2.6. Developed MaterialsIn order to

2.6. Developed Materials
In order to apply PBL method during the research, in the direction of learning targets determined related to the
Unit of “Current and Resistance”, a scenario consisting of three sessions, and a work sheet consisting of four
structured problems from application and analysis levels were developed. At this stage, some experts were consulted
with.
3. Experimental Design
In this research, pre-test post-test design with nonequivalent control group was used. The study was done on two
groups, one of which is the experimental (PBL group), and the other is the control group. Moreover, 20 teacher
candidates from PBL group were randomly assigned to two groups consisting of 7 students and one group consisting
of 6 students according to their physics course achievements. While in the control group, lectures were given by
traditional instructional method, in the experimental group, problem-based learning method was used. One week
before starting to the research, PE was applied on both groups, and a sample scenario application was performed by
giving detailed information to the teacher candidates about the description of PBL method, what can be expected
from the sessions during the application, and how the sessions will go on.
In 1st PBL session, the scenario was presented as written, and PBL group was made to understand the problem
and organize their thinkings. Then, the teacher candidates were asked to discuss the problem and make suggestions
(develop hypotheses) about the solution by means of brain storming technique. Meanwhile, the education director
prevented them from straying from the point by wandering among the groups, and asking guiding questions when
necessary. At the end of the session, the parts which teacher candidates could not understand or wanted to take more
information about were determined, and noted as bulleted on the “What should I learn?” section of the scenario, and
they were asked to come to the second session to be performed after one week.
The second session started with the presentation of new information learned as a result of individual work,
previous hypotheses were reviewed, and the solution of the problem existing in the scenario and the learning targets
were tried to be achieved by means of discussion. After the education director ensured that all of the questions noted
on “What should I learn?” section were answered, a 20- minute break was taken in the session.
In the first 20 minutes of the third session, work sheets were delivered to PBL groups, and they were asked to
solve the structured physics problems related to the unit. In last 30 minutes, these problems were solved by the
teacher candidates on the board by the help of the education director.
4. Findings
One week before starting the research, PE was applied on both groups, and no significant difference was found
between the two groups (p>.05).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

2.6 การพัฒนาวัสดุเพื่อที่จะใช้วิธีการแบบ PBL ในระหว่างการวิจัย ในทิศทางของกำหนดเป้าหมายการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับการ"ปัจจุบันและต้านทาน" สถานการณ์ประกอบด้วยเซสชันที่สาม และแผ่นงานที่ประกอบด้วยสี่หน่วยปัญหาโครงสร้างจากโปรแกรมประยุกต์และวิเคราะห์ระดับได้รับการพัฒนา ในขั้นตอนนี้ ที่ปรึกษาผู้เชี่ยวชาญมี3. ทดลองออกแบบในงานวิจัย การออกแบบหลังการทดสอบก่อนทดสอบกับกลุ่มควบคุม nonequivalent ถูกใช้ ทำการศึกษาสองกลุ่ม ซึ่งเป็นการทดลอง (PBL), และกลุ่มอื่น ๆ เป็นกลุ่มควบคุม นอกจากนี้ ครู 20ผู้สมัครจากกลุ่ม PBL ถูกสุ่มกำหนดให้ 2 กลุ่มประกอบด้วยนักเรียน 7 คนและกลุ่มหนึ่งประกอบด้วย6 คนตามสำเร็จหลักสูตรฟิสิกส์ ในขณะที่กลุ่มควบคุม บรรยายถูกกำหนดโดยวิธีสอนแบบดั้งเดิม ในกลุ่มทดลอง ปัญหาจากการเรียนรู้วิธีใช้ หนึ่งสัปดาห์ก่อนเริ่มการวิจัย PE ถูกนำไปใช้ในกลุ่มทั้งสอง และโปรแกรมประยุกต์ตัวอย่างสถานการณ์สมมติทำโดยให้ข้อมูลรายละเอียดการสมัครครูเกี่ยวกับคำอธิบายของวิธีการแบบ PBL สิ่งที่สามารถคาดหวังจากเซสชันระหว่างโปรแกรมประยุกต์ และวิธีการเซสชันจะไปในเซสชันแบบ PBL 1 สถานการณ์ถูกนำเสนอเขียน และกลุ่ม PBL ทำให้เข้าใจปัญหาและจัดระเบียบ thinkings ของพวกเขา แล้ว ขอสมัครครูเพื่อหารือเกี่ยวกับปัญหา และให้คำแนะนำ(พัฒนาสมมติฐาน) เกี่ยวกับการแก้ปัญหาโดยใช้เทคนิคการโจมตีสมอง ในขณะเดียวกัน ผู้อำนวยการการศึกษาป้องกันการพลัดหลงจากจุดโดยหลงระหว่างกลุ่ม และขอให้นำคำถามเมื่อจำเป็น เมื่อสิ้นสุดเซสชัน อะไหล่ที่ผู้สมัครครูไม่เข้าใจ หรือต้องการใช้เพิ่มเติมข้อมูลเกี่ยวกับกำหนด และบันทึกไว้เป็นสัญลักษณ์บนส่วน "ควรฉันเรียนรู้อะไร" ของสถานการณ์ และพวกเขาถูกถามให้มาช่วงสองจะดำเนินการหลังจากหนึ่งสัปดาห์ช่วงสองเริ่ม ด้วยการนำเสนอข้อมูลใหม่ที่ได้เรียนรู้จากแต่ละงานสมมติฐานก่อนหน้านี้สอบทาน และการแก้ไขปัญหาที่มีอยู่ในสถานการณ์และเป้าหมายการเรียนรู้ได้พยายามที่จะทำได้ โดยการสนทนา หลังจากที่ผู้อำนวยการศึกษามั่นใจที่ถามที่บันทึกไว้ทั้งหมดบน "ควรฉันเรียนรู้อะไร" ส่วนตอบ หยุดพัก 20 นาทีถ่ายในเซสชันนี้ใน 20 นาทีแรกของเซสชั่นที่สาม แผ่นงานถูกส่งไปยังกลุ่ม PBL และพวกเขาได้ขอให้แก้ปัญหาฟิสิกส์โครงสร้างที่เกี่ยวข้องกับหน่วย ใน 30 นาที ปัญหาเหล่านี้แก้ไขได้โดยการผู้สมัครครูบนกระดานโดยความช่วยเหลือของผู้อำนวยการการศึกษา4. ผลการศึกษาหนึ่งสัปดาห์ก่อนที่จะเริ่มงานวิจัย ใช้ PE ในทั้งสองกลุ่ม และพบว่าไม่แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญระหว่าง 2 กลุ่ม (p > .05).

