We had a very encouraging response

We had a very encouraging response to this call and received many interestingabstracts from colleagues—far too many, indeed, to include in a single issue. Thepapers that we eventually selected were those that, to us, seemed to meet the abovecriteria most closely. They were also papers that introduced new perspectives andways of thinking about young children’s creative and cultural development andeducation or papers that challenged traditional perspectives. All of the papers in thespecial issue demonstrate how research on everyday aspects of early childhood andyoung children’s experiences can inform our understanding of how creative thinkingskills and cultural awareness develop and/or are revealed through close observationand careful documentation. We chose not to include research that explores the rela-tionship between play, creativity and imagination as this has been documentedadequately elsewhere (e.g. Moran & John-Steiner, 2003; Duffy, 2006). We deliber-ately wanted to move away from the commonly held assumption that creative andcultural education is the preserve of the arts rather than the concern of the curricu-lum as a whole. Also, we wanted to challenge assumptions that ‘cultural’ educationis solely about introducing children to high culture through drama, music and thearts.

All our futures

offers a much broader definition of cultural education as ‘Formsof education that enable [children and young people] to engage positively with thegrowing complexity and diversity of social values and ways of life’ (NACCCE, 1999,p. 5). Some of the contributions selected, therefore, describe large-scale, nationalcurriculum initiatives that locate creative and/or cultural education outside of thearts. Other papers take the view that childhood cultures are distinctly different fromthose of adults. Listening carefully to what young children talk about when they areengaged in imaginative activities such as drawing, story telling and music makingcan provide unique insights into their creative intentions and cultural constructions.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เรามีการตอบสนองที่ดีมากการเรียกนี้ และรับ interestingabstracts มากจากเพื่อนร่วมงานซึ่งไกลเกินไปหลาย จริง การรวมไว้ในฉบับเดียว Thepapers ที่เราเลือกในที่สุดถูกที่ เรา เหมือนกับ abovecriteria สุด พวกเขามีแนะนำ andways ใหม่ของมุมมองความคิดเกี่ยวกับ andeducation การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ และวัฒนธรรมของเด็กหรือที่ท้าทายมุมมองดั้งเดิม ทั้งหมดของเอกสารในพารามิเตอร์แสดงให้เห็นถึงการวิจัยด้านประสบการณ์สำหรับเด็กปฐมวัย andyoung ประจำวันสามารถแจ้งทำความเข้าใจเกี่ยวกับ thinkingskills สร้างสรรค์และความรู้ทางวัฒนธรรมพัฒนา และเปิดเผยผ่านเอกสารระวังปิด observationand เราเลือกที่จะไม่มีงานวิจัยที่สำรวจจริง-tionship ระหว่างการเล่น ความคิดสร้างสรรค์ และจินตนาการได้รับ documentedadequately อื่น (เช่นตี้โมแรนและจอห์นสไตเนอร์ 2003 ดัฟฟี 2006) เรา deliber ately ต้องการย้ายจากอัสสัมชัญจัดกันทั่วไปว่าการศึกษาสร้างสรรค์ andcultural รักษาศิลปะมากกว่าความกังวลของลุ่ม curricu ทั้งหมด นอกจากนี้ เราต้องท้าทายสมมติฐาน educationis ว่า 'วัฒนธรรม' เกี่ยวกับการแนะนำเด็กให้วัฒนธรรมทางละคร เพลง และ thearts แต่เพียงผู้เดียว ในอนาคตของเรามีคำนิยามที่กว้างมากของวัฒนธรรมศึกษาเป็น 'ด้วย Formsof ศึกษาที่ [เด็กและคนหนุ่มสาว] เพื่อเปิดใช้งานบวกกับ thegrowing ความซับซ้อนและความหลากหลายของสังคมค่านิยมและวิถีชีวิตของ' (NACCCE, 1999, p. 5) ผลงานที่เลือก ของดัง อธิบายขนาดใหญ่ โครงการ nationalcurriculum ที่ค้นหาความคิดสร้างสรรค์ หรือวัฒนธรรมศึกษานอก thearts เอกสารอื่น ๆ ที่ใช้มุมมองวัยเด็กที่วัฒนธรรมมี fromthose แตกของผู้ใหญ่ ฟังอย่างระมัดระวังการพูดคุยของเด็กเกี่ยวกับเมื่อพวกเขา areengaged ในกิจกรรมสร้างสรรค์เช่นวาดภาพ เรื่องราวบอกและเพลง makingcan