The role of social media in educati

The role of social media in education
ONLINE EDUCA BERLIN 2012 was a great success and featured three outstanding sessions that focused on the role of social media in education both inside and outside the classroom.

Though these sessions differed in style, and their speakers came from varied fields, each presenter illustrated different ways in which social media is being used to enhance education and create a range of opportunities for both students and teachers alike.

By Matthew Labrooy


The social media theme began with Enhancing Participatory Culture: How to Design International Collaboration with Social and Mobile Media? Ilona Buchem along with three of her students demonstrated their work as part of the ‘Icollaborate project’ in which they used Mahara, a social media platform, to aggregate the produced content, document their findings, blog their opinions and importantly receive peer feedback from other students all over the world.

It was discovered that though Mahara was a ‘new media’ for all students, it operated similar to many of the more popular social websites, thus it was easy for students to assimilate themselves into documenting and sharing their projects on this platform. The students were positive about the use of Mahara and, in particular the ability to receive praise and constructive criticism from other students of diverse cultures, which was seen as hugely motivating and important. The initiative is to be replicated in future programs at Beuth University.

The next session to provide commentary on the use of social media in education was Facebook for Education: Passing or Failing the Test? This session discussed the successes as well as the dangers of students using social media as part of their education.

Providing a valuable presentation of ‘lessons learned’ Colin Gray of Edinburgh University explained how instead of using an existing social network such as Facebook, a social network called ‘Napier Exchange’ was built, so students and teachers could collaborate and share. While similar to Facebook it allowed teacher and students also to blog, create wiki’s, share documents and have discussion groups. Napier Exchange has had unprecedented success, in particular with the rich student-teacher discussions.

On the trail of Napier exchange’s success, Nick Kearney explained how using an existing platform, Facebook, was not successful. This was explained by the social media website’s association with leisure time and fun; students were very talkative but never produced any materials. Kearney explains that “Facebook is a social space, and not a work space… it is not good for structure, but very good for communication.”

The final social media specific session was Social Media: A Teaching and Learning Experience with Facebook, one of several ‘learning cafes’ that were popular at ONLINE EDUCA BERLIN. The session was aimed towards educators and with a tagline as bold as ‘how to implement Social Media into your teaching without increasing your own workload’ it had a popular turnout.

This was more than a simple session where the speakers present their latest findings. Participants were encouraged to discuss the topics in groups with the presenter acting as a guide and mediator between groups. This workshop was of particular importance as it countered the previous session’s argument that Facebook was a poor platform for education because of its close link with ‘social time’. Wim Oostindier explained his success using Facebook and Twitter with his language-learning students, by utilising the websites as continual reservoirs of knowledge and information – even after the course was finished.

The success that Wim Oostindier had using Facebook and Twitter, which was in sharp contrast with the failures observed by Nick Kearney can be explained by the differing usage by their students. Oostindier used Facebook as an educational ‘supplement’ and a way for motivated students to continue their learning, long after classes were over. On the contrary, Kearney’s example of Facebook’s failure as an educational tool had students thrown into a vast pool of strangers, telling them to start socialising and forming groups, a very different and ultimately disastrous approach.

The sessions heard many stories of success as well as a few failures, but the overarching opinion of using social media as an educational tool, was extremely positive. Educators walked away from the session with the knowledge that though social media changes the focus of education from single person to groups, the students’ individual learning experience is enhanced through collaboration and informal learning with their peers.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทบาทของสังคมในการศึกษา
2012 เบอร์ลิน EDUCA ออนไลน์ประสบความสำเร็จ และที่โดดเด่นสามรอบโดดเด่นที่เน้นบทบาทของสังคมในการศึกษาทั้งภายใน และ นอกห้องเรียน

แต่ช่วงเวลาที่แตกต่างสไตล์ และลำโพงของพวกเขามาจากเขตข้อมูลแตกต่างกัน ผู้นำเสนอแต่ละภาพประกอบด้วยวิธีการต่าง ๆ ที่สังคมกำลังถูกใช้เพื่อส่งเสริมการศึกษา และสร้างช่วงของโอกาสสำหรับนักเรียนและครูเหมือนกัน

