In contrast to the nationalism effe

In contrast to the nationalism effect is the now well-known set of the sociology studies of education from a neo-institutional perspective asserting that nations operate schools under a considerable amount of institutional isomorphism globally, and this influences the content of schooling right down to the curricula presented in classrooms (Baker & LeTendre, 2005; Benavot et al., 1991). A subtle, yet important distinction is made in these studies between the facts that (1) national public mass schooling is the basic engine behind political socialization and (2) the content of both the formal and informal global citizenship education curricula in schools is increasingly similar across nations. Illustrative of what might be called an institutional effect of schooling on political socialization is Rauner’s (1998) study of cross-national historical trends from 1955 to 1995 in civics curricula, which reports a steady shift away from more particular national civics material (i.e., durable national cultures, political national traditions, founding myths, and social characters of particular nations) to material that presents citizenship to students as a global and universal process. The image of the nation in these curricula de-emphasizes unique historical images replacing them with normative global citizenship values about democracy, social justice, inclusion, and generalized citizen rights and responsibilities that are all part of an emerging ideology of individual civil, political, social, and economic rights across the global community (Boli, 1987, 1989; Boli & Thomas, 1997; Golden 2001; Ramirez and Boli 1987a, 1987b; Schissler & Soysal, 2005; Soysal, 1994).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตรงข้ามชาตินิยมที่ มีผลเป็นชุดตอนนี้รู้จักนักศึกษาสังคมวิทยาการศึกษาจากการมองสถาบันนีโอกรรมสิทธิ์ว่า ประเทศมีโรงเรียนภายใต้จำนวน isomorphism สถาบันจำนวนมากทั่วโลก และนี้มีผลต่อเนื้อหาของอกขวาไปยังหลักสูตรที่นำเสนอในห้องเรียน (เบเกอร์ & LeTendre, 2005 Benavot et al., 1991) แตกละเอียด ยังสำคัญทำในเหล่านี้ศึกษาระหว่างข้อเท็จจริงว่า ศึกษามวลชนสาธารณะ (1) แห่งชาติเป็นเครื่องมือพื้นฐานอยู่เบื้องหลังการกล่อมเกลาทางการเมืองและ (2) เนื้อหาของทั้งสองอย่างเป็นทางการ และสัญชาติเป็นสากลหลักสูตรการศึกษาในโรงเรียนมากขึ้นเหมือนกันทั่วประเทศ จัดของอะไรอาจเรียกว่าผลศึกษาของสถาบันในการกล่อมเกลาทางการเมืองเป็นของ Rauner (1998) ศึกษา cross-national ประวัติศาสตร์แนวโน้มจาก 1955 การ 1995 ในหลักสูตร civics ซึ่งรายงานกะ steady จากวัสดุ civics ชาติที่เฉพาะเจาะจงมากกว่า (เช่น ทนทานชาติวัฒนธรรม ประเพณีทางการเมืองแห่งชาติ ตำนานก่อตั้ง และอักขระสังคมประเทศใด) วัสดุที่แสดงสัญชาตินักเรียนเป็นกระบวนการสากล และสากล ภาพของประชาชาติในหลักสูตรนี้เน้นเฉพาะภาพประวัติศาสตร์แทนค่าสัญชาติ normative สากลเกี่ยวกับประชาธิปไตย สังคมธรรม รวม สิทธิพลเมืองเมจแบบทั่วไป และความรับผิดชอบที่เป็นส่วนหนึ่งของอุดมการณ์การเกิดใหม่ของแต่ละสิทธิพลเมือง การเมือง สังคม และเศรษฐกิจในประชาคมโลก (Boli, 1987, 1989 Boli & Thomas, 1997 ทอง 2001 Ramirez และ Boli 1987a, 1987b Schissler & Soysal, 2005 Soysal, 