What is Outdoor School Teachers’ Ec

What is Outdoor School Teachers’ Ecostrategy?
Supported by the findings above, we argue that Outdoor School teachers’ ecostrategy can be characterised as ‘one’s home district to be contemplated’ (see circle in Figure 3). There is a clear tendency among the teachers to use and prefer green space in their local environment. A majority used more or less the same place every week, a pattern characterised by Jordet (1998) as ‘the base camp model’. Furthermore, the teachers did not prioritise specialised facilities for sport, for example. Sandell (2007) emphasised that the ecostrategy of ‘one’s home district to be contemplated’ often implies the practice of returning to the same place several times, and comments in the questionnaire do indeed confirm that the outdoor teachers practise this particular ecostrategy, for example, ‘‘The best thing is that all the possibilities are right outside our door!’’. Furthermore, many teachers indicated that every season had its own educational potential, for example, ‘‘We go outside all year round in all kinds of weather to explore the nature around us.’’ As further confirmation of their choice of ecostrategy, the teachers referred to their teaching location using specific names, for example, ‘‘the rolling hill’’, ‘‘our place’’, ‘‘the Mumi valley’’ and ‘‘the troll trees’’ (as opposed to the universal ‘a hill’, ‘a valley’ or ‘some trees’). One could argue that this process of endowing places with names creates a sense of relationship. We also note that a majority of the teachers chose local places (see Table 2).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Ecostrategy ของครูโรงเรียนกลางแจ้งคืออะไรSupported by the findings above, we argue that Outdoor School teachers’ ecostrategy can be characterised as ‘one’s home district to be contemplated’ (see circle in Figure 3). There is a clear tendency among the teachers to use and prefer green space in their local environment. A majority used more or less the same place every week, a pattern characterised by Jordet (1998) as ‘the base camp model’. Furthermore, the teachers did not prioritise specialised facilities for sport, for example. Sandell (2007) emphasised that the ecostrategy of ‘one’s home district to be contemplated’ often implies the practice of returning to the same place several times, and comments in the questionnaire do indeed confirm that the outdoor teachers practise this particular ecostrategy, for example, ‘‘The best thing is that all the possibilities are right outside our door!’’. Furthermore, many teachers indicated that every season had its own educational potential, for example, ‘‘We go outside all year round in all kinds of weather to explore the nature around us.’’ As further confirmation of their choice of ecostrategy, the teachers referred to their teaching location using specific names, for example, ‘‘the rolling hill’’, ‘‘our place’’, ‘‘the Mumi valley’’ and ‘‘the troll trees’’ (as opposed to the universal ‘a hill’, ‘a valley’ or ‘some trees’). One could argue that this process of endowing places with names creates a sense of relationship. We also note that a majority of the teachers chose local places (see Table 2).