โดยแมทธิว Labrooy


รูปสังคมเริ่ม ด้วยการเสริมสร้างวัฒนธรรมแบบมีส่วนร่วม: วิธีการออกแบบนานาชาติร่วมกับสังคมและสื่อเคลื่อนที่ อิโลนา Buchem พร้อมกับ 3 นักเรียนของเธอแสดงให้เห็นว่างานของพวกเขาเป็นส่วนหนึ่งของ 'Icollaborate โครงการ' ที่พวกเขาใช้ Mahara แพลตฟอร์มสังคม รวมเนื้อหาผลิต เอกสารเปิดเผย บล็อกความคิดเห็น และที่สำคัญได้รับผลป้อนกลับเพียร์จากนักเรียนอื่น ๆ ทั่วโลก

เป็นการค้นพบว่า แม้ว่า Mahara คือ 'สื่อใหม่' สำหรับนักเรียนทุกคน, ดำเนินการคล้ายกับหลายเว็บไซต์สังคมที่นิยมมากขึ้น จึง เป็นเรื่องง่ายสำหรับนักเรียนที่จะสะท้อนตัวเองลงในเอกสาร และใช้งานร่วมกันของโครงการบนแพลตฟอร์มนี้ นักเรียนเป็นบวกเกี่ยวกับการใช้ Mahara และ โดยเฉพาะอย่างยิ่งความสามารถในการได้รับการสรรเสริญและวิจารณ์อย่างสร้างสรรค์จากนักเรียนอื่น ๆ ของวัฒนธรรมหลากหลาย ซึ่งได้เห็นการกระตุ้นเป็นอย่างมหาศาล และที่สำคัญ นวัตกรรมนี้เป็นการจำลองแบบในโปรแกรมที่ Beuth มหาวิทยาลัย

รอบถัดไปเพื่อให้ความเห็นในการใช้สื่อสังคมในการศึกษาคือ Facebook สำหรับศึกษา: ผ่านหรือทดสอบล้มเหลว เซสชันนี้กล่าวถึงความสำเร็จเป็นอันตรายของนักเรียนโดยใช้สื่อทางสังคมเป็นส่วนหนึ่งของการศึกษา

ให้นำเสนอคุณค่าของ 'เรียนรู้' โคลินสีเทามหาวิทยาลัยเอดินบะระอธิบายวิธีแทนที่จะใช้กับเครือข่ายสังคมที่มีอยู่แล้วเช่น Facebook เครือข่ายสังคมที่เรียกว่า 'แลกเปลี่ยนเปีย' ถูกสร้างขึ้น เพื่อให้นักเรียนและครูสามารถทำงานร่วมกัน และใช้ร่วมกัน ในขณะที่คล้ายกับ Facebook ก็อนุญาตให้ครูและนักเรียนยังบล็อก วิกิของ สร้าง เอกสารที่ใช้ร่วมกัน และมีกลุ่มสนทนา แลกเปียมีความสำเร็จเป็นประวัติการณ์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับสนทนาครูรวย

ของแลกเปลี่ยนบันทึกเปียสำเร็จ นิค Kearney อธิบายวิธีใช้เป็นแพลตฟอร์มที่มีอยู่ Facebook ไม่ประสบความสำเร็จ นี้ถูกอธิบาย โดยความสัมพันธ์ของเว็บไซต์สื่อสังคมมีเวลาพักผ่อนและสนุก นักเรียนช่างพูดมาก แต่ไม่เคยผลิตวัสดุใด ๆ Kearney อธิบายว่า "Facebook เป็นช่องว่างทางสังคม และไม่มีพื้นที่ทำงาน...จึงไม่เหมาะสำหรับโครงสร้าง แต่ดีมากสำหรับการสื่อสาร"

