Five Characteristics of Learner-Cen

Five Characteristics of Learner-Centered Teaching

In May I finished a second edition of my Learner-Centered Teaching book. Revising it gave me the chance to revisit my thinking about the topic and look at work done since publication of the first edition ten years ago. It is a subject about which there is still considerable interest. The learner-centered label now gets attached to teaching strategies, teachers, classes, programs, departments and institutions. Like many trendy descriptors in higher education, with widespread use comes a certain definitional looseness. Active learning, student engagement and other strategies that involve students and mention learning are called learner-centered. And although learner-centered teaching and efforts to involve students have a kind of bread and butter relationship, they are not the same thing. In the interest of more definitional precision, I’d like to propose five characteristics of teaching that make it learner-centered.
1. Learner-centered teaching engages students in the hard, messy work of learning. I believe teachers are doing too many learning tasks for students. We ask the questions, we call on students, we add detail to their answers. We offer the examples. We organize the content. We do the preview and the review. On any given day, in most classes teachers are working much harder than students. I’m not suggesting we never do these tasks, but I don’t think students develop sophisticated learning skills without the chance to practice and in most classrooms the teacher gets far more practice than the students.
2. Learner-centered teaching includes explicit skill instruction. Learner-centered teachers teach students how to think, solve problems, evaluate evidence, analyze arguments, generate hypotheses—all those learning skills essential to mastering material in the discipline. They do not assume that students pick up these skills on their own, automatically. A few students do, but they tend to be the students most like us and most students aren’t that way. Research consistently confirms that learning skills develop faster if they are taught explicitly along with the content.
3. Learner-centered teaching encourages students to reflect on what they are learning and how they are learning it. Learner-centered teachers talk about learning. In casual conversations, they ask students what they are learning. In class they may talk about their own learning. They challenge student assumptions about learning and encourage them to accept responsibility for decisions they make about learning; like how they study for exams, when they do assigned reading, whether they revise their writing or check their answers. Learner-centered teachers include assignment components in which students reflect, analyze and critique what they are learning and how they are learning it. The goal is to make students aware of themselves as learners and to make learning skills something students want to develop.
4. Learner-centered teaching motivates students by giving them some control over learning processes. I believe that teachers make too many of the decisions about learning for students. Teachers decide what students should learn, how they learn it, the pace at which they learn, the conditions under which they learn and then teachers determine whether students have learned. Students aren’t in a position to decide what content should be included in the course or which textbook is best, but when teachers make all the decisions, the motivation to learn decreases and learners become dependent. Learner-centered teachers search out ethically responsible ways to share power with students. They might give students some choice about which assignments they complete. They might make classroom policies something students can discuss. They might let students set assignment deadlines within a given time window. They might ask students to help create assessment criteria.
5. Learner-centered teaching encourages collaboration. It sees classrooms (online or face-to-face) as communities of learners. Learner-centered teachers recognize, and research consistently confirms, that students can learn from and with each other. Certainly the teacher has the expertise and an obligation to share it, but teachers can learn from students as well. Learner-centered teachers work to develop structures that promote shared commitments to learning. They see learning individually and collectively as the most important goal of any educational experience.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ห้าลักษณะของการเรียนการสอนผู้เรียนเป็นศูนย์กลางใน

ฉันอาจจบรุ่นที่สองของหนังสือการเรียนการสอนผู้เรียนเป็นศูนย์กลางของฉัน การแก้ไขจะให้ฉันมีโอกาสที่จะทบทวนความคิดของฉันเกี่ยวกับหัวข้อและดูที่งานที่ทำตั้งแต่การตีพิมพ์ฉบับพิมพ์ครั้งแรกเมื่อสิบปีก่อน มันเป็นเรื่องเกี่ยวกับการที่ยังคงมีความน่าสนใจมากป้ายผู้เรียนเป็นศูนย์กลางในขณะนี้ได้รับการติดอยู่กับกลยุทธ์การสอนที่ครูเรียนโปรแกรมหน่วยงานและสถาบัน เช่นอธิบายอินเทรนด์จำนวนมากในการศึกษาระดับสูงที่มีการใช้อย่างแพร่หลายมาหย่อน definitional บาง การเรียนรู้ที่ใช้งานมีส่วนร่วมของนักเรียนและกลยุทธ์อื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนและการเรียนรู้ที่กล่าวถึงจะเรียกว่าผู้เรียนเป็นศูนย์กลางและถึงแม้ว่าการเรียนการสอนและความพยายามที่จะเกี่ยวข้องกับนักเรียนผู้เรียนเป็นศูนย์กลางมีชนิดของขนมปังและเนยความสัมพันธ์ของพวกเขาจะไม่ได้ในสิ่งเดียวกัน ในความสนใจของความแม่นยำ definitional มากขึ้นผมอยากจะนำเสนอห้าลักษณะของการเรียนการสอนที่ทำให้ผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง.