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เป็นครูโรงเรียนกลางแจ้งอะไร Ecostrategy?
สนับสนุนโดยสาย ndings ข้างต้นเรายืนยันว่าครูโรงเรียนกลางแจ้ง 'ecostrategy สามารถจะมีลักษณะเป็น' อำเภอบ้านของตนจะได้รับการไตร่ตรอง (ดูวงกลมในรูปที่ 3) มีแนวโน้มที่ชัดเจนระหว่างครูที่จะใช้และชอบพื้นที่สีเขียวในสภาพแวดล้อมในท้องถิ่นของพวกเขาคือ ส่วนใหญ่ใช้มากหรือน้อยในสถานที่เดียวกันทุกสัปดาห์รูปแบบที่โดดเด่นด้วย Jordet (ที่ 1998) เป็น 'ค่ายรุ่น' นอกจากนี้ครูผู้สอนไม่ได้จัดลำดับความสำคัญเฉพาะสิ่งอำนวยความสะดวกสำหรับการเล่นกีฬายกตัวอย่างเช่น Sandell (2007) เน้นย้ำว่า ecostrategy ของ 'อำเภอบ้านของคนที่จะได้รับการไตร่ตรอง' มักจะหมายถึงการปฏิบัติของการกลับไปที่สถานที่เดียวกันหลายครั้งและความคิดเห็นในแบบสอบถามทำ RM สายนักโทษแน่นอนว่าครูกลางแจ้งปฏิบัติ ecostrategy นี้โดยเฉพาะเช่น '' สิ่งที่ดีที่สุดคือการที่เป็นไปได้ทั้งหมดที่มีด้านนอกประตูของเรา! '' นอกจากนี้ครูจำนวนมากแสดงให้เห็นว่าทุกฤดูกาลมีศักยภาพการศึกษาของตัวเองตัวอย่างเช่น '' เราออกไปข้างนอกตลอดทั้งปีในทุกชนิดของสภาพอากาศในการสำรวจธรรมชาติรอบตัวเรา. '' ในฐานะที่เป็นต่อปรับอากาศสาย rmation ของทางเลือกของพวกเขา ecostrategy ครู เรียกไปยังสถานที่การเรียนการสอนของตนโดยใช้ไฟชื่อค speci ตัวอย่างเช่น '' เขากลิ้ง '', '' สถานที่ของเรา '', '' หุบเขา Mumi '' และ '' ต้นไม้โทรลล์ '' (เมื่อเทียบกับสากล 'a เนินเขา ',' หุบเขา 'หรือ' ต้นไม้ ') หนึ่งได้ยืนยันว่ากระบวนการของการ endowing สถานที่นี้มีชื่อที่สร้างความรู้สึกของความสัมพันธ์ นอกจากนี้เรายังทราบว่าส่วนใหญ่ของครูที่เลือกสถานที่ในท้องถิ่น (ดูตารางที่ 2)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อะไรคือครูโรงเรียนสระ ecostrategy ?
สนับสนุนจึง ndings ข้างต้น เราเถียงว่า ครูโรงเรียนสระ ecostrategy มีลักษณะเป็น ' หนึ่งของตำบลบ้านจะพิจารณา ' ( เห็นวงกลมในรูปที่ 3 ) มีชัดเจน แนวโน้มของครูไปใช้ และต้องการพื้นที่สีเขียวในสภาพแวดล้อมในท้องถิ่นของตน ส่วนใหญ่ใช้มากกว่าหรือน้อยกว่าเดิมทุกสัปดาห์รูปแบบลักษณะ jordet ( 1998 ) เป็นค่ายฐานโมเดล ' นอกจากนี้ ครูไม่ได้จัดลำดับความสำคัญเฉพาะเครื่องกีฬา เป็นต้น แซนเดล ( 2007 ) เน้นว่า ecostrategy ' หนึ่งของตำบลบ้านที่จะถูกจับตามอง ' มักจะหมายถึงการปฏิบัติของการกลับไปยังสถานที่เดียวกันหลายๆครั้งและแสดงความคิดเห็นในแบบสอบถาม แน่นอนหลอกจึง RM ว่าครูสระฝึก ecostrategy นี้โดยเฉพาะ ตัวอย่างเช่น ' ' เป็นสิ่งดีที่สุดที่เป็นไปได้ทั้งหมดอยู่ข้างนอกประตูของเรา ! ' ' นอกจากนี้ ครูหลายคนพบว่า ทุกรุ่น มีศักยภาพในการศึกษาของตนเอง ตัวอย่างเช่น' ' เราออกไปข้างนอกตลอดทั้งปีในทุกชนิดของสภาพอากาศ เพื่อเที่ยวชมธรรมชาติรอบๆตัวเรา ' ' เป็นอีกคอนจึง rmation ของทางเลือกของพวกเขา ของ ecostrategy ครูเรียกว่าการจัดสถานที่ใช้กาจึง C ชื่อเช่น ' ' Rolling Hill ' ' , ' ' ใบสถานที่ ' ' , ' ' mumi หุบเขา ' ' และ ' ' เกรียน ' ต้นไม้ ' ( ตรงข้ามกับสากล ' เนินเขา '' หุบ ' หรือ ' ต้นไม้ ' ) หนึ่งอาจโต้แย้งว่ากระบวนการของการบริจาคที่ชื่อนี้จะสร้างความรู้สึกของความสัมพันธ์ นอกจากนี้เรายังทราบว่าครูส่วนใหญ่เลือกสถานที่ท้องถิ่น ( ดูตารางที่ 2 ) .