This study examined the longitudina

This study examined the longitudinal effects of age of entry into kindergarten on children's reading and mathematics achievement in kindergarten, first- and third-grade. Early entrants, younger-ontime, medial-ontime, older-ontime and delayed entrants were compared. The effect of absolute age of children at the time of kindergarten entry and relative age of children to their classmates was explored. Children's gender, race, socioeconomic status (SES), and preschool attendance were controlled. Children's beginning cognitive ability levels in reading and mathematics were controlled in the kindergarten year. Data for the study came from the Early Childhood Longitudinal Study, Kindergarten Class of 1998-99 (ECLS-K). Cross sectional analyses were conducted by utilizing 2-level hierarchical linear model (HLM) analyses, and longitudinal analyses were conducted utilizing cross classified random effects model (CREM).

HLM results suggested that delayed students scored higher than medial ontime students in the kindergarten, first and third grade in reading and in the kindergarten, and first grade in mathematics. Older-ontime students scored higher and younger-ontime students scored lower than medial-ontime students in the kindergarten and first grade in reading and mathematics. Early entrant students' performance was lower than medial-ontime students in all grades in mathematics and in the kindergarten and first grade in reading. The effect of the absolute age was evident in all grades except for the first grade mathematics. Relative age was associated with kindergarten and first grade reading achievement and kindergarten mathematics achievement.

CCRM results suggested that delayed entrant students scored significantly higher than medial-ontime students by the third grade in mathematics. The effect of the absolute age of children's entrance age was significant in the third grade mathematics achievement. No performance differences were evident among older-ontime, medial-ontime, younger-ontime and early entrant students in the third grade mathematics performances. Furthermore, there were no age effects by the third grade on the reading achievement or on the growth rate for reading and mathematics achievement.