1 การเรียนการสอนผู้เรียนเป็นศูนย์กลางในการประกอบนักเรียนอย่างหนักงานยุ่งของการเรียนรู้ผมเชื่อว่าครูกำลังทำงานการเรียนรู้มากเกินไปสำหรับนักเรียน เราถามคำถามที่เราเรียกร้องให้นักเรียนเราเพิ่มรายละเอียดคำตอบของพวกเขา เราขอนำเสนอตัวอย่าง เราจัดระเบียบเนื้อหา เราทำตัวอย่างและการตรวจสอบ ในวันใดก็ตามในส่วนครูผู้สอนในชั้นเรียนมีการทำงานมากยิ่งกว่าที่นักเรียน ฉันไม่ได้บอกเราไม่เคยทำงานเหล่านี้แต่ฉันไม่คิดว่านักเรียนพัฒนาทักษะการเรียนรู้ที่ซับซ้อนโดยไม่ต้องมีโอกาสที่จะปฏิบัติและในห้องเรียนมากที่สุดครูที่ได้รับการปฏิบัติมากกว่านักเรียน.
2 การเรียนการสอนผู้เรียนเป็นศูนย์กลางการเรียนการสอนรวมถึงทักษะที่ชัดเจน ครูผู้สอนผู้เรียนเป็นศูนย์กลางสอนนักเรียนวิธีการคิดแก้ปัญหาในการประเมินหลักฐานวิเคราะห์ข้อโต้แย้งทักษะการสร้างสมมติฐานทั้งหมดที่จำเป็นในการเรียนรู้การเรียนรู้ที่สำคัญในระเบียบวินัย พวกเขาไม่คิดว่านักเรียนได้รับทักษะเหล่านี้ได้ด้วยตัวเองโดยอัตโนมัติ นักเรียนไม่กี่ทำ แต่พวกเขามีแนวโน้มที่จะนักเรียนชอบมากที่สุดเราและนักเรียนส่วนใหญ่ไม่ได้มีวิธีการที่การวิจัยอย่างต่อเนื่องยืนยันว่าการพัฒนาทักษะการเรียนรู้ได้เร็วขึ้นหากพวกเขาได้รับการสอนอย่างชัดเจนพร้อมกับเนื้อหา.
