Conceptual Model for Understanding

Conceptual Model for Understanding Impairment
The degree to which college students with ADHD experience impairment may seem counterintuitive at some level, given that such individuals possessed the qualifications necessary to be admitted to college (Glutting, Youngstrom,& Watkins, 2005). Some researchers have speculated that inadequate educational coping strategies, poor organizational and study skills, and inefficient time manage mentmay underlie these difficulties (e.g., Heiligenstein, Guenther, Levy, Savino, & Fulwiler, 1999; Norwalk, Norvilitis, & MacLean, 2008; Reaser, Prevatt, Petscher, & Proctor, 2007; Weyandt et al., 2003). Yet another possible explanation stems from a theoretical consideration of what could be termed a “perfect storm” of circumstances that converge upon students with ADHD as they enter college. Prior to college, many supportsmay be in place to help manage the deficits in self-regulation (Barkley, 2006) that a student with ADHD might display. Such supportsmight include, for example, an individualized educational plan or 504 accommodations in school, regular use of pharmacotherapy to address school-related ADHD difficulties, and parental monitoring of school work loads, upcoming tests, and assignment due dates. Parental supervision may also extend into nonacademic domains, thereby relieving the student of the responsibility of managing finances, daily schedules, and other personal matters. As is true for any student, demands for self-regulation skyrocket upon entering college, not only with respect to educational matters but also in terms of various personal and social responsibilities. This developmental transition is indeed normative and often the reason that beginning students experience trouble adjusting to college life. For students with ADHD, however, this same developmental challenge is amplified many times over due to their inherent deficit in self-regulation (Fleming & McMahon, 2012), and the fact that most, if not all, external supports have been removed (Meaux, Green, & Broussard, 2009). Further complicatingmatters is that many students do not fully understand or accept their ADHD, and therefore are reluctant to seek campus support services that require disclosure of a condition that makes them different from their peers.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แบบจำลองความคิดในการทำความเข้าใจผลThe degree to which college students with ADHD experience impairment may seem counterintuitive at some level, given that such individuals possessed the qualifications necessary to be admitted to college (Glutting, Youngstrom,& Watkins, 2005). Some researchers have speculated that inadequate educational coping strategies, poor organizational and study skills, and inefficient time manage mentmay underlie these difficulties (e.g., Heiligenstein, Guenther, Levy, Savino, & Fulwiler, 1999; Norwalk, Norvilitis, & MacLean, 2008; Reaser, Prevatt, Petscher, & Proctor, 2007; Weyandt et al., 2003). Yet another possible explanation stems from a theoretical consideration of what could be termed a “perfect storm” of circumstances that converge upon students with ADHD as they enter college. Prior to college, many supportsmay be in place to help manage the deficits in self-regulation (Barkley, 2006) that a student with ADHD might display. Such supportsmight include, for example, an individualized educational plan or 504 accommodations in school, regular use of pharmacotherapy to address school-related ADHD difficulties, and parental monitoring of school work loads, upcoming tests, and assignment due dates. Parental supervision may also extend into nonacademic domains, thereby relieving the student of the responsibility of managing finances, daily schedules, and other personal matters. As is true for any student, demands for self-regulation skyrocket upon entering college, not only with respect to educational matters but also in terms of various personal and social responsibilities. This developmental transition is indeed normative and often the reason that beginning students experience trouble adjusting to college life. For students with ADHD, however, this same developmental challenge is amplified many times over due to their inherent deficit in self-regulation (Fleming & McMahon, 2012), and the fact that most, if not all, external supports have been removed (Meaux, Green, & Broussard, 2009). Further complicatingmatters is that many students do not fully understand or accept their ADHD, and therefore are reluctant to seek campus support services that require disclosure of a condition that makes them different from their peers.

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แนวคิดรูปแบบความเข้าใจที่บกพร่อง
การที่นักเรียนบกพร่องประสบการณ์สมาธิสั้นอาจดูเหมือน counterintuitive ในบางระดับ ระบุว่าบุคคลดังกล่าวมีคุณสมบัติเพียงพอที่จะเข้ารับการรักษาในวิทยาลัย ( glutting youngstrom & Watkins , , 2548 ) นักวิจัยบางคนได้คาดการณ์ว่าไม่เพียงพอการศึกษากลวิธีการเผชิญปัญหาทักษะขององค์กรและศึกษาจนไม่มีเวลาจัดการ mentmay รองรับปัญหาเหล่านี้ ( เช่น heiligenstein กูนเทอร์ , เกณฑ์ , ซาวิโน่ & fulwiler , 1999 ; Norwalk , norvilitis & , คลีน , 2008 ; รีซเซอร์ prevatt petscher , , , & Proctor , 2007 ; weyandt et al . , 2003 )แต่ที่สุดคำอธิบายอื่นเกิดจากการพิจารณาเชิงทฤษฎีของสิ่งที่อาจจะเรียกว่า " พายุ " ของสถานการณ์ที่บรรจบกับนักเรียนที่มีสมาธิสั้น ตามที่พวกเขาเข้าวิทยาลัย ก่อนเรียน หลาย supportsmay อยู่ในสถานที่ที่จะช่วยจัดการการขาดดุลในการกำกับตนเอง ( บาร์กลีย์ , 2006 ) ที่นักเรียนที่มีสมาธิสั้น อาจแสดง supportsmight ดังกล่าวประกอบด้วย ตัวอย่างการศึกษาเฉพาะบุคคล วางแผน หรือมีพักในโรงเรียน ปกติใช้เภสัชบำบัดที่อยู่โรงเรียนที่เกี่ยวข้อง ปัญหาสมาธิสั้น และผู้ปกครองตรวจสอบงานโรงเรียนโหลดการทดสอบที่จะเกิดขึ้นและกำหนดวันครบกําหนด ควบคุมโดยผู้ปกครองอาจขยายไปสู่ทางโดเมนจึงบรรเทานักเรียนของความรับผิดชอบในการจัดการด้านการเงิน , งานรายวันและเรื่องส่วนตัวอื่น ๆ ตามที่เป็นจริงสำหรับนักเรียนที่ ความต้องการการกำกับ skyrocket เมื่อเข้าสู่วิทยาลัย ไม่เพียง แต่เกี่ยวกับเรื่องการศึกษา แต่ยังอยู่ในแง่ของความรับผิดชอบส่วนบุคคลและสังคมต่าง ๆ การเปลี่ยนแปลงครั้งนี้ย่อมเป็นบรรทัดฐานและมักจะเหตุผลที่นักเรียนพบปัญหาในการเริ่มต้นชีวิตในมหาลัย สำหรับเด็กที่มีอาการสมาธิสั้นอย่างไรก็ตาม ความท้าทายครั้งนี้เหมือนจะขยายมาหลายครั้งเนื่องจากขาดโดยธรรมชาติของตนเอง ( เฟลมมิ่ง& McMahon , 2012 ) , และความจริงที่ว่าส่วนใหญ่ถ้าไม่ได้ทั้งหมดสนับสนุนภายนอกได้ถูกลบออก ( หมูกับ สีเขียว & broussard , 2009 ) complicatingmatters ต่อไปคือ นักเรียนหลายคนไม่เข้าใจ หรือยอมรับสั้นของพวกเขาและดังนั้นจึงไม่ต้องแสวงหาวิทยาเขตสนับสนุนบริการที่ต้องการเปิดเผยเงื่อนไขที่ทำให้พวกเขาแตกต่างจากเพื่อน