DISCUSSIONThis study produced sever

DISCUSSION
This study produced several important results. These are discussed below.
The posttest mean score of the students’ English speaking abilities was significantly higher than the pretest one after the employing the three communicative activities,discussion, problem-solving, and role-playing. Characteristics of the activities may have encouraged interaction among the students in the language classroom. This could afford opportunity for language practice. The teacher arranged for language functions such as asking for directions, ordering food and beverages, talking on the telephone, and making an appointment with doctors. These types of activities can afford students experience using the language for real communication. This idea was consistent with [8] where they proposed that the learner should know the purpose of speaking, what to speak, with whom, and where to speak, and how to use appropriate language. In this study, the contents of the language through the three activities were carefully selected to suit the syllabus, the learners’ age and language level, and to create challenges for the learners to gain experience.
Teaching English speaking skills using the three communicative activities is a learning method focusing on the learner-centeredness. Students work in small groups divided by their language proficiency, i.e., high, medium, and low levels. Using this technique, students can have an opportunity to work together providing help to others while performing the activity. The atmosphere in working in groups can lessen their fear in making mistakes when speaking English. Students in the group can support others in the team needing help. They can express themselves successfully while working in groups. This can lead to self monitoring, more confidence in speaking, and enjoyment can encourage them to participate more in learning. The results of this study supported the effectiveness of these three communicative activities in developing English speaking skills. Reference [9] conducted a study of development of English speaking skills using two communicative activities, Information-gap and Role- playing. The samples were 38 second-year Business English students of Udon Thani Rajabhat Institute in Thailand. The results of the study revealed that the students’ English speaking skills were significantly higher after using these two communicative activities. Students’ intensive interaction was effective in developing speaking English proficiency.
Moreover, it can be seen from the current study that division into small groups (groups of four) promoted that students’ confidence in producing the language as a result of their language proficiency. Students have been trained in using the language functions appropriately. Therefore they could successfully develop themselves using these three activities. This is supported by [10]. In conducting a communicative activity, the context should be focused on meaning not the form. While the students are involved in an activity, there should be no teacher intervention. Students can practice using the language among their group members. Group of four are the most effective[11].