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

2.6 วัสดุที่พัฒนาแล้ว
ในการที่จะใช้วิธี PBL ในระหว่างการวิจัยในทิศทางของเป้าหมายการเรียนรู้ที่กำหนดที่เกี่ยวข้องกับการที่
หน่วยของ "ปัจจุบันและการต่อต้าน" สถานการณ์ประกอบด้วยสามเซสชันและแผ่นงานประกอบด้วยสี่
ปัญหาโครงสร้างจากโปรแกรมและการวิเคราะห์ ระดับได้รับการพัฒนา ในขั้นตอนนี้ผู้เชี่ยวชาญบางคนกำลังปรึกษา
กับ.
3 การออกแบบการทดลอง
ในงานวิจัยนี้ทดสอบก่อนการออกแบบหลังการทดสอบกับกลุ่มควบคุม nonequivalent ถูกนำมาใช้ การศึกษาได้ทำในสอง
กลุ่มซึ่งหนึ่งในนั้นคือการทดลอง (กลุ่ม PBL) และอื่น ๆ ที่เป็นกลุ่มควบคุม นอกจากนี้ครู 20
ผู้สมัครจากกลุ่ม PBL ถูกสุ่มให้ทั้งสองกลุ่มประกอบด้วย 7 และนักเรียนกลุ่มหนึ่งซึ่งประกอบด้วย
6 นักเรียนตามความสำเร็จของพวกเขาแน่นอนฟิสิกส์ ในขณะที่ในกลุ่มควบคุมที่ได้รับการบรรยายโดย
วิธีการเรียนการสอนแบบดั้งเดิมในกลุ่มทดลองวิธีการเรียนรู้ปัญหาตามถูกนำมาใช้ หนึ่งสัปดาห์
ก่อนที่จะเริ่มการวิจัยที่ PE ถูกนำมาใช้ในทั้งสองกลุ่มและการประยุกต์ใช้สถานการณ์ตัวอย่างได้ดำเนินการโดย
การให้ข้อมูลรายละเอียดเพื่อครูผู้สมัครเกี่ยวกับรายละเอียดของวิธีการ PBL สิ่งที่สามารถคาดหวัง
จากการประชุมระหว่างการทำงานและวิธีการที่ การประชุมจะไป.
ในเซสชั่นที่ 1 PBL สถานการณ์ที่ถูกนำเสนอเป็นลายลักษณ์อักษรและกลุ่ม PBL ที่จะเข้าใจปัญหา
และจัดระเบียบ thinkings ของพวกเขา จากนั้นผู้สมัครครูถูกถามเพื่อหารือเกี่ยวกับปัญหาและให้คำแนะนำ
(พัฒนาสมมติฐาน) เกี่ยวกับการแก้ปัญหาโดยใช้วิธีการระดมสมองเทคนิค ในขณะเดียวกันผู้อำนวยการการศึกษา
การป้องกันพวกเขาจากการพลัดหลงจากจุดโดยในกลุ่มที่หลงทางและแนวทางการถามคำถามเมื่อ
จำเป็น ในตอนท้ายของเซสชั่นชิ้นส่วนที่ผู้สมัครครูไม่เข้าใจหรืออยากจะเพิ่มเติม
ข้อมูลเกี่ยวกับการได้รับการพิจารณาและตั้งข้อสังเกตว่าเป็นสัญลักษณ์ใน "สิ่งที่ฉันควรจะเรียนรู้หรือไม่" ส่วนของภาพจำลองและ
พวกเขาถูกถามที่จะมาถึง ช่วงที่สองจะได้รับการดำเนินการหลังจากหนึ่งสัปดาห์.