ให้เฉพาะเจาะลึกความคิดสร้างสรรค์และก่อสร้างทางวัฒนธรรมของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เรามีการตอบสนองให้กำลังใจมากที่จะสายนี้และได้รับการ interestingabstracts จำนวนมากจากเพื่อนร่วมงานไกลมากเกินไปแน่นอนที่จะรวมอยู่ในประเด็นเดียว Thepapers ที่เราเลือกในที่สุดเหล่านั้นว่าให้เราดูเหมือนจะตอบสนองความ abovecriteria มากที่สุดอย่างใกล้ชิด พวกเขายังเป็นเอกสารที่นำมุมมองใหม่ andways คิดเกี่ยวกับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และวัฒนธรรมของเด็ก andeducation หรือเอกสารที่ท้าทายมุมมองแบบดั้งเดิม ทั้งหมดของเอกสารในโครงการพิเศษคณะปัญหาการวิจัยแสดงให้เห็นว่าในแง่มุมในชีวิตประจำวันของประสบการณ์เด็กปฐมวัย andyoung สามารถแจ้งความเข้าใจในวิธีการที่เรามีความคิดสร้างสรรค์และความตระหนัก thinkingskills วัฒนธรรมการพัฒนาและ / หรือมีการเปิดเผยผ่านเอกสารใกล้สถานพินิจและระมัดระวัง เราเลือกที่จะไม่รวมถึงการวิจัยที่สำรวจจริง-tionship ระหว่างเล่นคิดสร้างสรรค์และจินตนาการเช่นนี้ได้รับ documentedadequately อื่น ๆ (เช่นโมแรนและจอห์นสทิ 2003 ดัฟฟี่, 2006) เรา deliber-อย่างปานกลางต้องการที่จะย้ายออกไปจากสมมติฐานที่จัดขึ้นโดยทั่วไปว่าการศึกษาความคิดสร้างสรรค์เป็น andcultural รักษาของศิลปะมากกว่าความกังวลของ curricu ลุมรวม นอกจากนี้เรายังต้องการที่จะท้าทายสมมติฐานว่า 'วัฒนธรรม' educationis แต่เพียงผู้เดียวเกี่ยวกับการแนะนำให้เด็กที่จะสูงวัฒนธรรมผ่านละครเพลงและ thearts. ฟิวเจอร์สของเราทั้งหมดมีความหมายที่กว้างมากของการศึกษาวัฒนธรรม 'การศึกษา Formsof ที่ช่วยให้ [เด็กและคนหนุ่มสาว] เพื่อ มีส่วนร่วมในเชิงบวกกับความซับซ้อน thegrowing และความหลากหลายของค่านิยมของสังคมและวิถีชีวิต (NACCCE 1999 พี. 5) บางส่วนของผลงานที่เลือกจึงอธิบายขนาดใหญ่ความคิดริเริ่มที่หา nationalcurriculum การศึกษาความคิดสร้างสรรค์และ / หรือวัฒนธรรมนอก thearts เอกสารอื่น ๆ จะใช้มุมมองที่วัฒนธรรมในวัยเด็กมีความแตกต่างกันอย่างเห็นได้ชัด fromthose ของผู้ใหญ่ ฟังอย่างระมัดระวังเพื่อสิ่งที่เด็กหนุ่มที่พูดคุยเกี่ยวกับเมื่อพวกเขา areengaged ในกิจกรรมความคิดสร้างสรรค์เช่นการวาดภาพเล่าเรื่องและเพลง makingcan ให้ข้อมูลเชิงลึกไม่ซ้ำกันในความตั้งใจสร้างสรรค์ของพวกเขาและการก่อสร้างทางวัฒนธรรม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เราได้ให้และได้รับการเรียกหลาย interestingabstracts จากเพื่อนร่วมงานไกลมากเกินไป แน่นอน รวมอยู่ในเล่มเดียว thepapers ว่าในที่สุดเราเลือกอยู่ที่ เรา จะพบ abovecriteria อย่างใกล้ชิดมากที่สุด พวกเขายังเอกสารที่แนะนำ andways มุมมองใหม่ของการคิดเกี่ยวกับเด็กหนุ่มที่สร้างสรรค์และพัฒนาการทางวัฒนธรรมและการศึกษาหรือเอกสารที่ท้าทายมุมมองแบบดั้งเดิม ทั้งหมดของเอกสารที่แสดงให้เห็นว่าในปัญหาทางการวิจัยในด้านชีวิตประจำวันของเด็กปฐมวัยประสบการณ์ที่ทางเดินหายใจเด็กสามารถแจ้งความเข้าใจของเราวิธีการสร้างสรรค์ thinkingskills และความตระหนักทางวัฒนธรรมพัฒนาและ / หรือมีการเปิดเผยผ่าน observationand ระวังปิดเอกสาร เราเลือกที่จะไม่รวมงานวิจัยที่เป็นการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างเล่นจริง ความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการเป็นนี้ได้รับ documentedadequately ที่อื่น ( เช่น มอแรน & จอห์น สไตเนอร์ , 2003 ; ดัฟฟี่ , 2006 ) เรา deliber ately อยากย้ายออกจากมักถือสมมุติฐานว่าสร้างสรรค์และการศึกษาเป็นรักษาของศิลปะมากกว่าความกังวลของ curricu หลุมทั้ง นอกจากนี้เรายังต้องการที่จะท้าทายสมมติฐานที่ ' วัฒนธรรม ' educationis แต่เพียงผู้เดียวเกี่ยวกับแนะนำเด็กวัฒนธรรมสูง ผ่านละคร เพลง และ thearts .อนาคตของเราทั้งหมดเสนอคำนิยามที่กว้างมากของการศึกษาวัฒนธรรม " ตามการศึกษาที่ให้เด็กและเยาวชน ] [ การต่อสู้บวกกับ thegrowing ความซับซ้อนและความหลากหลายของค่านิยมในสังคม และวิถีชีวิต ' ( naccce , 2542 , หน้า 5 ) บางส่วนของผลงานที่เลือกจึงอธิบายขนาดใหญ่ที่หา nationalcurriculum ริเริ่มสร้างสรรค์ และ / หรือ การศึกษาวัฒนธรรมนอก thearts . เอกสารอื่น ๆ จะมองว่าเด็กเป็น fromthose วัฒนธรรมแตกต่าง ของผู้ใหญ่ ฟังให้ดีกับสิ่งที่เด็กหนุ่มพูดเมื่อพวกเขา areengaged ในกิจกรรมสร้างสรรค์ เช่น วาดภาพ เล่านิทาน และเพลง makingcan ให้ข้อมูลเชิงลึกที่เป็นเอกลักษณ์ในความตั้งใจสร้างสรรค์ของพวกเขาและสร้างวัฒนธรรม