3 การเรียนการสอนผู้เรียนเป็นศูนย์กลางส่งเสริมให้นักเรียนสะท้อนให้เห็นถึงสิ่งที่พวกเขากำลังเรียนรู้และวิธีการที่พวกเขาจะเรียนรู้มัน ครูผู้สอนผู้เรียนเป็นศูนย์กลางพูดคุยเกี่ยวกับการเรียนรู้ ในการสนทนาแบบสบาย ๆ ก็ขอให้นักเรียนสิ่งที่พวกเขากำลังเรียนรู้ในชั้นเรียนของพวกเขาอาจจะพูดคุยเกี่ยวกับการเรียนรู้ของตนเอง พวกเขาท้าทายสมมติฐานเกี่ยวกับการเรียนของนักเรียนและส่งเสริมให้พวกเขาที่จะยอมรับความรับผิดชอบในการตัดสินใจที่พวกเขาทำเกี่ยวกับการเรียนรู้เช่นวิธีการศึกษาสำหรับการสอบเมื่อพวกเขาไม่ได้รับมอบหมายการอ่านไม่ว่าจะแก้ไขการเขียนของพวกเขาหรือตรวจสอบคำตอบของพวกเขา ครูผู้สอนผู้เรียนเป็นศูนย์กลางรวมถึงชิ้นส่วนที่ได้รับมอบหมายซึ่งนักศึกษาสะท้อนให้เห็นถึงวิเคราะห์และวิจารณ์สิ่งที่พวกเขากำลังเรียนรู้และวิธีการที่พวกเขาจะเรียนรู้มัน เป้าหมายคือเพื่อให้นักเรียนตระหนักถึงตัวเองว่าเป็นผู้เรียนและเพื่อให้ทักษะการเรียนรู้สิ่งที่นักเรียนต้องการที่จะพัฒนา.
4 การเรียนการสอนผู้เรียนเป็นศูนย์กลางกระตุ้นนักเรียนโดยให้พวกเขาควบคุมบางกว่ากระบวนการเรียนรู้ ฉันเชื่อว่าครูผู้สอนให้มากเกินไปในการตัดสินใจเกี่ยวกับการเรียนรู้สำหรับนักเรียนครูตัดสินใจเลือกสิ่งที่นักเรียนควรจะเรียนรู้วิธีการที่พวกเขาเรียนรู้ที่จะก้าวที่พวกเขาเรียนรู้ภายใต้เงื่อนไขที่พวกเขาเรียนรู้แล้วตรวจสอบว่าครูผู้สอนนักเรียนได้เรียนรู้ นักเรียนไม่ได้อยู่ในฐานะที่จะตัดสินใจเลือกสิ่งที่เนื้อหาที่ควรจะรวมอยู่ในหลักสูตรหรือที่ตำราเรียนที่ดีที่สุด แต่เมื่อครูผู้สอนในการตัดสินใจทั้งหมดแรงจูงใจในการเรียนรู้ลดลงและผู้เรียนกลายเป็นขึ้นอยู่ ครูผู้สอนผู้เรียนเป็นศูนย์กลางการค้นหาวิธีรับผิดชอบจริยธรรมในการแบ่งปันอำนาจกับนักเรียน พวกเขาอาจจะให้นักเรียนเลือกบางอย่างเกี่ยวกับพวกเขาที่ได้รับมอบหมายเสร็จสมบูรณ์ พวกเขาอาจจะทำให้นโยบายห้องเรียนนักเรียนสิ่งที่สามารถพูดคุย พวกเขาอาจจะอนุญาตให้นักเรียนตั้งกำหนดเวลาที่ได้รับมอบหมายภายในหน้าต่างเวลาที่กำหนดพวกเขาอาจจะขอให้นักเรียนที่จะช่วยสร้างเกณฑ์การประเมิน.
5 การเรียนการสอนผู้เรียนเป็นศูนย์กลางส่งเสริมการทำงานร่วมกัน มันเห็นห้องเรียน (ออนไลน์หรือใบหน้าเพื่อใบหน้า) เป็นชุมชนของผู้เรียน ครูผู้สอนผู้เรียนเป็นศูนย์กลางการรับรู้และการวิจัยอย่างต่อเนื่องยืนยันว่านักเรียนสามารถเรียนรู้จากและกับคนอื่น ๆ แน่นอนครูมีความเชี่ยวชาญและความรับผิดชอบที่จะแบ่งปัน,แต่ครูสามารถเรียนรู้จากนักเรียนเป็นอย่างดี ครูผู้สอนผู้เรียนเป็นศูนย์กลางทำงานเพื่อพัฒนาโครงสร้างที่ส่งเสริมความมุ่งมั่นร่วมกันที่จะเรียนรู้ พวกเขาเห็นการเรียนรู้รายบุคคลและเป็นกลุ่มเป้าหมายที่สำคัญที่สุดของประสบการณ์การศึกษาใด ๆ .