รอบเฉพาะสังคมสุดท้ายถูกสังคม: A สอนและเรียนรู้ประสบการณ์กับ Facebook หนึ่งหลาย 'สิ่งเรียนรู้' ที่ได้รับความนิยมในเบอร์ลิน EDUCA ออนไลน์ เซสชันถูกมุ่งไปทางความ และ ด้วยสโลแกนที่เป็นตัวหนาเป็น 'วิธีการใช้สื่อสังคมเป็นการสอน โดยการเพิ่มปริมาณงานของคุณเอง' ก็ได้นิยม turnout

นี้เป็นเซสชันง่ายมากกว่าที่ลำโพงแสดงเปิดเผยล่าสุด ผู้เข้าร่วมได้รับการสนับสนุนปรึกษาหัวข้อในกลุ่มผู้ที่ทำหน้าที่เป็นคู่มือและเป็นสื่อกลางระหว่างกลุ่ม งานนี้มีความสำคัญเฉพาะเท่านั้น countered อาร์กิวเมนต์ของรอบก่อนหน้าว่า Facebook เป็นแพลตฟอร์มที่ดีสำหรับศึกษา เพราะลิงค์กับ 'สังคมเวลา' ปิด Wim Oostindier อธิบายความสำเร็จของการใช้ Facebook และ Twitter กับนักเรียนเขาเรียนภาษา โดยโดยเว็บไซต์ที่เป็นระยะสั้นอย่างต่อเนื่องของความรู้และข้อมูล – แม้หลังจากที่หลักสูตรเสร็จ

ความสำเร็จว่า Wim Oostindier มีการใช้ Facebook และ Twitter ซึ่งอยู่ในความคมชัดคมชัดกับความล้มเหลวตรวจสอบ โดยนิค Kearney สามารถถูกอธิบาย โดยการใช้งานที่แตกต่างกันโดยนักศึกษา Oostindier ใช้ Facebook เป็นการศึกษา 'อาหารเสริม' และวิธีการศึกษาแรงจูงใจต่อการเรียนรู้ ยาวหลังจากเรียนได้มากกว่า ดอก ของ Kearney ตัวอย่างของความล้มเหลวของ Facebook เป็นเครื่องมือทางการศึกษาที่มีนักเรียนลงไปในสระว่ายน้ำใหญ่ของคนแปลกหน้า การบอกให้สังคม และกลุ่ม ความแตกต่างกันมาก และที่ร้ายที่สุดวิธีการขึ้นรูป