The students’ attitude towards teaching English speaking skills using the three communicative activities was rated as good. This may result from having been provided adequate language functions in situations that occur in real communication leading to their confidence in speaking the language. They felt satisfied with their speaking English when using these three communicative activities. The process of teaching and learning helped creating enjoyment in speaking English in small groups. The feelings of success in learning to speak English through the three activities establish their motivation to learn the language.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สนทนาการศึกษานี้ผลิตผลลัพธ์สำคัญหลาย เหล่านี้อธิบายไว้ด้านล่างPosttest คะแนนเฉลี่ยของความสามารถพูดภาษาอังกฤษของนักเรียนได้อย่างมีนัยสำคัญมากกว่า pretest หนึ่งหลังการใช้กิจกรรมสื่อสารที่สาม สนทนา แก้ปัญหา และ role-playing ลักษณะของกิจกรรมที่อาจสนับสนุนให้การโต้ตอบระหว่างนักเรียนในห้องเรียนภาษา นี้สามารถจ่ายโอกาสฝึกภาษา ครูจัดฟังก์ชันภาษาเช่นขอคำแนะนำ การสั่งอาหารและเครื่องดื่ม พูดโทรศัพท์ และทำการนัดหมายกับแพทย์ ชนิดกิจกรรมเหล่านี้สามารถเรียนประสบการณ์การใช้ภาษาสำหรับการสื่อสารที่แท้จริงได้ ความคิดนี้ได้สอดคล้องกับ [8] ที่พวกเขาเสนอว่า ผู้เรียนควรทราบวัตถุประสงค์ของการพูด จะพูด ด้วย และที่จะพูด และวิธีการใช้ภาษาที่เหมาะสม ในการศึกษานี้ เนื้อหาของภาษาผ่านกิจกรรมที่สามถูกคัดสรรให้เหมาะกับระดับภาษา และวัยของผู้เรียน สอน และสร้างความท้าทายสำหรับผู้เรียนได้รับประสบการณ์สอนทักษะการพูดภาษาอังกฤษโดยใช้กิจกรรมการสื่อสารที่สามเป็นวิธีการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียน-centeredness นักเรียนทำงานในกลุ่มหาร ด้วยทักษะทางภาษาของพวกเขา เช่น สูง ปานกลาง และต่ำสุดที่ระดับ การใช้เทคนิคนี้ นักเรียนได้มีโอกาสทำงานร่วมกันให้ความช่วยเหลือผู้อื่นขณะทำกิจกรรม บรรยากาศในการทำงานในกลุ่มสามารถช่วยลดความกลัวของพวกเขาในการทำความผิดเมื่อพูดภาษาอังกฤษ นักเรียนในกลุ่มสามารถสนับสนุนผู้อื่นในทีมที่ต้องการความช่วยเหลือ พวกเขาสามารถแสดงเสร็จเรียบร้อยในขณะที่ทำงานในกลุ่ม ทำให้ตนเองการตรวจสอบ ความเชื่อมั่นมากขึ้นในการพูด และกายสามารถส่งเสริมให้เข้าร่วมเรียนรู้มากขึ้น ผลการศึกษานี้สนับสนุนประสิทธิภาพของกิจกรรมการสื่อสารเหล่านี้สามในการพัฒนาทักษะการพูดภาษาอังกฤษ อ้างอิง [9] ทำการศึกษาการพัฒนาทักษะการพูดภาษาอังกฤษโดยใช้สองกิจกรรมหลัก ช่องว่างของข้อมูลและบทบาท - เล่น ตัวอย่าง 38 ปีที่สองธุรกิจภาษาอังกฤษนักเรียนของ สถาบันราชภัฏจังหวัดอุดรธานีในประเทศไทย ผลการศึกษาเปิดเผยว่า ทักษะพูดภาษาอังกฤษของนักเรียนได้อย่างมีนัยสำคัญหลังการใช้กิจกรรมการสื่อสารเหล่านี้สอง โต้ตอบเร่งรัดนักเรียนมีประสิทธิภาพในการพัฒนาการพูดภาษาอังกฤษได้นอกจากนี้ จะเห็นได้จากการศึกษาปัจจุบันที่แบ่งเป็นกลุ่มย่อย (กลุ่ม 4) ส่งเสริมนักเรียนที่ความเชื่อมั่นในการผลิตภาษาจากทักษะทางภาษาของพวกเขา นักเรียนได้รับการฝึกอบรมในการใช้ฟังก์ชันภาษาอย่างเหมาะสม ดังนั้น พวกเขาสามารถสำเร็จพัฒนาเองโดยใช้กิจกรรมเหล่านี้ 3 สนับสนุน ด้วย [10] ในการดำเนินกิจกรรมการสื่อสาร ควรเน้นบริบทในความหมาย ไม่แบบ ในขณะที่นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรม ควรจะมีการแทรกแซงครูไม่ นักเรียนสามารถฝึกใช้ภาษาในหมู่สมาชิกของกลุ่ม กลุ่ม 4 มีประสิทธิภาพมากที่สุด [11]ทัศนคติของนักเรียนที่มีต่อการสอนทักษะการพูดภาษาอังกฤษโดยใช้กิจกรรมการสื่อสารที่สามได้คะแนนดี นี้อาจเกิดจากมีการให้ฟังก์ชันภาษาอย่างเพียงพอในสถานการณ์ที่เกิดขึ้นในการสื่อสารจริงที่นำไปสู่ความเชื่อมั่นของพวกเขาในการพูดภาษา พวกเขารู้สึกพอใจกับการพูดภาษาอังกฤษเมื่อใช้กิจกรรมการสื่อสารเหล่านี้สาม กระบวนการเรียน การสอนช่วยสร้างความเพลิดเพลินในการพูดภาษาอังกฤษในกลุ่มขนาดเล็ก ความรู้สึกของความสำเร็จในการเรียนรู้ภาษาอังกฤษผ่านกิจกรรม 3 สร้างแรงจูงใจของการเรียนภาษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

อภิปรายการศึกษาครั้งนี้ผลิตผลลัพธ์ที่สำคัญหลายประการ เหล่านี้จะกล่าวถึงด้านล่าง.