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

5 Characteristics of Learner-Centered สอน

พฤษภาคม ฉันเสร็จสิ้นฉัน Learner-Centered สอนหนังสือฉบับนั้น การให้ฉันมีโอกาสที่จะมาทบทวนความคิดของผมเกี่ยวกับหัวข้อ และดูงานที่ทำตั้งแต่การเผยแพร่รุ่นแรกเมื่อสิบปีที่ผ่านมา มันเป็นเรื่องที่มีมากยังสนใจ ป้ายหลักขณะนี้ได้รับแนบสอนกลยุทธ์ ครู สอน โปรแกรม หน่วยงาน และสถาบัน เช่นตัวบอกเทรนด์มากในระดับอุดมศึกษา มีการใช้แพร่หลายมา looseness definitional ที่แน่นอน เรียนรู้งาน นักศึกษาหมั้น และกลยุทธ์อื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับนักเรียน และพูดถึงการเรียนรู้เรียกว่าหลัก และแม้ว่าหลักการสอนและความพยายามที่จะเกี่ยวข้องกับนักเรียนมีชนิดของความสัมพันธ์ของขนมปังและเนย จะไม่เหมือน In the interest of ความแม่นยำมากขึ้น definitional อยากเสนอห้าลักษณะการสอนที่ทำให้หลักการ
1 สอนหลักเกี่ยวนักเรียนในการทำงานหนัก ยุ่งเรียนรู้ ผมเชื่อว่า ครูทำงานเรียนรู้มากเกินไปสำหรับนักเรียน เราถามคำถาม เราเรียกนักศึกษา เราเพิ่มรายละเอียดของคำตอบ เรานำเสนอตัวอย่าง เราจัดระเบียบเนื้อหา เราทำตัวอย่างและตรวจทาน ในวันที่กำหนดใด ๆ ในชั้นเรียนส่วนใหญ่ ครูกำลังทำงานมากหนักกว่าเรียน ผมไม่ได้แนะนำเราไม่เคยทำงานเหล่านี้ แต่ผมไม่คิดว่า นักเรียนพัฒนาทักษะการเรียนรู้ที่ทันสมัยไม่ มีโอกาสที่จะปฏิบัติ และในห้องเรียนส่วนใหญ่ ครูฝึกเพิ่มเติมไกลกว่านักเรียนที่ได้รับ
2 หลักการสอนสอนทักษะที่ชัดเจนไว้ หลักครูสอนนักเรียนคิด แก้ปัญหา หลักฐานการประเมินผล วิเคราะห์อาร์กิวเมนต์ สร้างสมมุติฐาน — ทั้งหมดเรียนรู้ทักษะดังกล่าวจำเป็นต่อการเรียนรู้ในสาขาวิชาการ พวกเขาไม่คิดว่า นักเรียนรับทักษะเหล่านี้ด้วยตนเอง โดยอัตโนมัติ นักเรียนไม่ ทำ แต่พวกเขามักจะเป็นนักเรียนมากที่สุดเช่นเรา และนักเรียนส่วนใหญ่ไม่งั้น วิจัยได้ยืนยันว่า เรียนทักษะพัฒนาได้เร็วขึ้นถ้าพวกเขาจะสอนอย่างชัดเจนกับเนื้อหาอย่างสม่ำเสมอ
3 หลักการสอนให้นักเรียนถึงสิ่งที่พวกเขากำลังเรียนรู้และวิธีที่จะเรียนรู้มัน ครูแปลกผู้เรียนพูดคุยเกี่ยวกับการเรียนรู้ ในสนทนาสบาย ๆ พวกเขาขอเรียนสิ่งที่พวกเขากำลังเรียนรู้ ในชั้นเรียน จะสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการเรียนรู้ของตนเอง พวกเขาท้าทายนักเรียนสมมติฐานเกี่ยวกับการเรียนรู้ และส่งเสริมให้ยอมรับความรับผิดชอบสำหรับการตัดสินใจที่จะทำเกี่ยวกับการเรียนรู้ เหมือนว่าพวกเขาเรียนสอบ เมื่อทำกำหนดอ่าน พวกเขาเขียนการตรวจทาน หรือตรวจสอบคำตอบของพวกเขา หลักครูรวมคอมโพเนนต์กำหนดซึ่งนักเรียนสะท้อน วิเคราะห์ และวิจารณ์สิ่งที่พวกเขากำลังเรียนรู้และวิธีที่จะเรียนรู้มัน เป้าหมายคือ เพื่อให้นักเรียนตระหนักถึงตัวเองเป็นผู้เรียน และ เพื่อให้เรียนรู้ทักษะบางอย่างนักเรียนต้องการพัฒนา