รอบเวลาที่ได้ยินเรื่องราวมากมายของความสำเร็จเป็นความล้มเหลวกันกี่ แต่ความคิดเห็นที่คัดสรรของการใช้สื่อสังคมออนไลน์เป็นเครื่องมือการศึกษา เป็นบวกมากขึ้น นักการศึกษาเดินจากรอบความรู้ว่า แม้ว่าสังคมเปลี่ยนจุดเน้นของการศึกษาจากคนเดียวเป็นกลุ่ม ประสบการณ์เรียนรู้ของนักเรียนเพิ่ม โดยความร่วมมือและเป็นการเรียนรู้กับเพื่อนของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทบาทของสื่อทางสังคมในด้านการศึกษา
ออนไลน์ educa BERLIN 2012 เป็นความสำเร็จที่ดีและให้ความสำคัญสามช่วงที่โดดเด่นที่เน้นบทบาทของสื่อทางสังคมในด้านการศึกษาทั้งในและนอกห้องเรียนแม้ว่าการประชุมเหล่านี้แตกต่างในรูปแบบและลำโพงของพวกเขามาจากที่แตกต่างกัน เขตข้อมูลแต่ละพรีเซนเตอร์ที่แสดงวิธีการที่แตกต่างกันในการที่สื่อสังคมจะถูกนำมาใช้เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพในการศึกษาและการสร้างช่วงของการเปิดโอกาสให้ทั้งครูและนักเรียนเหมือนกันด้วยแมทธิว Labrooy รูปแบบสื่อสังคมเริ่มด้วยการมีส่วนร่วมในการเสริมสร้างวัฒนธรรม: วิธีการออกแบบความร่วมมือระหว่างประเทศที่มีสังคม และ Mobile Media? Ilona Buchem พร้อมกับสามของนักเรียนของเธอแสดงให้เห็นถึงการทำงานของพวกเขาเป็นส่วนหนึ่งของโครงการ Icollaborate 'ที่พวกเขาใช้ Mahara, แพลตฟอร์มสื่อสังคมจะรวมเนื้อหาที่ผลิตเอกสารผลการวิจัยของพวกเขาบล็อกความคิดเห็นของพวกเขาและที่สำคัญได้รับความคิดเห็นจากเพื่อน ๆ นักเรียนทุกคนทั่วโลกมันถูกค้นพบว่าแม้ Mahara เป็นสื่อใหม่สำหรับนักเรียนทุกคนจะดำเนินการคล้ายกับหลายเว็บไซต์สังคมที่นิยมมากขึ้นจึงเป็นเรื่องง่ายสำหรับนักเรียนที่จะดูดซึมเข้าไปในตัวเองและแบ่งปันเอกสารโครงการของพวกเขาใน แพลตฟอร์มนี้ นักเรียนเป็นบวกเกี่ยวกับการใช้ Mahara และโดยเฉพาะอย่างยิ่งความสามารถในการได้รับการสรรเสริญและการวิจารณ์ที่สร้างสรรค์จากนักเรียนคนอื่น ๆ ของวัฒนธรรมที่หลากหลายซึ่งถูกมองว่าเป็นแรงจูงใจอย่างมากและมีความสำคัญ ความคิดริเริ่มที่จะได้รับการจำลองแบบในอนาคตโปรแกรมที่ Beuth มหาวิทยาลัยเซสชั่นต่อไปที่จะให้ความเห็นเกี่ยวกับการใช้สื่อทางสังคมในการศึกษาได้รับการ Facebook สำหรับการศึกษา: ผ่านหรือความล้มเหลวในการทดสอบหรือไม่ เซสชั่นนี้กล่าวถึงความสำเร็จที่เป็นอันตรายของนักเรียนใช้สื่อสังคมเป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาของพวกเขาให้นำเสนอที่มีคุณค่าของ 'บทเรียน' โคลินสีเทาของมหาวิทยาลัยเอดินเบอระอธิบายว่าแทนการใช้เครือข่ายสังคมที่มีอยู่แล้วเช่น Facebook, สังคม เครือข่ายที่เรียกว่า 'เพียร์แลกเปลี่ยน' ถูกสร้างขึ้นเพื่อให้นักเรียนและครูสามารถทำงานร่วมกันและร่วมกัน ในขณะที่คล้ายกับ Facebook จะได้รับอนุญาตให้ครูและนักเรียนยังบล็อกวิกิพีเดียของการสร้างเอกสารร่วมกันและมีการอภิปรายกลุ่ม