Based on the meta-analytic review,

Based on the meta-analytic review, we gained invaluable information as to the best practices in teaching and learning
with technology. For the cognitive outcome, we found technology was best use for the purpose of basic skills and
factual learning which refers to “rote learning and the extent to which participants were able to repeat facts presented
during the lesson” (p. 800, Jang, 2008). Factual or rote learning is relatively less complex and less difficult compared
to other purposes because it utilizes a more straightforward strategy to learning, such as memorization
(Vansteenkiste, Simons, Lens, Soenens, & Matos, 2005). Nevertheless, acquiring basic skills or factual learning is an
essential step for students to use technology for other purposes such as expressing themselves in writing, finding out
information, analyzing information, and multiple objectives. Our argument can be verified by the fact that projectbased
learning also yielded the highest effect in terms of type of learning task. The scope of project-based learning
usually span across subjects and help learners to see the interconnectedness of multiple domains; it encourages
students to search for information, find out about facts, exchange findings, and collaborate with their peers (Kwok &
Tan, 2004). Each of these significant knowledge building steps were anchored upon basic skills/ factual learning and
instructional elements that are sense-making and contextualized (Arnseth and Saljot; 2007). Therefore, for teachers
to improve student cognitive outcomes, the take-home messages are to
 Collaborate in small or paired groups with computers;
 Develop instructional elements that are sense-making in context
 Build student basic skills and help them see the interconnectedness of subject knowledge in a project-based
learning

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ขึ้นอยู่กับการทบทวนคู่ meta- เราได้รับข้อมูลล้ำค่าเป็นแนวทางปฏิบัติในการสอน และการเรียนรู้
กับเทคโนโลยี ผลการรับรู้ เราค้นพบเทคโนโลยีใช้ดีที่สุดเพื่อทักษะพื้นฐาน และ
จริงซึ่งหมายถึงการเรียนรู้ "อาจและขอบเขตที่ผู้เข้าร่วมก็สามารถทำซ้ำการนำเสนอข้อเท็จจริง
ระหว่างบทเรียน" (p. 800 แจง 2008) เรียนรู้เรื่อง หรืออาจจะค่อนข้างไม่ซับซ้อน และยากน้อยลงเปรียบเทียบ
ไปเพื่อเนื่องจากมันใช้กลยุทธ์ตรงมากกว่าการเรียนรู้ เช่นสะท้อน
(Vansteenkiste, Simons เลนส์ Soenens &มาทอส 2005) อย่างไรก็ตาม ได้ทักษะพื้นฐานหรือเรียนรู้จริงเป็นการ
ขั้นตอนที่จำเป็นสำหรับนักเรียนใช้เทคโนโลยีสำหรับวัตถุประสงค์อื่นเช่นการคุยในการเขียน การหา
ข้อมูล วิเคราะห์ข้อมูล และหลายวัตถุประสงค์ อาร์กิวเมนต์ของเราสามารถตรวจสอบความจริงที่ว่า projectbased
เรียนยังหาผลสูงสุดในประเภทของการเรียนรู้งานได้ ขอบเขตของโครงการเรียนรู้
ครอบคลุมทั้งเรื่องปกติ และช่วยให้ผู้เรียนดู interconnectedness ของโดเมนหลาย มันกระตุ้น
นักเรียนต้องการค้นหาข้อมูล ค้นหาเกี่ยวกับข้อเท็จจริง แลกเปลี่ยนพบ และทำงานร่วมกับเพื่อนของพวกเขา (ซเซสเตอร์ลุคโกวง&
ตาล 2004) แต่ละความรู้สำคัญเหล่านี้สร้างตอนถูกยึดไว้ตามทักษะพื้นฐาน / เรื่องเรียน และ
องค์ประกอบการจัดการเรียนการสอนที่ทำ ให้รู้สึก และ contextualized (Arnseth และ Saljot, 2007) ดังนั้น สำหรับครู
นักเรียนรับรู้ผลการปรับปรุง ข้อความใช้บ้าน
คล้ายทำงานร่วมกันในกลุ่มเล็ก หรือจัดเป็นคู่กับคอมพิวเตอร์;
คล้ายพัฒนาองค์ประกอบเรียนการสอนที่มีความรู้สึกที่ทำในบริบท
คล้ายสร้างทักษะพื้นฐานของนักเรียนและช่วยให้พวกเขาดู interconnectedness ของโครงการโดยใช้ความรู้เรื่อง
เรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