หลังเรียนเฉลี่ยของคะแนนของนักเรียนความสามารถในการพูดภาษาอังกฤษอย่างมีนัยสำคัญสูงกว่าก่อนเรียนอย่างใดอย่างหนึ่งหลังจากที่จ้างสามกิจกรรมการสื่อสารการอภิปรายการแก้ปัญหาและการเล่นบทบาท ลักษณะของกิจกรรมที่ได้รับการสนับสนุนอาจจะมีการทำงานร่วมกันในหมู่นักเรียนในห้องเรียนภาษา นี้สามารถจ่ายโอกาสในการฝึกภาษา ครูจัดให้มีฟังก์ชั่นภาษาเช่นขอทิศทางสั่งอาหารและเครื่องดื่ม, การพูดคุยทางโทรศัพท์และการนัดหมายกับแพทย์ เหล่านี้ประเภทของกิจกรรมที่นักเรียนสามารถจ่ายได้ประสบการณ์การใช้ภาษาเพื่อการสื่อสารที่แท้จริง ความคิดนี้สอดคล้องกับ [8] ที่พวกเขาเสนอว่าผู้เรียนควรรู้จุดประสงค์ของการพูดสิ่งที่จะพูดคุยกับใครและสถานที่ที่จะพูดและวิธีการใช้ภาษาที่เหมาะสม ในการศึกษานี้เนื้อหาของภาษาผ่านสามกิจกรรมที่ได้รับการคัดเลือกอย่างพิถีพิถันเพื่อให้เหมาะกับหลักสูตรที่อายุของผู้เรียนและระดับภาษาและเพื่อสร้างความท้าทายสำหรับผู้เรียนที่จะได้รับประสบการณ์.
การเรียนการสอนทักษะการพูดภาษาอังกฤษโดยใช้สามกิจกรรมการสื่อสารเป็น วิธีการเรียนรู้ที่มุ่งเน้นไปที่ผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง นักเรียนทำงานในกลุ่มเล็ก ๆ แบ่งตามความสามารถทางภาษาของพวกเขาคือสูงกลางและระดับต่ำ การใช้เทคนิคนี้นักเรียนสามารถมีโอกาสที่จะทำงานร่วมกันให้ความช่วยเหลือกับคนอื่น ๆ ในขณะที่การดำเนินการกิจกรรมที่ บรรยากาศในการทำงานในกลุ่มสามารถช่วยลดความกลัวของพวกเขาในการทำผิดพลาดเมื่อพูดภาษาอังกฤษ นักเรียนในกลุ่มที่สามารถรองรับคนอื่น ๆ ในทีมที่ต้องการความช่วยเหลือ พวกเขาสามารถแสดงออกประสบความสำเร็จในขณะที่ทำงานในกลุ่ม นี้สามารถนำไปสู่การตรวจสอบตนเองมั่นใจมากขึ้นในการพูดและความเพลิดเพลินสามารถกระตุ้นให้พวกเขามีส่วนร่วมในการเรียนรู้มากขึ้น ผลที่ได้จากการศึกษาครั้งนี้ได้รับการสนับสนุนประสิทธิภาพของทั้งสามกิจกรรมการสื่อสารในการพัฒนาทักษะการพูดภาษาอังกฤษ อ้างอิง [9] ดำเนินการศึกษาในการพัฒนาทักษะการพูดภาษาอังกฤษโดยใช้สองกิจกรรมการสื่อสารข้อมูลและช่องว่าง Role- เล่น กลุ่มตัวอย่างเป็น 38 ปีที่สองนักเรียนภาษาอังกฤษธุรกิจอุดรธานีสถาบันราชภัฏในประเทศไทย ผลการศึกษาพบว่านักเรียนมีทักษะการพูดภาษาอังกฤษอย่างมีนัยสำคัญที่สูงขึ้นหลังการใช้ทั้งสองกิจกรรมการสื่อสาร นักเรียนมีปฏิสัมพันธ์อย่างเข้มข้นมีประสิทธิภาพในการพัฒนาการพูดภาษาอังกฤษ.
