Introduction Researchers claim that

Introduction
Researchers claim that the success and sustainability of open educational practices (OEP) depend on prospering and fit OEP movements built around full and open collaboration between educational institutions and amongst individual practitioners (Lane, 2008). However, little insight exists into how these groups of practitioners come to live, function, or learn together with colleagues (Fetter, Berlanga, & Sloep, 2011). To improve our understanding of open practices and how practitioners involved in OEP initiatives learn to use OEP, this article investigates how these practitioners participate in a range of activities around OEP such as the creation, adaptation, and reuse of OEP and accreditation of OEP-based learning.
Our work is empirically supported by the findings from six case studies into communities based on OEP. These results contribute to an understanding of how practitioners learn within these six different OEP while acting and collaborating mostly, but not entirely, through online networks. In more detail, we investigate the social configuration of these six OEP and investigate how this social configuration influences the learning of practitioners. The findings of our study lead to practical implications on how to support participation in OEP, and thereby stimulate learning in (online) networks of OEP.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แนะนำ นักวิจัยอ้างว่า ประสบความสำเร็จและความยั่งยืนของวิธีศึกษาเปิด (OEP) พึ่ง prospering และพอ OEP ย้ายมาเต็ม และเปิดร่วมกัน ระหว่างสถาบันการศึกษา และ บรรดาผู้ละ (Lane, 2008) อย่างไรก็ตาม เข้าใจเล็กน้อยมีอยู่ในวิธีนี้กลุ่มของผู้มาอาศัยอยู่ ทำงาน หรือเรียนรู้ร่วมกับเพื่อนร่วมงาน (Fetter, Berlanga, & Sloep, 2011) เพื่อปรับปรุงความเข้าใจของเราวิธีเปิดและวิธีการเรียนรู้ผู้เกี่ยวข้องในโครงการ OEP ใช้ OEP บทความนี้ตรวจสอบวิธีนี้ผู้เข้าร่วมในช่วงกิจกรรมสถาน OEP การสร้าง ปรับตัว และนำ OEP และยอมตาม OEP ผลการศึกษาจากกรณีศึกษาที่ 6 เป็นชุมชนตาม OEP empirically สนับสนุนงานของเรา ผลลัพธ์เหล่านี้นำไปสู่ความเข้าใจว่าผู้เรียนรู้ภายใน OEP ต่าง ๆ เหล่านี้หก ขณะทำหน้าที่ และทำงานร่วมกันเป็นส่วนใหญ่ แต่ไม่ทั้งหมด ผ่านเครือข่ายออนไลน์ รายละเอียดเพิ่มเติม เราตรวจสอบการกำหนดค่าเหล่านี้ OEP 6 สังคม และตรวจสอบการตั้งค่าคอนฟิกนี้สังคมมีผลต่อการเรียนรู้ของผู้ ผลการวิจัยของเรานำไปสู่ผลการปฏิบัติการสนับสนุนการมีส่วนร่วมใน OEP และเพื่อกระตุ้นการเรียนรู้ในเครือข่าย OEP (ออนไลน์)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เบื้องต้น
นักวิจัยอ้างว่าประสบความสำเร็จและความยั่งยืนของการปฏิบัติทางการศึกษาเปิด (OEP) ขึ้นอยู่กับ prospering และพอดีเคลื่อนไหว OEP สร้างขึ้นรอบ ๆ เต็มรูปแบบและการทำงานร่วมกันเปิดระหว่างสถาบันการศึกษาและในหมู่ผู้ปฏิบัติงานของแต่ละบุคคล (เลน 2008) แต่เข้าใจน้อยที่มีอยู่ในวิธีการที่กลุ่มคนเหล่านี้ของผู้ปฏิบัติงานมาอาศัยการทำงานหรือเรียนรู้ร่วมกันกับเพื่อนร่วมงาน (โซ่ตรวน, Berlanga และ Sloep 2011) เพื่อปรับปรุงความเข้าใจของเราของการปฏิบัติที่เปิดและวิธีการปฏิบัติงานที่เกี่ยวข้องในการริเริ่ม OEP เรียนรู้การใช้ OEP บทความนี้สำรวจวิธีการปฏิบัติงานเหล่านี้มีส่วนร่วมในช่วงของกิจกรรมรอบ OEP เช่นการสร้างการปรับตัวและนำมาใช้ใหม่ของ OEP และการรับรองของ OEP ตาม การเรียนรู้.
การทำงานของเราได้รับการสนับสนุนโดยสังเกตุจากการค้นพบหกกรณีศึกษาในชุมชนบนพื้นฐานของ OEP ผลลัพธ์เหล่านี้นำไปสู่ความเข้าใจในวิธีการปฏิบัติงานภายในเรียนรู้ที่แตกต่างกันเหล่านี้หก OEP ขณะที่ทำหน้าที่และการทำงานร่วมกันเป็นส่วนใหญ่ แต่ไม่ทั้งหมดผ่านเครือข่ายออนไลน์ ในรายละเอียดเราจะตรวจสอบการตั้งค่าทางสังคมของเหล่านี้หก OEP และตรวจสอบวิธีการกำหนดค่าทางสังคมที่มีอิทธิพลต่อการเรียนรู้ของผู้ปฏิบัติงาน ผลการศึกษาของเรานำไปสู่ผลกระทบปฏิบัติเกี่ยวกับวิธีที่จะสนับสนุนการมีส่วนร่วมใน OEP และจึงกระตุ้นให้เกิดการเรียนรู้ใน (ออนไลน์) เครือข่ายของ OEP

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นักวิจัยแนะนำ
อ้างว่าความสำเร็จและความยั่งยืนของการปฏิบัติทางการศึกษาเปิด ( โออีพี ) ขึ้นอยู่กับ prospering และพอดีโออีพีการเคลื่อนไหวสร้างรอบเต็มและเปิดความร่วมมือระหว่างสถาบันการศึกษาและในหมู่ผู้ปฏิบัติงานของแต่ละบุคคล ( Lane , 2008 ) อย่างไรก็ตาม ความเข้าใจในวิธีการเหล่านี้มีอยู่น้อย กลุ่มผู้ปฏิบัติงานมาใช้ชีวิต ฟังก์ชัน or learn together with colleagues (Fetter, Berlanga, & Sloep, 2011). To improve our understanding of open practices and how practitioners involved in OEP initiatives learn to use OEP, this article investigates how these practitioners participate in a range of activities around OEP such as the creation, adaptation, and reuse of OEP and accreditation of OEP-based learning.
งานของเราคือการใช้ที่ได้รับการสนับสนุน โดยผลการวิจัยจาก 6 กรณีศึกษาในชุมชนตามโออีพี . ผลลัพธ์เหล่านี้ส่งผลให้มีความเข้าใจในวิธีการปฏิบัติงานเรียนรู้ภายในทั้งหกที่แตกต่างกันโออีพีขณะแสดง และร่วมมือกันส่วนใหญ่ แต่ไม่ทั้งหมด ผ่านทางเครือข่ายออนไลน์ ในรายละเอียดเพิ่มเติม we investigate the social configuration of these six OEP and investigate how this social configuration influences the learning of practitioners. The findings of our study lead to practical implications on how to support participation in OEP, and thereby stimulate learning in (online) networks of OEP.