1994)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในทางตรงกันข้ามกับผลชาตินิยมเป็นชุดตอนนี้ที่รู้จักกันดีในการศึกษาสังคมวิทยาของการศึกษาจากมุมมองของนีโอสถาบันอ้างว่าประเทศที่ดำเนินการโรงเรียนสังกัดเป็นจำนวนมากของมอร์ฟสถาบันทั่วโลกและมีอิทธิพลต่อนี้เนื้อหาของการเรียนการสอนที่เหมาะสมลงไป หลักสูตรที่นำเสนอในห้องเรียน (Baker & Letendre 2005. Benavot, et al, 1991) บอบบาง, แตกต่างที่สำคัญยังจะทำในการศึกษาเหล่านี้ระหว่างข้อเท็จจริงว่า (1) แห่งชาติการศึกษามวลประชาชนเป็นเครื่องมือพื้นฐานที่อยู่เบื้องหลังการขัดเกลาทางสังคมการเมืองและ (2) เนื้อหาของทั้งสองอย่างเป็นทางการและไม่เป็นทางการทั่วโลกหลักสูตรการศึกษาความเป็นพลเมืองในโรงเรียนจะคล้ายกันมากขึ้น ทั่วประเทศ เป็นตัวอย่างของสิ่งที่อาจจะเรียกได้ว่าผลของสถ​​าบันการศึกษาในการขัดเกลาทางสังคมการเมือง Rauner ของ (1998) การศึกษาของแนวโน้มทางประวัติศาสตร์ข้ามชาติ 1955-1995 ในหลักสูตรพลเมืองซึ่งรายงานการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องห่างจากวัสดุพลเมืองของชาติโดยเฉพาะอย่างยิ่งมากขึ้น (เช่นความคงทน วัฒนธรรมของชาติประเพณีของชาติทางการเมืองตำนานผู้ก่อตั้งและตัวอักษรทางสังคมของประเทศโดยเฉพาะอย่างยิ่ง) วัสดุที่นำเสนอความเป็นพลเมืองให้กับนักเรียนเป็นกระบวนการระดับโลกและสากล ภาพของประเทศในหลักสูตรเหล่านี้ de-เน้นภาพประวัติศาสตร์ที่ไม่ซ้ำกันแทนที่พวกเขาที่มีค่าความเป็นพลเมืองทั่วโลกกฎเกณฑ์เกี่ยวกับการปกครองระบอบประชาธิปไตยความยุติธรรมทางสังคมรวมและสิทธิพลเมืองทั่วไปและความรับผิดชอบที่มีส่วนหนึ่งของอุดมการณ์ที่เกิดขึ้นใหม่ของแต่ละบุคคลพลเรือนการเมืองสังคม และสิทธิทางเศรษฐกิจในประชาคมโลก (Boli, 1987, 1989; Boli และโทมัส, 1997; โกลเด้น 2001 และรามิเรซ Boli 1987A, 1987b; Schissler Soysal & 2005; Soysal, 1994)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในทางตรงกันข้ามกับชาตินิยม ผลคือตอนนี้ที่รู้จักกันดีตั้งของสังคมวิทยาการศึกษา การศึกษาจากสถาบันยืนยันว่าประเทศนีโอมุมมองงาน สังกัดสถาบันจำนวนมากของแรงงานทั่วโลก และนี้มีผลต่อเนื้อหาของตนถูกต้อง ลงในหลักสูตรที่นำเสนอในชั้นเรียน ( Baker & letendre , 2005 ; benavot et al . , 1991 )ที่ลึกซึ้ง แต่ความแตกต่างที่สำคัญคือในการศึกษาเหล่านี้ระหว่างข้อเท็จจริง ( 1 ) โรงเรียนสาธารณะมวลแห่งชาติมีพื้นฐานเครื่องยนต์ที่อยู่เบื้องหลังการเรียนรู้ทางการเมือง และ ( 2 ) เนื้อหาของทั้งอย่างเป็นทางการ และไม่เป็นทางการระดับโลกสัญชาติการศึกษาหลักสูตรการศึกษาในโรงเรียนที่คล้ายกันมากขึ้นทั่วทั้งประเทศตัวอย่างของสิ่งที่อาจจะเรียกว่าเป็นสถาบันของตน ผลต่อการเรียนรู้ทางการเมือง คือ rauner ( 2541 ) การศึกษาข้ามชาติประวัติศาสตร์แนวโน้มจาก 1955 ถึง 1995 ในหลักสูตรหน้าที่พลเมือง ซึ่งรายงานกะคงห่างจากวัสดุกฎหมายแพ่งแห่งชาติมากขึ้นโดยเฉพาะ ( เช่น ทนทาน ชาติ วัฒนธรรม ประเพณี การเมืองระดับชาติ สร้างตำนานและลักษณะทางสังคมของประเทศ ) โดยเฉพาะวัสดุที่แสดงความเป็นพลเมืองให้กับนักเรียนตามกระบวนการสากลและสากล ภาพลักษณ์ของประเทศเหล่านี้ในหลักสูตร เดอ เน้นภาพประวัติศาสตร์ที่เป็นเอกลักษณ์แทน ด้วยมาตรฐานของโลกสัญชาติค่านิยมเกี่ยวกับประชาธิปไตย สังคม ความยุติธรรม , รวม ,ทั่วไปของพลเมืองและสิทธิและหน้าที่ที่เป็นส่วนหนึ่งของการเกิดอุดมการณ์ของบุคคลพลเรือน การเมือง สังคม และสิทธิทางเศรษฐกิจในประชาคมโลก ( boli , 1987 , 1989 ; boli &โทมัส , 1997 ; ทอง 2001 ; รามิเรซ boli 1987a 1987b ; และ , schissler & soysal , 2005 ; soysal , 1994 )