เพียร์แลกเปลี่ยนได้ประสบความสำเร็จเป็นประวัติการณ์โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่มีอุดมไปด้วยการอภิปรายของนักเรียนครูบนเส้นทางของความสำเร็จแลกเปลี่ยนเนเปียร์, นิคคาร์นีย์อธิบายว่าการใช้แพลตฟอร์มที่มีอยู่, Facebook, ไม่ประสบความสำเร็จ นี้ได้รับการอธิบายโดยสมาคมเว็บไซต์สื่อสังคมที่มีเวลาว่างและความสนุกสนาน; นักเรียนคนช่างพูดมาก แต่ไม่เคยผลิตวัสดุใด ๆ คาร์นีย์อธิบายว่า "Facebook เป็นพื้นที่ทางสังคมและพื้นที่ไม่ทำงาน ... มันไม่ดีสำหรับโครงสร้าง แต่ที่ดีมากสำหรับการสื่อสาร." สื่อสังคมเซสชั่นที่เฉพาะเจาะจงสุดท้ายคือสื่อสังคม: การเรียนการสอนและการเรียนรู้ประสบการณ์กับ Facebook, อย่างใดอย่างหนึ่ง หลาย 'คาเฟ่เรียนรู้' ที่ได้รับความนิยมที่ออนไลน์ educa BERLIN เซสชั่นที่ได้รับการมุ่งสู่การศึกษาและมีเชือกเป็นตัวหนาเป็น 'วิธีการใช้สื่อสังคมในการสอนของคุณโดยไม่เพิ่มภาระงานของคุณเองก็มีผลิตภัณฑ์ที่เป็นที่นิยมนี้มากกว่าเซสชั่นง่ายๆที่ลำโพงนำเสนอผลการวิจัยล่าสุดของพวกเขา ผู้เข้าร่วมกิจกรรมได้รับการสนับสนุนเพื่อหารือเกี่ยวกับหัวข้อที่อยู่ในกลุ่มที่มีการแสดงพรีเซนเตอร์เป็นคู่มือและสื่อกลางระหว่างกลุ่ม การประชุมเชิงปฏิบัติการครั้งนี้มีความสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งตามที่โต้อาร์กิวเมนต์เซสชั่นที่ผ่านมาว่า Facebook เป็นแพลตฟอร์มที่ดีสำหรับการศึกษาเพราะการเชื่อมโยงใกล้ชิดกับเวลาที่สังคม Wim Oostindier อธิบายความสำเร็จของเขาโดยใช้ Facebook และ Twitter กับนักเรียนที่เรียนภาษาของเขาโดยใช้เว็บไซต์เป็นอ่างเก็บน้ำอย่างต่อเนื่องของความรู้และข้อมูล - แม้หลังจากจบหลักสูตรเสร็จสำเร็จที่ Wim Oostindier ได้ใช้ Facebook และ Twitter ซึ่งอยู่ในความคมชัด ตรงกันข้ามกับความล้มเหลวที่สังเกตโดยนิคคาร์นีย์สามารถอธิบายได้ด้วยการใช้งานที่แตกต่างกันโดยนักเรียนของพวกเขา Oostindier ใช้ Facebook เป็น 'เสริม' การศึกษาและวิธีการสำหรับนักเรียนที่มีแรงจูงใจที่จะดำเนินการต่อการเรียนรู้นานหลังจากที่เรียนถูกกว่าของพวกเขา ในทางตรงกันข้ามเช่นคาร์นีย์ของความล้มเหลวของ Facebook เป็นเครื่องมือการศึกษามีนักเรียนโยนลงไปในสระว่ายน้ำขนาดใหญ่ของคนแปลกหน้าบอกพวกเขาที่จะเริ่มต้นการเข้าสังคมและกลายเป็นกลุ่มเป็นวิธีการที่แตกต่างกันมากและที่ร้ายแรงที่สุดครั้งได้ยินเรื่องราวมากมายของความสำเร็จเช่นเดียวกับที่ ความล้มเหลวน้อย แต่มีความคิดเห็นที่ครอบคลุมของการใช้สื่อสังคมเป็นเครื่องมือการศึกษาเป็นบวกอย่างมาก การศึกษาเดินออกมาจากเซสชั่นที่มีความรู้ที่ว่าสื่อสังคมมีการเปลี่ยนแปลงสำคัญของการศึกษาจากคนเพียงคนเดียวในกลุ่มที่มีประสบการณ์การเรียนรู้ของนักเรียนแต่ละบุคคลจะเพิ่มขึ้นผ่านการทำงานร่วมกันและการเรียนรู้อย่างไม่เป็นทางการกับเพื่อนร่วมงานของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทบาทของสื่อทางสังคมในการศึกษา
ออนไลน์กา เบอร์ลิน 2012 คือความสําเร็จที่ยิ่งใหญ่และโดดเด่นสามโดดเด่นช่วงที่เน้นบทบาทของสื่อทางสังคมในการศึกษาทั้งในและนอกห้องเรียน

