As they develop, most children begi

As they develop, most children begin to use self-regulation skills without prompting or assistance. They develop strategies to manage incoming information, choose appropriate responses, and maintain levels of arousal that allow
them to actively participate in learning. When children
routinely self-regulate without adult assistance, they have
internalized self-regulation (Bronson 2000). Vygotsky
([1934]1986) described internalization as a process in
which children progress from co-regulating behavior with
an adult to doing so independently. Thus, to develop self-
regulation skills, children need many opportunities to experience and practice with adults and capable peers.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

พวกเขาพัฒนา เด็กส่วนใหญ่เริ่มใช้ทักษะการควบคุมตนเองโดยไม่ต้องแจ้งหรือขอความช่วยเหลือ พวกเขาพัฒนากลยุทธ์เพื่อจัดการข้อมูลขาเข้า เลือกการตอบสนองที่เหมาะสม และรักษาระดับของการเร้าอารมณ์ที่ทำให้พวกเขาได้เข้าร่วมอย่างแข็งขันในการเรียนรู้ เมื่อเด็กประจำตนเองควบคุม โดยผู้ใหญ่ พวกเขาได้internalized ควบคุมตนเอง (2000 บรอนสัน) Vygotsky([1934] 1986) อธิบาย internalization เป็นกระบวนการในซึ่งความคืบหน้าเด็กจากการควบคุมร่วมด้วยผู้ใหญ่ทำให้เป็นอิสระ ดังนั้น การพัฒนาตนเองระเบียบทักษะ เด็กได้โอกาสในการสัมผัส และปฏิบัติกับผู้ใหญ่และเพื่อนสามารถ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เช่นที่พวกเขาพัฒนา เด็กส่วนใหญ่เริ่มใช้ทักษะของตนเองโดยไม่ต้องแจ้งหรือขอความช่วยเหลือ พวกเขาพัฒนากลยุทธ์ในการจัดการข้อมูลที่เข้ามา เลือกคำตอบที่เหมาะสม และรักษาระดับของความเร้าอารมณ์ที่อนุญาตให้พวกเขามีส่วนร่วมในการเรียนรู้
. เมื่อลูก
ตรวจตนเองควบคุมโดยไม่มีความช่วยเหลือของผู้ใหญ่ก็มี
internalized การกำกับตนเอง ( บรอน 2000 ) ไวกอตสกี
( 1934 ] 1986 internalization ) อธิบายกระบวนการหนึ่งใน
ซึ่งเด็กความคืบหน้าจาก Co ควบคุมพฤติกรรม
ผู้ใหญ่ทำอย่างนั้นได้อย่างอิสระ ดังนั้น เพื่อพัฒนาตนเอง -
ระเบียบทักษะ เด็กต้องมีโอกาสพบและฝึกปฏิบัติกับผู้ใหญ่และเพื่อน ๆสามารถ