเรียนหลายคนไม่ค่อยเกี่ยวข้อง
- เพิ่มเติมจากการอภิปรายหัวข้อ ( สุดสัปดาห์ )
6 ความครอบคลุมของวัสดุ
ใช้ clickers อย่างกว้างขวางจะช่วยลดปริมาณของข้อมูลที่คุณสามารถครอบคลุมในชั้นเรียน เป็นจะใด ๆโดยการส่งเสริมการเรียนรู้ทางจิต
ห้องเรียนที่ใช้งานอยู่ clickers ยังมักจะผล
ในที่ไกลมากขึ้นและลึกคำถามจากช่วงของนักเรียนเพราะพวกเขามากขึ้น
ร่วมในการคิดเกี่ยวกับวัสดุ ตอบคําถามนั้นต้องใช้เวลาเพิ่มเติม
แต่ในขณะที่ความคุ้มครองของวัสดุในชั้นเรียนอาจจะลดลง ก็เป็นหลักฐานที่ดีที่
การเรียนรู้จะมากเพิ่มขึ้นหลายการศึกษาในความหลากหลายของสาขาวิชาที่นักศึกษาหลักสูตรผสมผสานการเรียนรู้แบบรักษาและสามารถใช้คีย์ / กลาง / สำคัญที่สุดแนวคิดที่ดีกว่านักเรียนที่ได้รับการสอนในห้องเรียนแบบดั้งเดิม ที่ 1 , Clicker ใช้ยังส่งเสริมการเรียนรู้เพิ่มเติมในเชิงลึกและความเข้าใจ
นี้ให้นักศึกษา มีความจุมากขึ้นเพื่อครอบคลุมหัวข้อของตนเอง ตัวอย่างเช่นพวกเขาสามารถทำการบ้านคำถามในหัวข้อที่ไม่ครอบคลุมในชั้นเรียน มีพวกเขาเรียนรู้วัสดุนอกชั้นเรียนในลักษณะนี้สามารถชดเชยสำหรับมากของการลดความคุ้มครองในชั้นเรียน นอกจากนี้มาก
ของเวลาในการบรรยายแบบดั้งเดิมที่ใช้ให้นักเรียนที่มีข้อมูลที่พวกเขาสามารถได้อย่างง่ายดายได้รับที่อื่น
และในบางกรณีนักศึกษาข้อมูลซ้ำๆ รู้อยู่แล้วคำถาม Clicker
ให้หนึ่งในมาตรวัดที่ดีกว่าสิ่งที่นักเรียนรู้ และเพื่อหลีกเลี่ยงการซ้ำซ้อนที่ไม่จำเป็น
ครอบคลุม ถ้าใช้อย่างเหมาะสม คำถามที่สามารถบังคับให้นักเรียนอ่าน
วัสดุเพื่อเรียนรู้ข้อมูลพื้นฐานก่อนไปเรียน
ในขณะที่กลยุทธ์เหล่านี้สามารถเพิ่มปริมาณของวัสดุที่ครอบคลุมในหลักสูตร อย่างไรก็ตาม
เราได้เห็นแล้วว่า อาจารย์ส่วนใหญ่จบการตัดสินใจที่จะครอบคลุมวัสดุน้อยในหลักสูตรของพวกเขา
หลังจากที่พวกเขาได้เริ่มใช้ clickers ได้อย่างมีประสิทธิภาพ อย่างไรก็ตาม นี้มักจะเป็นทางเลือกที่เป็น
เป็นผลมาจากการตระหนักถึงว่ามันใช้เวลานานกว่าที่พวกเขาได้รับรู้ ให้นักเรียนที่ต้องการ
ให้เกิดการเรียนรู้ การรับรู้นี้เป็นผลของการปรับปรุงการสื่อสารทำให้
เป็นไปได้ผ่านการใช้ clickers .