It was concluded the gap that appears to exist in the kindergarten year due to age effects disappear or diminish, while the gap due to gender, SES and ethnicity widens as children progress in their school year by the end of the third grade.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การศึกษานี้ตรวจสอบผลกระทบระยะยาวอายุเข้าอนุบาลในสำเร็จอ่านและคณิตศาสตร์สำหรับเด็กในโรงเรียนอนุบาล ชั้นแรก และที่สาม ผู้เริ่มต้น น้อง ontime ด้าน-ontime, ontime เก่า และเปรียบเทียบผู้ที่ล่าช้า ผลของอายุสัมบูรณ์ของเด็กในขณะที่ของรายการอนุบาลและญาติอายุของเด็กในการบริบทที่ถูกสำรวจ เพศ แข่งขัน สถานะเศรษฐกิจ (SES), และเด็กก่อนวัยเรียนเข้ามาควบคุม เด็กเริ่มต้นความรู้ความเข้าใจความสามารถในการอ่านและคณิตศาสตร์ถูกควบคุมในปีโรงเรียนอนุบาล ข้อมูลสำหรับการศึกษามาจากช่วงวัยเด็กระยะยาวศึกษา ชั้นอนุบาลปี 1998-99 (เปิดผนึก-K) ข้ามตัดถูกวิเคราะห์ โดยใช้การวิเคราะห์โมเดลเชิงเส้นลำดับชั้น 2 ระดับ (HLM) และระยะยาววิเคราะห์ได้ดำเนินการใช้ประโยชน์ผลการสุ่มประเภทข้ามรุ่น (CREM)ผล HLM แนะนำว่า นักล่าช้าคะแนนสูงกว่านักเรียนอนุบาล ชั้นแรก และที่สาม ในการอ่าน และ ในโรงเรียนอนุบาล และเกรดแรก ontime ด้านคณิตศาสตร์ Ontime มากกว่านักเรียนที่ได้คะแนนสูงขึ้นและนักเรียนน้อง ontime คะแนนต่ำกว่านักเรียนอนุบาลและชั้นประถมศึกษาปีแรกในการอ่านและคณิตศาสตร์ด้าน ontime ประสิทธิภาพการทำงานของนักเรียนก่อนผู้ถูกต่ำกว่านักเรียนด้าน ontime ในทุกเกรด ในวิชาคณิตศาสตร์ และ ในโรงเรียนอนุบาลและชั้นประถมศึกษาปีแรกในการอ่าน ผลของอายุสัมบูรณ์คือในวิชาทั้งหมดยกเว้นคณิตศาสตร์เกรดแรก ญาติอายุเกี่ยวข้องกับโรงเรียนอนุบาลและเกรดแรกอ่านอนุบาลคณิตศาสตร์บรรลุความสำเร็จได้ผล CCRM แนะนำว่า นักเรียนผู้ที่ล่าช้าอย่างมีนัยสำคัญสูงกว่านักเรียนด้าน ontime คะแนน โดยระดับสามในคณิตศาสตร์ ผลอายุสัมบูรณ์อายุเข้าของเด็กเป็นสำคัญในความสำเร็จของคณิตศาสตร์ชั้นประถมศึกษาปีที่สาม ไม่มีความแตกต่างของประสิทธิภาพการทำงานได้ชัดเก่า ontime ด้าน ontime น้อง ontime และต้นผู้เรียนในการแสดงวิชาคณิตศาสตร์ชั้นประถมศึกษาปีที่สาม นอกจากนี้ มีอายุไม่มีผล โดยระดับสามความสำเร็จอ่าน หรืออัตราการเจริญเติบโตสำหรับผลสัมฤทธิ์การอ่านและคณิตศาสตร์มันคือสรุปช่องว่างที่ปรากฏอยู่ในปีอนุบาลเนื่องจากผลกระทบของอายุ ที่หายไป หรือลดน้อย ลง ในขณะที่ช่องว่างเนื่องจากเพศ SES และเชื้อกว้างเป็นความคืบหน้าของเด็กในปีของพวกเขาในตอนท้ายของระดับสาม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาครั้งนี้การตรวจสอบผลกระทบระยะยาวอายุของการเข้าสู่โรงเรียนอนุบาลในเด็กอ่านและคณิตศาสตร์ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในโรงเรียนอนุบาลครั้งแรกและครั้งที่สามเกรด เข้าต้นอ่อนออนไทม์, ตรงกลาง-ออนไทม์เก่า-ออนไทม์และผู้เข้าล่าช้าถูกนำมาเปรียบเทียบ ผลของอายุที่แน่นอนของเด็กช่วงเวลาของรายการโรงเรียนอนุบาลและอายุญาติของเด็กที่จะเป็นเพื่อนร่วมชั้นของพวกเขาได้รับการสำรวจ เพศเชื้อชาติสถานะทางเศรษฐกิจสังคมเด็ก (SES) และการเข้าร่วมก่อนวัยเรียนที่ถูกควบคุม สำหรับเด็กที่เริ่มต้นระดับความสามารถทางปัญญาในการอ่านและคณิตศาสตร์ถูกควบคุมในปีที่โรงเรียนอนุบาล ข้อมูลสำหรับการศึกษามาจากวัยเด็กระยะยาวการศึกษาชั้นอนุบาลของ 1998-1999 (ECLS-K) การวิเคราะห์แบบตัดขวางได้ดำเนินการโดยใช้ 2 ชั้นแบบลำดับชั้นเชิงเส้น (HLM) วิเคราะห์ และการวิเคราะห์ตามยาวได้ดำเนินการจัดข้ามใช้การสุ่มแบบจำลองผลกระทบ (Crem)

ผลการ HLM ชี้ให้เห็นว่านักเรียนล่าช้าคะแนนสูงกว่าตรงกลางนักเรียนออนไทม์อนุบาลชั้นประถมศึกษาปีแรกและที่สามในการอ่านและในโรงเรียนอนุบาลและชั้นประถมศึกษาปีแรกในวิชาคณิตศาสตร์ แก่นักเรียน-ออนไทม์คะแนนนักเรียนที่สูงขึ้นและดูอ่อนกว่าวัยออนไทม์ได้คะแนนต่ำกว่านักเรียนที่อยู่ตรงกลาง-ออนไทม์ในโรงเรียนอนุบาลและชั้นประถมศึกษาปีแรกในการอ่านและคณิตศาสตร์ ประสิทธิภาพการทำงานของนักเรียนผู้เข้าแข่งขันต้นต่ำกว่านักเรียนที่อยู่ตรงกลาง-ออนไทม์ในทุกเกรดในวิชาคณิตศาสตร์และในโรงเรียนอนุบาลและชั้นประถมศึกษาปีแรกในการอ่าน ผลของอายุที่แน่นอนเห็นได้ชัดในเกรดทั้งหมดยกเว้นคณิตศาสตร์ชั้นแรก อายุญาติที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียนอนุบาลและผลสัมฤทธิ์ทางการอ่านชั้นแรกและสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์ชั้นอนุบาล