นอกจากนี้ยังสามารถเห็นได้จากการศึกษาในปัจจุบันแบ่งออกเป็นกลุ่มเล็ก ๆ ที่ (กลุ่มสี่) การส่งเสริมให้นักเรียนความเชื่อมั่นในการผลิตภาษาที่เป็นผลมาจากความสามารถทางภาษาของพวกเขา นักเรียนได้รับการฝึกฝนในการใช้ฟังก์ชั่นภาษาที่เหมาะสม ดังนั้นพวกเขาจึงสามารถประสบความสำเร็จในการพัฒนาตัวเองใช้ทั้งสามกิจกรรม นี้ได้รับการสนับสนุนโดย [10] ในการดำเนินกิจกรรมการสื่อสารบริบทควรจะมุ่งเน้นไปที่ความหมายไม่ได้รูปแบบ ในขณะที่นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่ควรจะมีการแทรกแซงครูไม่มี นักเรียนสามารถฝึกการใช้ภาษาในหมู่สมาชิกกลุ่มของพวกเขา กลุ่มที่สี่มีประสิทธิภาพมากที่สุด [11].
ทัศนคติของนักเรียนที่มีต่อการเรียนการสอนทักษะการพูดภาษาอังกฤษโดยใช้สามกิจกรรมการสื่อสารที่ถูกจัดอันดับที่ดี ซึ่งอาจส่งผลได้รับจากการให้ฟังก์ชั่นภาษาที่เพียงพอในสถานการณ์ที่เกิดขึ้นในการสื่อสารที่แท้จริงที่นำไปสู่ความเชื่อมั่นของพวกเขาในการพูดภาษา พวกเขารู้สึกพอใจกับการพูดภาษาอังกฤษของพวกเขาเมื่อใช้ทั้งสามกิจกรรมการสื่อสาร กระบวนการของการเรียนการสอนและการเรียนรู้ช่วยสร้างความเพลิดเพลินในการพูดภาษาอังกฤษในกลุ่มเล็ก ๆ ความรู้สึกของความสำเร็จในการเรียนรู้ที่จะพูดภาษาอังกฤษผ่านสามกิจกรรมสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้ภาษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การอภิปราย
การศึกษาการผลิตผลสำคัญหลายประการ เหล่านี้จะกล่าวถึงด้านล่าง .
คะแนนเฉลี่ยของความสามารถในการพูดภาษาอังกฤษของนักเรียนสูงกว่าก่อนการทดลองหนึ่งหลังจากที่ใช้สามกิจกรรมเพื่อการสื่อสาร , การสนทนา , การแก้ปัญหา , และเล่นตามบทบาทลักษณะของกิจกรรมอาจมีการส่งเสริมปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนภาษาเรียน นี้อาจเปิดโอกาสให้ฝึกภาษา ครูจัดหน้าที่ทางภาษา เช่น การถามทาง การสั่งอาหารและเครื่องดื่ม พูดคุยทางโทรศัพท์ และการนัดหมายกับแพทย์เหล่านี้ประเภทของกิจกรรมสามารถประสบการณ์ที่นักเรียนใช้ภาษาเพื่อการสื่อสารที่แท้จริง ความคิดนี้สอดคล้องกับ [ 8 ] ที่พวกเขาเสนอว่าผู้เรียนควรรู้จุดประสงค์ของการพูด สิ่งที่พูด กับใคร ที่ไหน จะพูดอย่างไร และต้องใช้ภาษาให้เหมาะสม ในการศึกษานี้เนื้อหาของภาษาผ่านกิจกรรม 3 ถูกคัดสรรให้เหมาะสมกับหลักสูตร ผู้เรียนในระดับอายุ และภาษา และการสร้างความท้าทายสำหรับผู้เรียนจะได้รับประสบการณ์