จากการตรวจสอบเมตาดาต้าวิเคราะห์ที่เราได้รับข้อมูลที่ทรงคุณค่าในการปฏิบัติที่ดีที่สุดในการเรียนการสอนและการเรียนรู้
ด้วยเทคโนโลยี สำหรับผลองค์ความรู้ที่เราพบคือการใช้เทคโนโลยีที่ดีที่สุดเพื่อวัตถุประสงค์ในการพัฒนาทักษะขั้นพื้นฐานและ
การเรียนรู้จริงซึ่งหมายถึง "การเรียนรู้ท่องจำและขอบเขตที่ผู้เข้าร่วมมีความสามารถที่จะทำซ้ำข้อเท็จจริงที่นำเสนอ
ในช่วงบทเรียน "(พี. 800, Jang 2008 ) การเรียนรู้เป็นความจริงหรือท่องจำค่อนข้างน้อยที่มีความซับซ้อนและยากที่น้อยกว่าเมื่อเทียบ
กับวัตถุประสงค์อื่น ๆ เพราะใช้กลยุทธ์ที่ตรงไปตรงมามากขึ้นเพื่อการเรียนรู้เช่นท่องจำ
(Vansteenkiste, ไซมอนส์, เลนส์, Soenens และทอดตา 2005) อย่างไรก็ตามการแสวงหาทักษะพื้นฐานการเรียนรู้หรือความจริงเป็น
ขั้นตอนสำคัญสำหรับนักเรียนที่จะใช้เทคโนโลยีเพื่อวัตถุประสงค์อื่น ๆ เช่นการแสดงตัวเองในการเขียน, การค้นหา
ข้อมูลการวิเคราะห์ข้อมูลและหลายวัตถุประสงค์ ข้อโต้แย้งของเราสามารถตรวจสอบได้จากข้อเท็จจริงที่ว่า projectbased
การเรียนรู้ยังมีผลกระทบมากที่สุดในแง่ของประเภทของงานการเรียนรู้ ขอบเขตของการเรียนรู้โครงการตาม
ปกติช่วงข้ามวิชาและช่วยให้ผู้เรียนที่จะเห็นความเชื่อมโยงของโดเมนหลาย; จะกระตุ้นให้
นักเรียนในการค้นหาข้อมูลหาข้อเท็จจริงเกี่ยวกับผลการวิจัยการแลกเปลี่ยนและความร่วมมือกับเพื่อนของพวกเขา (Kwok &
Tan, 2004) แต่ละขั้นตอนเหล่านี้อย่างมีนัยสำคัญการสร้างความรู้ที่ถูกยึดอยู่กับทักษะพื้นฐาน / การเรียนรู้ข้อเท็จจริงและ
องค์ประกอบการเรียนการสอนที่มีความรู้สึกทำและบริบท (Arnseth และ Saljot; 2007) ดังนั้นสำหรับครูผู้สอน
เพื่อปรับปรุงผลการเรียนรู้ของนักเรียนข้อความเอาบ้านไป
ทำงานร่วมกันในกลุ่มเล็ก ๆ หรือจับคู่กับเครื่องคอมพิวเตอร์
พัฒนาองค์ประกอบการเรียนการสอนที่มีความรู้สึกที่ทำในบริบท
สร้างทักษะพื้นฐานนักเรียนและช่วยให้พวกเขาเห็นความเชื่อมโยงของ ความรู้ในเรื่องโครงการ
การเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

จากการทบทวนการวิเคราะห์เมตา เราได้รับข้อมูลที่สำคัญที่เป็นวิธีปฏิบัติที่ดีที่สุดในการจัดการเรียนการสอน
กับเทคโนโลยี สำหรับผลการคิด เราพบเทคโนโลยีที่ดีที่สุดใช้สำหรับวัตถุประสงค์ของทักษะพื้นฐานและ
การเรียนรู้จริงซึ่งหมายถึง " การเรียนแบบท่องจำและขอบเขตที่ผู้เข้าร่วมสามารถพูดตามข้อเท็จจริงเสนอ
ในระหว่างบทเรียน " ( หน้า 800 , จาง , 2008 )ข้อเท็จจริง หรือการท่องจำ เรียนค่อนข้างน้อยที่ซับซ้อน และยุ่งยากน้อยกว่า
เพื่อวัตถุประสงค์อื่น ๆเพราะมันใช้กลยุทธ์ตรงไปตรงมามากขึ้น เพื่อการเรียนรู้ เช่น ความจำ
( vansteenkiste Simons , เลนส์ , soenens & Matos , 2005 ) อย่างไรก็ตาม ได้รับทักษะพื้นฐานหรือเรียนรู้ข้อเท็จจริงเป็น
ขั้นตอนที่จำเป็นสำหรับนักเรียนที่จะใช้เทคโนโลยีเพื่อวัตถุประสงค์อื่น ๆเช่น การแสดงตนในการเขียนการค้นหา
ข้อมูล วิเคราะห์ข้อมูล และวัตถุประสงค์หลาย อาร์กิวเมนต์ของเราสามารถตรวจสอบได้โดยความจริงที่ว่า projectbased
การเรียนรู้ยังให้ผลผลสูงสุดในแง่ของประเภทของการเรียนรู้งาน ขอบเขตของโครงงาน
โดยปกติช่วงข้ามวิชาและช่วยให้ผู้เรียนเห็น interconnectedness ของโดเมนหลายโดเมน มันกระตุ้น
นักเรียนสืบค้นหาข้อมูล หาข้อเท็จจริง พบการแลกเปลี่ยนและร่วมมือกับเพื่อน ( กัว&
tan , 2004 ) แต่ละขั้นตอนเหล่านี้สร้างความรู้ถูกยึดเมื่อทักษะพื้นฐานการเรียนรู้และ
/ ข้อเท็จจริงองค์ประกอบการเรียนการสอนที่ฟังขึ้น และ ( arnseth contextualized และ saljot ; 2550 ) ดังนั้น สำหรับครู
ปรับปรุงนักเรียนรับรู้ผล การใช้ข้อความที่บ้าน

ร่วมมือในกลุ่มเล็ก ๆหรือคู่กับคอมพิวเตอร์ ;
พัฒนาองค์ประกอบการเรียนการสอนที่รู้สึกทำให้ในบริบท
นักเรียนสร้างทักษะพื้นฐานและช่วยให้พวกเขาเห็น interconnectedness ของความรู้ในการทำโครงงาน

เรียน