ผลการ CCRM ชี้ให้เห็นว่านักเรียนเข้าแข่งขันล่าช้าคะแนนสูงกว่านักเรียนที่อยู่ตรงกลาง-ออนไทม์อย่างมีนัยสำคัญโดยชั้นที่สามในวิชาคณิตศาสตร์ ผลของอายุที่แน่นอนของอายุทางเข้าของเด็กอย่างมีนัยสำคัญในไตรมาสที่สามสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์ชั้นประถมศึกษา ไม่มีความแตกต่างที่เห็นได้ชัดประสิทธิภาพการทำงานเป็นหมู่เก่า-ออนไทม์, ตรงกลาง-ออนไทม์น้อง-ออนไทม์และนักเรียนเข้าแข่งขันในช่วงต้นของการแสดงคณิตศาสตร์ชั้นประถมศึกษาปีที่สาม นอกจากนี้ยังมีอยู่ไม่มีผลอายุโดยชั้นที่สามต่อผลสัมฤทธิ์ทางการอ่านหรือในอัตราการเจริญเติบโตสำหรับการอ่านและคณิตศาสตร์ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน

ก็สรุปได้ช่องว่างที่ปรากฏอยู่ในโรงเรียนอนุบาลปีเนื่องจากผลกระทบอายุหายไปหรือลดน้อยลงในขณะที่ช่องว่างเนื่องจากเพศ SES และชาติพันธุ์กว้างเป็นความคืบหน้าเด็กในโรงเรียนปีของพวกเขาในตอนท้ายของชั้นประถมศึกษาปีที่สาม อายุ s ทางเข้าอย่างมีนัยสำคัญในไตรมาสที่สามสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์ชั้นประถมศึกษา ไม่มีความแตกต่างที่เห็นได้ชัดประสิทธิภาพการทำงานเป็นหมู่เก่า-ออนไทม์, ตรงกลาง-ออนไทม์น้อง-ออนไทม์และนักเรียนเข้าแข่งขันในช่วงต้นของการแสดงคณิตศาสตร์ชั้นประถมศึกษาปีที่สาม นอกจากนี้ยังมีอยู่ไม่มีผลอายุโดยชั้นที่สามต่อผลสัมฤทธิ์ทางการอ่านหรือในอัตราการเจริญเติบโตสำหรับการอ่านและคณิตศาสตร์ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ก็สรุปได้ช่องว่างที่ปรากฏอยู่ในโรงเรียนอนุบาลปีเนื่องจากผลกระทบอายุหายไปหรือลดน้อยลงในขณะที่ช่องว่างเนื่องจากเพศ SES และชาติพันธุ์กว้างเป็นความคืบหน้าเด็กในโรงเรียนปีของพวกเขาในตอนท้ายของชั้นประถมศึกษาปีที่สาม อายุ s ทางเข้าอย่างมีนัยสำคัญในไตรมาสที่สามสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์ชั้นประถมศึกษา ไม่มีความแตกต่างที่เห็นได้ชัดประสิทธิภาพการทำงานเป็นหมู่เก่า-ออนไทม์, ตรงกลาง-ออนไทม์น้อง-ออนไทม์และนักเรียนเข้าแข่งขันในช่วงต้นของการแสดงคณิตศาสตร์ชั้นประถมศึกษาปีที่สาม นอกจากนี้ยังมีอยู่ไม่มีผลอายุโดยชั้นที่สามต่อผลสัมฤทธิ์ทางการอ่านหรือในอัตราการเจริญเติบโตสำหรับการอ่านและคณิตศาสตร์ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ก็สรุปได้ช่องว่างที่ปรากฏอยู่ในโรงเรียนอนุบาลปีเนื่องจากผลกระทบอายุหายไปหรือลดน้อยลงในขณะที่ช่องว่างเนื่องจากเพศ SES และชาติพันธุ์กว้างเป็นความคืบหน้าเด็กในโรงเรียนปีของพวกเขาในตอนท้ายของชั้นประถมศึกษาปีที่สาม ไม่มีผลกระทบอายุโดยชั้นที่สามต่อผลสัมฤทธิ์ทางการอ่านหรือในอัตราการเจริญเติบโตสำหรับการอ่านและคณิตศาสตร์ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ก็สรุปได้ช่องว่างที่ปรากฏอยู่ในโรงเรียนอนุบาลปีเนื่องจากผลกระทบอายุหายไปหรือลดน้อยลงในขณะที่ช่องว่างเนื่องจากเพศ SES