4 สอนหลักแรงบันดาลใจนักเรียน โดยการให้บางอย่างควบคุมกระบวนการเรียนรู้ เชื่อว่า ครูทำให้ตัดสินใจเกี่ยวกับการเรียนรู้สำหรับนักเรียนเป็นจำนวนมาก ครูตัดสินใจว่า ควรเรียน ว่าพวกเขาเรียนรู้เรื่อง ก้าวที่พวกเขาเรียน เงื่อนไขที่พวกเขาเรียนรู้แล้ว ครูกำหนดว่า นักเรียนได้เรียนรู้ นักเรียนไม่ได้อยู่ในตำแหน่งเพื่อตัดสินใจว่า ควรจะรวมเนื้อหาในหลักสูตร หรือหนังสือที่ดีสุด แต่เมื่อครูทุกการตัดสินใจ ลดแรงจูงใจในการเรียนรู้ และผู้เรียนเป็นผู้อยู่ในอุปการะ หลักครูค้นหาวิธีรับผิดชอบอย่างมีจริยธรรมเพื่อใช้อำนาจร่วมกับนักเรียน พวกเขาอาจให้นักเรียนเลือกบางเกี่ยวกับการมอบหมายที่พวกเขาทำ พวกเขาจะทำห้องเรียนนโยบายบางอย่างที่นักเรียนสามารถสนทนา พวกเขาอาจให้นักเรียนตั้งค่ากำหนดเวลาสิ้นสุดภายในหน้าต่างกำหนดเวลา พวกเขาอาจให้นักเรียนช่วยสร้างเกณฑ์ประเมินได้
5 หลักการสอนสนับสนุนให้ความร่วมมือ เห็นห้องเรียน (ออนไลน์ หรือลมี) เป็นชุมชนของผู้เรียน รู้จักครูหลัก และวิจัยอย่างต่อเนื่อง ยืนยัน ให้ นักเรียนสามารถเรียนรู้จาก และกัน แน่นอนอาจารย์มีความเชี่ยวชาญและการใช้ร่วมกัน แต่ครูสามารถเรียนรู้จากนักเรียนเป็นอย่างดี ครูหลักการพัฒนาโครงสร้างที่ส่งเสริมข้อผูกมัดร่วมกันเพื่อเรียนรู้งาน พวกเขาเห็นการเรียนรู้รายบุคคล และโดยรวมเป็นเป้าหมายสำคัญของศึกษาประสบการณ์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ห้าลักษณะของการเรียนการสอน learner-centered

ในเดือน พฤษภาคม ผมเสร็จแล้วรุ่นที่สองของ learner-centered การเรียนการสอนหนังสือของฉัน การแก้ไขก็ทำให้ผมมีโอกาสที่จะกลับมาเยือนอีกครั้งความคิดของผมเกี่ยวกับหัวข้อและดูที่ทำงานให้ลุล่วงมาตั้งแต่การประกาศของรุ่นแรกที่มาเป็นสิบปี มันเป็นเรื่องเกี่ยวกับเรื่องนี้ซึ่งก็ยังมีส่วนได้เสียมากกว่าป้ายกำกับผู้เรียนที่เน้นในขณะนี้นั้นยึดติดกับกลยุทธ์การเรียนการสอนครูชั้นเรียนโปรแกรมและแผนกการกำกับสถาบันการเงิน ตัวอธิบายเหมือนกับที่ทันสมัยจำนวนมากในการศึกษาสูงขึ้นด้วยการใช้อย่างแพร่หลายมาเสเพลวินิจฉัยสิ่งหนึ่ง กลยุทธ์ด้านอื่นๆและการจ้างงานนักเรียนนักศึกษาการเรียนรู้แบบแอคทีฟที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนนักศึกษาและกล่าวถึงการเรียนการสอนได้รับเรียกว่าผู้เรียนที่เน้นและแม้ว่าความพยายามและเรียนรู้การเรียนการสอนที่เน้นการมีส่วนร่วมกับนักศึกษามีชนิดหนึ่งของความสัมพันธ์กับขนมปังทาเนยก็ไม่ได้เป็นสิ่งเดียวกัน ในส่วนของความแม่นยำวินิจฉัยสิ่งเพิ่มเติมผมอยากจะให้เสนอห้าลักษณะของการเรียนการสอนที่ทำให้ผู้เรียนที่เน้น.