คะแนนและเวลาที่ปัญหาและแนะนำวิธีการ ) ได้อธิบายไว้ใน " คำถามที่ถามบ่อย
" ที่ส่วนท้ายของบทความนี้ กลุ่มเพื่อน
นักเรียน : มีสามวิธีหลักของการตั้งค่าเพื่อนนักศึกษา ( สนทนา )
กลุ่ม อาจารย์ได้ค้นพบข้อดีและข้อเสียของแต่ละวิธีด้วยการติดตั้ง ง่าย และคุณภาพของการสนทนา
นักเรียน และการตอบสนองของนักเรียนสรุปได้ดังนี้ ในทั่วไป
โรงละครสไตล์การบรรยายในห้อง ขนาดกลุ่มสูงสุดไม่ควรเกิน 4 คน
ที่นั่งติดกัน การอภิปรายที่เกี่ยวข้องกับ 3 หรือ 4 คน มักจะเป็นรูปธรรมมากขึ้นกว่าที่มีเพียงสอง
กลุ่มเป็นทางการจะมีประสิทธิภาพที่จะประกาศในคำถามที่กลุ่มจะต้อง
ถึงฉันทามติจึงโหวตเหมือนกันกลยุทธ์นี้ช่วยเพิ่มปริมาณ
สนทนา และความสามารถในการทำ นี้เป็นหนึ่งในคุณสมบัติหลักของกลุ่มอย่างเป็นทางการ งานนี้
แม้ว่าหนึ่งไม่เคยตรวจสอบว่า กลุ่มทำถึงฉันทามติ
อย่างเป็นทางการกลุ่ม ( กำหนดผู้สอน ) :
- ข้อดีดีนักเรียนสนทนา
- เน้นอภิปรายเพิ่มเติมในหัวข้อ
- ข้อเสียใช้เวลาตั้ง
- ผู้เยาว์นักเรียนร้องเรียน ( ส่วนใหญ่ถ้าไม่
ทำในช่วงต้นเทอมและเหตุผลทำ
ไม่ได้อธิบายวันแรก ! )
- ต้นการสนทนาอาจจะ " เฉื่อย " ที่พวกเขาได้รับรู้ซึ่งกันและกัน
อย่างเป็นทางการกลุ่ม ( ควอนตัมดอต ) :
- ไม่กี่ข้อดีนักเรียนร้องเรียน
-
- ทะเลาะ - คอมพิวเตอร์สมัครดีกว่าการอภิปรายกว่าอย่างเป็นทางการกลุ่ม
ข้อเสีย
- สามารถปิดหัวข้อสนทนาอย่างไม่เป็นทางการ ( เพื่อนบ้าน )
:
มืออาชีพ
-
- นักเรียนร้องเรียนน้อย ไม่ยุ่งยาก
ข้อเสีย- นักเรียนหลายคนไม่ค่อยเกี่ยวข้อง
- เพิ่มเติมจากการอภิปรายหัวข้อ ( สุดสัปดาห์ )
6 ความครอบคลุมของวัสดุ
ใช้ clickers อย่างกว้างขวางจะช่วยลดปริมาณของข้อมูลที่คุณสามารถครอบคลุมในชั้นเรียน เป็นจะใด ๆโดยการส่งเสริมการเรียนรู้ทางจิต
ห้องเรียนที่ใช้งานอยู่ clickers ยังมักจะผล
ในที่ไกลมากขึ้นและลึกคำถามจากช่วงของนักเรียนเพราะพวกเขามากขึ้น
ร่วมในการคิดเกี่ยวกับวัสดุ ตอบคําถามนั้นต้องใช้เวลาเพิ่มเติม
แต่ในขณะที่ความคุ้มครองของวัสดุในชั้นเรียนอาจจะลดลง ก็เป็นหลักฐานที่ดีที่
การเรียนรู้จะมากเพิ่มขึ้นหลายการศึกษาในความหลากหลายของสาขาวิชาที่นักศึกษาหลักสูตรผสมผสานการเรียนรู้แบบรักษาและสามารถใช้คีย์ / กลาง / สำคัญที่สุดแนวคิดที่ดีกว่านักเรียนที่ได้รับการสอนในห้องเรียนแบบดั้งเดิม ที่ 1 , Clicker ใช้ยังส่งเสริมการเรียนรู้เพิ่มเติมในเชิงลึกและความเข้าใจ
