Kenschaft (1991) reported that pare

Kenschaft (1991) reported that parents’ support or lack of support is an important in students’ attitudes and participation in mathematics instruction. Similarly, Dossey (1992) considered teachers to play an important role in shaping attitudes toward mathematics. More recent theories about the influence of adults on children have focused attention on peer group effects. For example, Harris (1995) concluded that peer affiliations become increasingly more influential on shaping attitudes than parents and teachers. Effects vary widely from one sibling to another within the same family (Maccoby & Martin, 1983, p. 82). Wilder (1986) reported that peer group members themselves are responsible for group contrast effects, forming attitudes, behaviors, dress codes, manners, and other social behaviors. Thus, within a particular peer group, attitudes toward educational aspirations are likely to be similar; the attitudes of their parents (if they belong to the same social network) will also be similar; but correlations between individual parents and their children should be insignificant. Day and colleagues (1992) and Kindermann (1993) reported precisely this result. If children are greatly influenced by their peers, they may avoid the pursuit of mathematics if the peer group regards it negatively for any reason.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Kenschaft (1991) รายงานว่า พ่อแม่สนับสนุน หรือไม่สนับสนุนเป็นความสำคัญในทัศนคติของนักเรียนและมีส่วนร่วมในการเรียนการสอนคณิตศาสตร์ ในทำนองเดียวกัน Dossey (1992) เป็นครูจะมีบทบาทสำคัญในการกำหนดทิศเจตคติวิชาคณิตศาสตร์ ทฤษฎีล่าสุดเกี่ยวกับอิทธิพลของผู้ใหญ่กับเด็กได้เน้นความสนใจในลักษณะกลุ่มเพื่อน ตัวอย่าง แฮริส (1995) สรุปว่า เข้าสังกัดเพียร์เป็นมากมีอิทธิพลมากขึ้นในการสร้างรูปร่างทัศนคติผู้ปกครองและครู ผลแตกต่างกันจากพี่น้องหนึ่งอีกภายในครอบครัวเดียวกัน (Maccoby และมาร์ติน 1983, p. 82) Wilder (1986) รายงานว่า สมาชิกกลุ่มเพื่อนตัวเองรับผิดชอบการกลุ่มความคมชัดผล ทัศนคติ พฤติกรรม การแต่งกาย มารยาท และพฤติกรรมสังคมอื่น ๆ ในการขึ้นรูป ภายในกลุ่มโดยเฉพาะเพื่อน เจตคติศึกษาความปรารถนาจะคล้ายกัน ทัศนคติของพ่อแม่ (ถ้าพวกเขาอยู่ในสังคมเดียวกัน) จะคล้ายคลึงกัน แต่ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กและผู้ปกครองแต่ละควรจะสำคัญ วัน และเพื่อนร่วมงาน (1992) และ Kindermann (1993) รายงานผลตรงนี้ ถ้าเด็กมากได้รับอิทธิพลจากเพื่อนของพวกเขา พวกเขาอาจหลีกเลี่ยงการแสวงหาคณิตศาสตร์ถ้ากลุ่มเพื่อนพิจารณามันส่งเหตุผลใด ๆ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