แม้ว่าเซสชันเหล่านี้แตกต่างกันในรูปแบบและลำโพงของพวกเขามาจากเขตข้อมูลที่หลากหลายแต่ละคนแสดงที่แตกต่างกันวิธีการที่สังคมสื่อจะถูกใช้เพื่อส่งเสริมการศึกษาและการสร้างช่วงของโอกาสสำหรับทั้งครูและนักเรียนเหมือนกัน

โดยแมทธิว labrooy


สื่อสังคมชุดรูปแบบเริ่มต้นด้วยการส่งเสริมวัฒนธรรมแบบมีส่วนร่วม : วิธีการออกแบบความร่วมมือระหว่างประเทศกับสื่อทางสังคมและโทรศัพท์มือถือ ?buchem เสริฟ์พร้อมกับสามนักเรียนของเธอแสดงให้เห็นงานของพวกเขาเป็นส่วนหนึ่งของโครงการ icollaborate ' ' ซึ่งพวกเขาใช้ mahara , แพลตฟอร์มสื่อสังคมโดยรวมที่ผลิตเนื้อหา เอกสาร การค้นพบของพวกเขา , บล็อกและความคิดเห็นของตนนั้นได้รับการตอบรับจากเพื่อนนักเรียนคนอื่น ๆทั่วโลก

คือว่าแม้ว่า mahara เป็น ' สื่อ ' สำหรับนักเรียนทั้งหมดมันทำงานคล้ายกับหลายที่เป็นที่นิยมมากขึ้นในสังคมเว็บไซต์จึงเป็นเรื่องง่ายสำหรับนักเรียนที่จะใช้ตัวเองลงในเอกสารและการแบ่งปันโครงการของพวกเขาบนแพลตฟอร์มนี้ นักเรียนที่เป็นบวกเกี่ยวกับการใช้ mahara และโดยเฉพาะความสามารถในการรับชมและวิจารณ์ที่สร้างสรรค์จากนักเรียนคนอื่น ๆของวัฒนธรรมที่หลากหลายซึ่งถูกมองว่าเป็นแรงจูงใจอย่างมหาศาล และที่สำคัญ ความคิดริเริ่มที่จะนำในโปรแกรมในอนาคตที่ beuth มหาวิทยาลัย .

คราวหน้าให้ความเห็นเกี่ยวกับการใช้สื่อทางสังคมในการศึกษาสำหรับการศึกษาผ่าน หรือ ไม่ผ่านการทดสอบ รอบนี้ ได้กล่าวถึงความสำเร็จ ตลอดจนอันตรายของนักเรียนที่ใช้สื่อสังคมเป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาของพวกเขา .

ให้บทเรียนที่มีการนำเสนอ ' เรียนรู้ ' โคลินสีเทาของมหาวิทยาลัยเอดินบะระอธิบายว่าแทนที่จะใช้ที่มีอยู่ในเครือข่ายทางสังคมเช่น Facebook , เครือข่ายทางสังคมที่เรียกว่า ' รูปตรา ' ถูกสร้างขึ้นเพื่อให้นักเรียนและครูสามารถร่วมมือและแบ่งปัน ในขณะที่คล้ายกับ Facebook อนุญาตให้ครูและนักเรียนยัง blog สร้างรูปภาพได้แบ่งปันเอกสารและกลุ่มการสนทนา รูปตรามีความสำเร็จเป็นประวัติการณ์ โดยเฉพาะกับการอภิปรายอาจารย์รวย