1 เรียนรู้การเรียนการสอนที่เน้นให้นักเรียนในการทำงานความยุ่งเหยิงของการเรียนรู้ผมเชื่อว่าครูจะทำการเรียนรู้งานมากเกินไปสำหรับนักเรียน เราถามคำถามที่เราจะทำการติดต่อกับนักศึกษาเราเพิ่มรายละเอียดไปยังคำตอบของพวกเขา เราจัดให้บริการตัวอย่างที่ เราจัดระเบียบเนื้อหา เราจะแสดงตัวอย่างและตรวจสอบได้ ในแต่ละวันในชั้นเรียนครูมากที่สุดคือการทำงานหนักกว่านักศึกษา ผมไม่ได้ชี้นำเราไม่เคยทำสิ่งต่างๆเหล่านี้แต่ผมไม่คิดว่านักศึกษาพัฒนาทักษะการเรียนรู้ที่ทันสมัยโดยไม่มีโอกาสในการฝึกฝนและครูในห้องเรียนมากที่สุดมากกว่าที่จะได้รับการปฏิบัติกว่านักศึกษาที่. N 2 เรียนรู้การเรียนการสอนที่เน้นการเรียนการสอนรวมถึงความชำนาญอย่างชัดเจน ครูผู้เรียนที่เน้นสอนให้นักศึกษาได้อย่างไรในการคิดว่าแก้ปัญหาการประเมินหลักฐานวิเคราะห์อาร์กิวเมนต์สร้างทักษะข้อสมมุติ - ทั้งหมดที่จำเป็นในการใช้วัสดุการเรียนรู้การฝึกทักษะในสาขาวิชา ไม่ต้องเป็นผู้รับผิดชอบว่านักศึกษารับทักษะเหล่านี้ในส่วนตัวของพวกเขาเองโดยอัตโนมัติ นักศึกษาไม่กี่ที่ทำแต่ก็มีแนวโน้มที่จะมีนักศึกษาที่ต้องการให้เรามากที่สุดและนักเรียนส่วนใหญ่ไม่ได้เป็นแบบนั้นผลจากการวิจัยยืนยันว่าทักษะพัฒนาการเรียนรู้ได้เร็วขึ้นหากมีการสอนอย่างชัดเจนตามด้วยเนื้อหา.
