3. How did students propose to impr

3. How did students propose to improve their designs
to optimize goal attainment?
4. What learning did students display across the
problem?
In setting the scene for our study, we first give consideration
to STEM integration in the school curriculum
and then address processes of engineering design. The
latter formed the basis of the theoretical framework we
applied in our longitudinal study.
STEM integration in the school curriculum
STEM integration is receiving greater attention from
multiple perspectives including as a means of addressing
national and international student achievement data, as
well as preparing students to be competitive in the everchanging
global economy (Moore et al. 2014b). Achieving
an integrated approach, however, is a complex endeavor,
as the Californian Department of Education
indicates in citing the axiom, “the whole is more than
the sum of the parts” (http://www.cde.ca.gov/PD/ca/sc/
stemintrod.asp ).
The STEM Taskforce Report (2014) illustrates this
point further, adopting the strong view that STEM education
is far more than a “convenient integration” of its
four disciplines, rather, it encompasses “real-world,
problem-based learning” that integrates the disciplines
“through cohesive and active teaching and learning approaches”
(p. 9). The report argues that the disciplines
“cannot and should not be taught in isolation, just as
they do not exist in isolation in the real world or the
workforce” (p. 9). The benefits to be gained from such
integration have been variously documented, together
with the challenges faced. Studies have indicated that
students become better problem solvers, display more
positive and motivated learning, and improve in their
mathematics and science achievements (e.g., Furner and
Kumar 2007a; Stinson et al. 2009). Specifically, through
the integration of engineering, students should become
more aware of its role and presence in society and be
able to apply engineering design processes to the solution
of real-world problems (e.g., National Academy of
Engineering and National Research Council NAE and
NRC 2009a).
Despite the noted benefits of STEM integration, the
research is in its infancy and raises many issues in need
of attention, especially for the younger grades. One of
the challenges facing researchers is how to overcome obstacles
to effective STEM integration including the lack
of a unified and explicit understanding of what this entails,
together with inadequate knowledge of multidisciplinary
content many teachers experience (Moore et al.
2014a; Stinson et al. 2009). It is beyond the scope of this
study to investigate STEM integration more broadly;

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

3. วิธีทำนักเรียนนำเสนอในการปรับปรุงการออกแบบของพวกเขา
ที่จะเพิ่มประสิทธิภาพการบรรลุเป้าหมาย?
4 นักเรียนทำในสิ่งที่เรียนรู้แสดงข้าม
ปัญหา?
ในการตั้งค่าฉากสำหรับการศึกษาของเราครั้งแรกที่เราให้การพิจารณา
เพื่อ STEM บูรณาการในหลักสูตรของโรงเรียน
แล้วอยู่ที่กระบวนการของการออกแบบทางวิศวกรรม
หลังรูปแบบพื้นฐานของกรอบทฤษฎีเรา
นำมาใช้ในการศึกษาระยะยาวของเรา.
STEM บูรณาการในการเรียนการสอนโรงเรียน
บูรณาการ STEM ได้รับความสนใจมากขึ้นจาก
หลายมุมมองรวมทั้งเป็นวิธีของการแก้ไข
ข้อมูลผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนระดับชาติและนานาชาติเช่น
เดียวกับการเตรียมความพร้อมให้นักเรียน จะมีการแข่งขันในผันแปร
ของเศรษฐกิจโลก (มัวร์ et al. 2014b) บรรลุ
แนวทางบูรณาการ แต่เป็นความพยายามที่ซับซ้อน
เป็นกรมแคลิฟอร์เนียของการศึกษา
บ่งชี้ในการอ้างความจริง "ทั้งหมดเป็นมากกว่า
ผลรวมของส่วนที่" (http://www.cde.ca.gov/PD / CA / SC /
stemintrod.asp).
ก้าน Taskforce รายงาน (2014) แสดงให้เห็นถึงนี้
จุดต่อการนำมุมมองที่แข็งแกร่งที่การศึกษา STEM
อยู่ไกลมากกว่า "บูรณาการความสะดวกสบาย" ของ
สี่สาขาวิชาที่ค่อนข้างจะครอบคลุม "จริง โลก,
ปัญหาการเรียนรู้ "ที่บูรณาการสาขาวิชา
" ผ่านเหนียวและการใช้งานการเรียนการสอนและการเรียนรู้วิธีการ "
(พี. 9) รายงานระบุว่าสาขาวิชา
"ไม่สามารถและไม่ควรได้รับการสอนในการแยกเช่นเดียวกับที่
พวกเขาไม่ได้อยู่ในการแยกในโลกจริงหรือ
แรงงาน" (พี. 9) ผลประโยชน์ที่จะได้รับจากการเช่น
บูรณาการได้รับการรับรองแตกต่างกัน
กับความท้าทายที่ต้องเผชิญกับ มีการศึกษาแสดงให้เห็นว่า
นักเรียนกลายเป็นดีแก้ปัญหามากกว่าส่วนแสดงผล
การเรียนรู้ในเชิงบวกและมีแรงจูงใจและปรับปรุงในของพวกเขา
คณิตศาสตร์และความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์ (เช่น Furner และ
มาร์ 2007A; สติน, et al. 2009) โดยเฉพาะผ่าน
การรวมกลุ่มของวิศวกรรมนักเรียนควรจะเป็น
มากขึ้นตระหนักถึงบทบาทและการแสดงตนในสังคมและจะ
สามารถนำไปใช้ในกระบวนการออกแบบทางวิศวกรรมเพื่อแก้ปัญหา
ของปัญหาที่แท้จริงของโลก (เช่น National Academy of
วิศวกรรมและสภาวิจัยแห่งชาติ NAE และ
อาร์ซี 2009a).
แม้จะมีการตั้งข้อสังเกตผลประโยชน์ของการรวม STEM การ
วิจัยอยู่ในวัยเด็กและทำให้เกิดปัญหาหลายอย่างอยู่ในความต้องการ
ของความสนใจโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเกรดที่อายุน้อยกว่า หนึ่งใน
ความท้าทายที่หันหน้าไปทางนักวิจัยเป็นวิธีการที่จะเอาชนะอุปสรรค
เพื่อบูรณาการที่มีประสิทธิภาพ STEM รวมถึงการขาด
ความเข้าใจอย่างชัดเจนและเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันของสิ่งนี้ entails,
ร่วมกันมีความรู้ไม่เพียงพอของสหสาขาวิชาชีพ
เนื้อหาหลายประสบการณ์ครู (มัวร์ et al.
2014a; สติน, et al 2009) มันอยู่นอกเหนือขอบเขตของนี้
การศึกษาบูรณาการในการตรวจสอบ STEM วงกว้างมากขึ้น;