และชาติพันธุ์กว้างเป็นความคืบหน้าเด็กในโรงเรียนปีของพวกเขาในตอนท้ายของชั้นประถมศึกษาปีที่สาม ไม่มีผลกระทบอายุโดยชั้นที่สามต่อผลสัมฤทธิ์ทางการอ่านหรือในอัตราการเจริญเติบโตสำหรับการอ่านและคณิตศาสตร์ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ก็สรุปได้ช่องว่างที่ปรากฏอยู่ในโรงเรียนอนุบาลปีเนื่องจากผลกระทบอายุหายไปหรือลดน้อยลงในขณะที่ช่องว่างเนื่องจากเพศ SES และชาติพันธุ์กว้างเป็นความคืบหน้าเด็กในโรงเรียนปีของพวกเขาในตอนท้ายของชั้นประถมศึกษาปีที่สาม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ศึกษาผลกระทบระยะยาวของอายุเข้าโรงเรียนอนุบาลในการอ่านและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์ของเด็กอนุบาล 1 - ชั้นประถมศึกษาปีที่สาม . ก่อนเข้าน้อง ontime medial ontime , , เก่าและผู้ผลิตล่าช้าเปรียบเทียบ . ผลของอายุที่แน่นอนของเด็กในช่วงเวลาของรายการ และญาติของเด็กอนุบาลอายุกับเพื่อนร่วมชั้นของพวกเขาสำรวจ เด็กเพศ เชื้อชาติ สถานะทางเศรษฐกิจและสังคม ( SES ) และปฐมวัย ได้รับการควบคุม เด็กเริ่มรับรู้ระดับความสามารถในการอ่าน และคณิตศาสตร์ ถูกควบคุมในโรงเรียนปี ข้อมูลสำหรับการศึกษามาจากวัยเด็กตามยาวการศึกษาระดับชั้นอนุบาลของ 1998-99 ( ecls-k ) การวิเคราะห์หน้าตัดข้ามการทดลองโดยการใช้โมเดลเชิงเส้นระดับลดหลั่น 2-level ( HLM ) การวิเคราะห์ข้อมูล และวิเคราะห์การทดลองใช้รูปแบบครอสแบ่งตามยาวผลแบบสุ่ม ( ครีม )เศษ พบว่า นักเรียนได้คะแนนสูงกว่านักศึกษาที่มาล่าช้า ผลิตในระดับอนุบาล และชั้นประถมศึกษาปีที่สามในการอ่านและในโรงเรียนอนุบาล และชั้นประถมศึกษาปีแรกในวิชาคณิตศาสตร์ นักเรียนเก่าและผลิตคะแนนน้อง ontime คะแนนต่ำกว่านักเรียนที่มาผลิตในโรงเรียนอนุบาลและชั้นประถมศึกษาปีแรกในการอ่านและคณิตศาสตร์ การแสดงของนักเรียน นักศึกษา ผู้แรกต่ำกว่า medial ontime ในเกรดทั้งหมดในคณิตศาสตร์และในโรงเรียนอนุบาลและชั้นประถมศึกษาปีแรกในการอ่าน ผลของอายุที่แน่นอนชัดเจนในเกรดทั้งหมดยกเว้นคณิตศาสตร์ป. 1 ญาติมีความสัมพันธ์กับอายุอนุบาลและ ป. 1 และอนุบาลการอ่านผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์ผล ccrm ชี้ให้เห็นว่าผู้ได้คะแนนสูงกว่านักศึกษาล่าช้า ผลิตโดยนักเรียนที่มาป. 3 วิชาคณิตศาสตร์ ผลของอายุที่แน่นอนของทางเข้าของเด็กอายุอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติในระดับ 3 วิชาคณิตศาสตร์ . ไม่มีความแตกต่างระหว่างการปฏิบัติงานได้ชัดเจนแก่ ontime medial ontime , น้อง ontime และต้นต่อมานักเรียนในเกรด 3 คณิตศาสตร์สำหรับ นอกจากนี้ ไม่มีอายุผล โดย ป. 3 กับผลสัมฤทธิ์ ในการอ่าน หรืออัตราการเติบโตสำหรับการอ่านและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์พบช่องว่างที่ปรากฏอยู่ในโรงเรียนปีเนื่องจากผลอายุหายไปหรือลดลง ในขณะที่ช่องว่างเนื่องจากเพศ , SES และชาติพันธุ์ widens เป็นเด็กความคืบหน้าในปีที่โรงเรียนของพวกเขาโดยการสิ้นสุดของเกรด