3 เรียนรู้การเรียนการสอนที่เน้นส่งเสริมให้นักศึกษาเพื่อสะท้อนถึงสิ่งที่พวกเขาได้รับการเรียนรู้และการมีการเรียนการสอนได้ ครูอาจารย์นักศึกษา - อยู่ตรงกลางในพูดเกี่ยวกับการเรียนการสอน ในการสนทนาแบบสบายๆก็ขอให้นักเรียนที่มีการเรียนการสอนในระดับ First Class ก็อาจพูดเกี่ยวกับการเรียนรู้ของตนเอง ความท้าทายที่สมมุติฐานนักศึกษาเกี่ยวกับการเรียนรู้และส่งเสริมให้ทุกคนยอมรับความรับผิดชอบสำหรับการตัดสินใจพวกเขาเกี่ยวกับการเรียนการทำให้เหมือนกับว่าพวกเขาเรียนสำหรับการสอบเมื่อพวกเขาทำได้รับมอบหมายให้อ่านหนังสือไม่ว่าจะแก้ไขการเขียนหรือดูคำตอบของพวกเขา ครูผู้เรียนที่เน้นรวมถึงส่วนประกอบในการกำหนดซึ่งนักศึกษาสะท้อนถึงวิเคราะห์และวิจารณ์สิ่งที่พวกเขามีการเรียนรู้และว่าพวกเขามีการเรียนการสอนได้ เป้าหมายคือการทำให้เด็กนักเรียนทราบว่าของตัวเองให้เป็นผู้เรียนและยังทำให้นักเรียนมีทักษะการเรียนรู้บางสิ่งบางอย่างต้องการพัฒนา. N 4 ผู้เรียนที่เน้นการเรียนการสอนโดยให้นักศึกษาทำให้คุณหมอควบคุมในกระบวนการการเรียนรู้ ผมเชื่อว่าครูทำให้มากเกินไปในการตัดสินใจเกี่ยวกับการเรียนรู้สำหรับนักเรียนครูอาจารย์นักเรียนตัดสินใจว่าอะไรควรจะได้เรียนรู้วิธีการที่พวกเขาเรียนรู้มาแล้วแต่ก็วิ่งด้วยจังหวะก้าวเมื่อลงแข่งที่พวกเขาเรียนรู้ สภาพ ตามที่พวกเขาเรียนรู้และครูว่านักศึกษาได้เรียนรู้ นักศึกษาจะได้รับไม่ได้อยู่ในตำแหน่งที่จะตัดสินใจว่าเนื้อหาจะรวมอยู่ในสนามหรือตำราซึ่งเป็นการดีที่สุดแต่เมื่อครูทำการตัดสินใจทั้งหมดแรงบันดาลใจในการเรียนรู้จะลดลงและขึ้นอยู่กับผู้เรียนเป็น ครูผู้เรียนที่เน้นการค้นหาออกจากทางจริยธรรมความรับผิดชอบในการแบ่งปันอำนาจกับนักศึกษา พวกเขาอาจจะทำให้นักเรียนเป็นทางเลือกบางอย่างเกี่ยวกับเรื่องนี้ซึ่งการกำหนดที่เสร็จสมบูรณ์ พวกเขาอาจจะทำให้นโยบายในห้องเรียนนักเรียนสามารถพูดคุยเรื่องบางสิ่งบางอย่าง พวกเขาอาจจะทำให้นักเรียนตั้งค่ากำหนดเวลาการโอน ภายใน หน้าต่างเวลาที่ระบุพวกเขาอาจขอให้นักเรียนเพื่อช่วยในการสร้างเกณฑ์การประเมินผลการปฏิบัติงาน.
5 การเรียนการสอนผู้เรียนที่เน้นส่งเสริมการประสานการทำงานร่วมกัน ตนเห็นว่าห้องเรียน(แบบออนไลน์หรือแบบเห็นหน้ากัน)และชุมชนของผู้เรียน ครูผู้เรียนที่เน้นรู้จักและผลจากการวิจัยยืนยันว่านักศึกษาสามารถเรียนรู้ได้จากและพร้อมด้วยกัน แน่นอนว่าเป็นครูที่มีความเชี่ยวชาญและหน้าที่ที่จะแบ่งปันแต่ครูจะสามารถเรียนรู้ได้จากนักศึกษาเป็นอย่างดี ครูผู้เรียนที่เน้นทำงานเพื่อพัฒนาโครงสร้างที่ส่งเสริมการขายร่วมกันปฏิบัติตามพันธกิจในการเรียนรู้ ดูที่การเรียนการสอนทั้งแบบเฉพาะตัวและเรียกรวมว่าเป็นประตูที่สำคัญมากที่สุดของประสบการณ์การศึกษาใดๆ.