นี้ให้นักศึกษา มีความจุมากขึ้นเพื่อครอบคลุมหัวข้อของตนเอง ตัวอย่างเช่นพวกเขาสามารถทำการบ้านคำถามในหัวข้อที่ไม่ครอบคลุมในชั้นเรียน มีพวกเขาเรียนรู้วัสดุนอกชั้นเรียนในลักษณะนี้สามารถชดเชยสำหรับมากของการลดความคุ้มครองในชั้นเรียน นอกจากนี้มาก
ของเวลาในการบรรยายแบบดั้งเดิมที่ใช้ให้นักเรียนที่มีข้อมูลที่พวกเขาสามารถได้อย่างง่ายดายได้รับที่อื่น
และในบางกรณีนักศึกษาข้อมูลซ้ำๆ รู้อยู่แล้วคำถาม Clicker
ให้หนึ่งในมาตรวัดที่ดีกว่าสิ่งที่นักเรียนรู้ และเพื่อหลีกเลี่ยงการซ้ำซ้อนที่ไม่จำเป็น
ครอบคลุม ถ้าใช้อย่างเหมาะสม คำถามที่สามารถบังคับให้นักเรียนอ่าน
วัสดุเพื่อเรียนรู้ข้อมูลพื้นฐานก่อนไปเรียน
ในขณะที่กลยุทธ์เหล่านี้สามารถเพิ่มปริมาณของวัสดุที่ครอบคลุมในหลักสูตร อย่างไรก็ตาม
เราได้เห็นแล้วว่า อาจารย์ส่วนใหญ่จบการตัดสินใจที่จะครอบคลุมวัสดุน้อยในหลักสูตรของพวกเขา
หลังจากที่พวกเขาได้เริ่มใช้ clickers ได้อย่างมีประสิทธิภาพ อย่างไรก็ตาม นี้มักจะเป็นทางเลือกที่เป็น
เป็นผลมาจากการตระหนักถึงว่ามันใช้เวลานานกว่าที่พวกเขาได้รับรู้ ให้นักเรียนที่ต้องการ
ให้เกิดการเรียนรู้ การรับรู้นี้เป็นผลของการปรับปรุงการสื่อสารทำให้
เป็นไปได้ผ่านการใช้ clickers .
การแปล กรุณารอสักครู่..
ภาษาอื่น ๆ
การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.
- Is it ok now ??
- Thank you so much for your letter to me.
- ปัจจุบันรับผิดชอบ เกี่ยวกับการพัฒนาสปสช.
- Please find the attached schedule Baworn
- Is not very sweet mouth.
- ฉันรู้สึกถึงความเปลี่ยนแปลงในใจของฉันฉัน
- ฉันดื้อมากแอบไปคนเดียว
- ฉันดูอายุมากใช่ไหม
- Only you to me raving
- อยูในชวงไหน
- ปัจจุบันผู้บริโภคให้ความสนใจอาหารพร้อมรั
- I would like to change the passenger det
- 毎日ワクワクしています
- ไปเล่นกับแฟนของคุณสิ
- พ่อไม่เคยทำงานบ้านเลย แม้แต่ล้างจานยังทำ
- have a large, posteriorly exteneded abdo
- อาชีพที่อยากเป็นคือ
- ความคิด ความทรงจำและความฝัน
- หมั่นกระตุ้นให้คุณคิดพัฒนาผลการปฏิบัติงา
- ความคิด ความทรงจำและความฝัน
- คนกำลังมีความรัก
- While Singing
- cashing by cash correction
- assault