Kenschaft (1991) รายงานว่าพ่อแม่สนับสนุนหรือขาดการสนับสนุนเป็นสำคัญในนักเรียนทัศนคติและการมีส่วนร่วมในการเรียนการสอนคณิตศาสตร์ ในทำนองเดียวกัน Dossey (1992) ถือว่าเป็นครูที่จะมีบทบาทสำคัญในการสร้างทัศนคติต่อวิชาคณิตศาสตร์ ทฤษฎีที่ผ่านมาเพิ่มเติมเกี่ยวกับอิทธิพลของผู้ใหญ่กับเด็กได้มุ่งเน้นความสนใจเกี่ยวกับผลกระทบกลุ่มเพื่อน ตัวอย่างเช่นแฮร์ริส (1995) สรุปได้ว่าเกี่ยวพันกับเพียร์กลายเป็นมากขึ้นมีอิทธิพลมากขึ้นในการสร้างทัศนคติกว่าผู้ปกครองและครู ผลแตกต่างกันจากที่หนึ่งไปยังอีกที่พี่น้องในครอบครัวเดียวกัน (แมคและมาร์ติน, 1983, น. 82) ไวล์ (1986) รายงานว่าสมาชิกกลุ่มเพื่อนตัวเองมีความรับผิดชอบสำหรับผลกระทบทางตรงกันข้ามกลุ่มทัศนคติสร้างพฤติกรรมรหัสชุดมารยาทและพฤติกรรมทางสังคมอื่น ๆ ดังนั้นภายในกลุ่มเพื่อนโดยเฉพาะอย่างยิ่งทัศนคติที่มีต่อแรงบันดาลใจของการศึกษามีแนวโน้มที่จะมีลักษณะคล้ายกัน ทัศนคติของผู้ปกครองของพวกเขา (ถ้าพวกเขาอยู่ในเครือข่ายทางสังคมเดียวกัน) ก็จะคล้ายกัน; แต่ความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่ของแต่ละบุคคลและเด็กของพวกเขาควรจะไม่มีนัยสำคัญ วันและเพื่อนร่วมงาน (1992) และ Kindermann (1993) รายงานผลนี้ได้อย่างแม่นยำ หากเด็กได้รับอิทธิพลอย่างมากจากเพื่อนของพวกเขาพวกเขาอาจจะหลีกเลี่ยงการแสวงหาของคณิตศาสตร์ถ้ากลุ่มเพื่อนนับถือมันลบด้วยเหตุผลใดก็ตาม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

kenschaft ( 1991 ) รายงานว่า ผู้ปกครองสนับสนุน หรือขาดการสนับสนุนที่สำคัญคือทัศนคติ และการมีส่วนร่วมของนักเรียนในการสอนคณิตศาสตร์ ในทํานองเดียวกัน dossey ( 1992 ) ถือว่า ครูเป็นผู้ที่มีบทบาทสำคัญในการสร้างเจตคติต่อวิชาคณิตศาสตร์ ทฤษฎีล่าสุดเพิ่มเติมเกี่ยวกับอิทธิพลของผู้ใหญ่กับเด็ก ได้มุ่งเน้นความสนใจในกลุ่มเพื่อนพิเศษ ตัวอย่างเช่นแฮร์ริส ( 2538 ) สรุปได้ว่าเพื่อนกลายเป็นความผูกพันมากขึ้นมีอิทธิพลต่อรูปร่างทัศนคติมากกว่าพ่อแม่ และครู ผลกระทบที่แตกต่างกันอย่างกว้างขวางจากหนึ่งไปยังอีกภายในพี่น้องครอบครัวเดียวกัน ( แมคโคบี้&มาร์ติน , 2526 , หน้า 82 ) ไวล์เดอร์ ( 1986 ) ได้รายงานว่า สมาชิกกลุ่มเพื่อนตัวเองรับผิดชอบผลความคมชัดสร้างกลุ่มทัศนคติ , พฤติกรรม , เสื้อโค้ด , มารยาท ,และพฤติกรรมทางสังคมอื่น ๆ ดังนั้น ในกลุ่มเพื่อนโดยเฉพาะ ทัศนคติ ความต้องการการศึกษามีแนวโน้มที่จะคล้ายกัน ทัศนคติของพ่อแม่ของพวกเขา ( ถ้าพวกเขาอยู่ในสังคมเดียวกัน ) ก็จะคล้ายคลึงกัน แต่ความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองและเด็กของพวกเขาควรเป็นบุคคลสําคัญ วันและเพื่อนร่วมงาน ( 1992 ) และ kindermann ( 1993 ) รายงานแม่นยำผลนี้ถ้าเด็กได้รับอิทธิพลอย่างมากโดยเพื่อนของพวกเขา พวกเขาอาจจะหลีกเลี่ยงการคณิตศาสตร์ ถ้ากลุ่มเพื่อนนับถือมันลบด้วยเหตุผลใด ๆ .