บนเส้นทางของความสำเร็จ รูปตราของ นิค เคอร์นี่อธิบายวิธีการใช้แพลตฟอร์มที่มีอยู่ , Facebook , ไม่สําเร็จ นี้ถูกอธิบายโดยสังคมสื่อเว็บไซต์ที่เกี่ยวข้องกับเวลาพักผ่อน และสนุกนักเรียนมาก ช่างพูดแต่ไม่เคยผลิตวัสดุใด ๆ เคอร์นี่อธิบายว่า " เป็นพื้นที่ทางสังคม และไม่ใช่พื้นที่ทํางาน . . . . . . . มันไม่ดีสำหรับโครงสร้าง แต่ที่ดีมากสำหรับการสื่อสาร "

สุดท้ายสังคมสื่อโดยเฉพาะเซสชั่นเป็นสื่อสังคม : การสอนและการเรียนรู้ประสบการณ์กับ Facebook , หนึ่งในการเรียนรู้หลาย ' ร้านกาแฟ ' ที่ได้รับความนิยมในออนไลน์กา เบอร์ลิน .เซสชั่น คือ มุ่งสู่ นักการศึกษา และด้วยสโลแกนกล้าเป็นวิธีที่จะใช้สื่อทางสังคมในการสอนของคุณ โดยไม่ต้องเพิ่มภาระงานของคุณเองมันมีมากขึ้น เป็นที่นิยม

นี้เป็นมากกว่าง่ายช่วงที่ลำโพงปัจจุบันผลการวิจัยล่าสุดของพวกเขาผู้เข้าร่วมมีเพื่อหารือเกี่ยวกับหัวข้อในกลุ่มกับพรีเซนเตอร์ทำหน้าที่เป็นคู่มือและสื่อกลางระหว่างกลุ่ม การประชุมเชิงปฏิบัติการนี้เป็น countered โดยเฉพาะความสำคัญของเซสชันก่อนหน้า อาร์กิวเมนต์ที่ Facebook เป็นแพลตฟอร์มที่ไม่ดีเพื่อการศึกษาเพราะใกล้ชิดเชื่อมโยงกับ ' เวลา ' ของสังคมวิม oostindier อธิบายความสำเร็จของเขาใช้ Facebook และ Twitter กับการเรียนรู้ภาษา นักเรียน โดยใช้เว็บไซต์เป็นแหล่งความรู้และข้อมูลอย่างต่อเนื่องยิ่งขึ้น ภายหลังการอบรมเสร็จสิ้น

ความสำเร็จที่วิม oostindier ได้ใช้ Facebook และ Twitter ,ซึ่งในคมชัดกับความล้มเหลว สังเกตได้จาก นิค เคอร์นี่สามารถอธิบายได้โดยการใช้ที่แตกต่างกัน โดยนักเรียนของพวกเขา oostindier ใช้ Facebook เป็นการศึกษา ' เสริม ' และวิธีกระตุ้นนักเรียนต่อการเรียนรู้ของพวกเขา หลังจากที่เรียนได้มากกว่า ในทางตรงกันข้ามเคอร์นี่เป็นตัวอย่างของความล้มเหลวของ Facebook เป็นเครื่องมือในการศึกษาให้นักเรียนโยนลงในสระว่ายน้ำที่กว้างใหญ่ของคนแปลกหน้า , บอกพวกเขาที่จะเริ่มต้นการเข้าสังคมและสร้างกลุ่ม วิธีการที่แตกต่างกันมากและในที่สุดหายนะ

รอบเวลาได้ยินเรื่องราวของความสำเร็จ ตลอดจนไม่กี่ล้มเหลว แต่ครอบคลุมความคิดของการใช้สื่อสังคมเป็น เครื่องมือการศึกษา , เป็นบวกมากอาจารย์เดินจากเซสชั่นที่มีความรู้ว่า แม้สังคมสื่อการเปลี่ยนแปลงเน้นการศึกษาจากคนๆเดียวในกลุ่ม ประสบการณ์การเรียนรู้รายบุคคลของนักเรียนเพิ่มขึ้นผ่านความร่วมมือและการเรียนรู้อย่างไม่เป็นทางการกับเพื่อนของพวกเขา