สอนทักษะการพูดภาษาอังกฤษโดยใช้กิจกรรมเพื่อการสื่อสารทั้งสามเป็นวิธีการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียน centeredness .นักเรียนทำงานในกลุ่มเล็ก ๆ แบ่งตามความสามารถทางภาษา คือ สูง ปานกลาง และระดับต่ำ การใช้เทคนิคนี้ นักศึกษาได้มีโอกาสทำงานร่วมกัน การให้ความช่วยเหลือผู้อื่น ขณะปฏิบัติกิจกรรม บรรยากาศในการทำงานในกลุ่มสามารถบรรเทาความกลัวของพวกเขาในความผิดพลาดเมื่อพูดภาษาอังกฤษนักเรียนในกลุ่มสามารถสนับสนุนผู้อื่นในทีมงานต้องช่วย . พวกเขาสามารถแสดงออกเรียบร้อยแล้ว ในขณะที่ทำงานในกลุ่ม นี้สามารถนำไปสู่การตรวจสอบตนเอง , ความมั่นใจในการพูด และความเพลิดเพลิน สามารถกระตุ้นให้มีส่วนร่วมในการเรียนรู้ ผลการศึกษานี้สนับสนุนประสิทธิผลของการสื่อสารเหล่านี้สามกิจกรรมในการพัฒนาทักษะการพูดภาษาอังกฤษ .อ้างอิง [ 9 ] ได้ทำการศึกษาการพัฒนาทักษะการพูดภาษาอังกฤษโดยใช้กิจกรรมเพื่อการสื่อสารข้อมูล 2 , ช่องว่างและบทบาท - เล่น จำนวน 38 ปี 2 ภาษาอังกฤษธุรกิจของนักศึกษาสถาบันราชภัฏอุดรธานีประเทศไทยผลการศึกษาพบว่า ทักษะการพูดภาษาอังกฤษของนักเรียนอย่างมีนัยสำคัญที่สูงขึ้นหลังจากที่ใช้เหล่านี้สองเพื่อกิจกรรม ปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนที่มีประสิทธิภาพเข้มข้นในการพัฒนาความสามารถในการพูดภาษาอังกฤษ
นอกจากนี้มันสามารถเห็นได้จากปัจจุบันศึกษาที่แบ่งเป็นกลุ่มย่อย ( กลุ่ม 4 ) ส่งเสริมความมั่นใจของนักเรียนในการผลิตภาษาเป็นผลของความสามารถทางภาษาของพวกเขา นักเรียนได้รับการฝึกการใช้ภาษาที่เหมาะสม ดังนั้น พวกเขาสามารถพัฒนาตนเอง โดยใช้ทั้งสามกิจกรรม นี้สนับสนุนโดย [ 10 ]ในการจัดกิจกรรมเพื่อการสื่อสาร ในบริบทที่ควรจะเน้นความหมายไม่ได้แบบฟอร์ม นักศึกษามีส่วนร่วมในการจัดกิจกรรม ควรมีครูไม่แทรกแซง นักเรียนจะได้ฝึกการใช้ภาษาในกลุ่มสมาชิกของพวกเขา กลุ่มสี่เป็นมีประสิทธิภาพมากที่สุด
[ 11 ]ทัศนคติของนักศึกษาที่มีต่อการจัดการเรียนการสอนทักษะการพูดภาษาอังกฤษโดยใช้กิจกรรมเพื่อการสื่อสารทั้งสามอยู่ในระดับดี นี้อาจเกิดจากการได้รับให้เพียงพอหน้าที่ทางภาษาในสถานการณ์ที่เกิดขึ้นจริงในการสื่อสารที่นำไปสู่ความมั่นใจในการพูดภาษา พวกเขารู้สึกพอใจกับการพูดภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสาร เมื่อใช้ทั้งสามกิจกรรมการเรียนการสอน และช่วยสร้างความเพลิดเพลินในการพูดภาษาอังกฤษในกลุ่มเล็ก ๆ ความรู้สึกของความสำเร็จในการเรียนพูดภาษาอังกฤษ ผ่าน 3 กิจกรรมสร้างแรงจูงใจของพวกเขาที่จะเรียนรู้ภาษา