Practice in lexical stress often in

Practice in lexical stress often includes exercises in recognizing and producing weak syllables (Dalton & Seidlhofer 1994, pp. 99–100). In the present study, both NLs and NNLs had little difficulty in identifying items where weak vowels had been replaced by full ones. This finding suggests that weak quality does not provide an important part of the access information that is used when recognizing content words and that it does not contribute importantly to intelligibility. One can conclude that practicing weak quality syllables need not be a priority for the pronunciation teacher. This precept, however, specifically concerns weak syllables that are part of larger content words; it should not be extended to function words, which were not part of the study. It seems likely that the weak quality of many functors provides an important cue that distinguishes them from content words and thus contributes importantly

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ฝึกคำศัพท์ความเครียดมักจะมีการออกกำลังกายในการรับรู้และการผลิตที่อ่อนแอพยางค์ (ดาลตันและ Seidlhofer ปี 1994 ได้ pp. 99-100) ในการศึกษาปัจจุบัน NLS และ NNLs ทั้งสองมีปัญหาเล็ก ๆ น้อย ๆ ในการระบุรายการที่สระอ่อนแอถูกแทนที่ด้วยคนที่เต็มรูปแบบ การค้นพบนี้แสดงให้เห็นว่ามีคุณภาพที่อ่อนแอไม่ได้ให้เป็นส่วนสำคัญของการเข้าถึงข้อมูลที่จะใช้เมื่อการรับรู้เนื้อหาและคำพูดว่ามันไม่ได้มีส่วนร่วมสำคัญในการเข้าใจ หนึ่งสามารถสรุปได้ว่าการฝึกพยางค์ที่มีคุณภาพที่อ่อนแอไม่จำเป็นต้องเป็นความสำคัญสำหรับครูออกเสียง ศีลนี้ แต่เฉพาะความกังวลพยางค์อ่อนแอที่เป็นส่วนหนึ่งของคำเนื้อหาขนาดใหญ่; มันไม่ควรจะขยายการทำงานคำที่ไม่ได้เป็นส่วนหนึ่งของการศึกษา มันดูเหมือนว่าคุณภาพที่อ่อนแอของ functors หลายคิวให้ความสำคัญที่แตกต่างจากคำพูดพวกเขาเนื้อหาและจึงมีส่วนช่วยที่สำคัญ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การปฏิบัติในการความเครียดมักจะรวมถึงแบบฝึกหัดในการรับรู้และการผลิตพยางค์อ่อนแอ ( ดาลตัน& seidlhofer 1994 , pp . 99 - 100 ) ในการศึกษาทั้งสองและมีความ nnls NLS น้อยในการระบุรายการที่สระที่อ่อนแอก็ถูกแทนที่ด้วยวัตถุที่เต็มการค้นพบนี้แสดงให้เห็นว่าคุณภาพอ่อนแอไม่ได้ให้ เป็นส่วนสําคัญของการเข้าถึงข้อมูลที่ใช้เมื่อตระหนักถึงคำพูดเนื้อหา และว่ามันไม่ได้มีส่วนสำคัญเพื่อความเข้าใจ . หนึ่งสามารถสรุปได้ว่า การฝึกเน้นคุณภาพ อ่อนแอ ไม่ต้องมีความสําคัญสําหรับครู การออกเสียง ศีลนี้ อย่างไรก็ตามโดยเฉพาะความกังวลพยางค์อ่อนแอที่เป็นส่วนหนึ่งของคำเนื้อหาขนาดใหญ่ ; มันไม่ควรขยายคำไวยากรณ์ ซึ่งไม่ได้เป็นส่วนหนึ่งของการศึกษา ดูเหมือนว่าคุณภาพอ่อนมาก functors มีคิวสำคัญที่แตกต่างจากคำพูดและเนื้อหาจึงมีส่วนช่วยสำคัญ