ช่วงที่สองเริ่มต้นด้วยการนำเสนอข้อมูลใหม่ได้เรียนรู้เป็นผลมาจากการทำงานของแต่ละ
สมมติฐานก่อนหน้านี้ได้รับการตรวจสอบและแก้ไขปัญหาที่มีอยู่ในสถานการณ์และเป้าหมายการเรียนรู้ที่
ได้รับการพยายามที่จะ ทำได้โดยวิธีการของการอภิปราย หลังจากที่ผู้อำนวยการการศึกษาจะทำให้มั่นใจได้ว่าทุกคำถามที่ระบุไว้
ใน "สิ่งที่ฉันควรจะเรียนรู้หรือไม่" ส่วนถูกตอบแบ่ง 20 นาทีถูกนำในเซสชั่น.
ใน 20 นาทีแรกของเซสชั่นที่สามแผ่นงานถูกส่งไปยัง PBL กลุ่มและพวกเขาก็ถามว่าจะ
แก้ปัญหาฟิสิกส์โครงสร้างที่เกี่ยวข้องกับหน่วย ในช่วง 30 นาทีปัญหาเหล่านี้ได้รับการแก้ไขโดย
ผู้สมัครครูในคณะกรรมการโดยความช่วยเหลือของผู้อำนวยการการศึกษาที่.
4 ผลการวิจัย
หนึ่งสัปดาห์ก่อนที่จะเริ่มการวิจัย, PE ถูกนำมาใช้ทั้งในกลุ่มและไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญก็พบว่า
ทั้งสองกลุ่ม (p> 0.05)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

2.6 การพัฒนาวัสดุเพื่อที่จะใช้วิธี PBL ในการวิจัย ในทิศทางของเป้าหมายที่กำหนดที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้หน่วยของความต้านทานและสถานการณ์ปัจจุบัน " ประกอบด้วยสามรอบ และแผ่นงานที่ประกอบด้วยสี่ปัญหาจากโครงสร้างโปรแกรมและการวิเคราะห์ระดับกำลังพัฒนา ในขั้นตอนนี้ ผู้เชี่ยวชาญบางคนได้ปรึกษากับ3 . การออกแบบการทดลองในงานวิจัยนี้ได้ทดสอบก่อนเรียนกับกลุ่มควบคุมที่โพสต์แบบทดสอบที่ใช้ ศึกษาเกี่ยวกับสองกลุ่มหนึ่งซึ่งเป็นนักเรียน ( PBL ) กลุ่มและอื่น ๆ คือ กลุ่มควบคุม นอกจากนี้ 20 ครูผู้สมัครจากกลุ่ม PBL สุ่มเป็นกลุ่ม 2 กลุ่มประกอบด้วย 7 คนและกลุ่ม ประกอบด้วย6 นักศึกษาตามหลักสูตรฟิสิกส์ความสําเร็จ ในขณะที่กลุ่มควบคุมได้รับการบรรยายโดยวิธีการสอนแบบดั้งเดิม ในกลุ่มทดลอง วิธีการเรียนแบบใช้ปัญหาเป็นหลักที่ใช้ หนึ่งสัปดาห์ก่อนที่จะเริ่มงานวิจัย , PE ใช้ทั้งสองกลุ่ม และสถานการณ์ตัวอย่างโปรแกรมที่ดำเนินการโดยให้ข้อมูลรายละเอียดกับอาจารย์ผู้สมัครเกี่ยวกับรายละเอียดของวิธีการสิ่งที่สามารถคาดหวังการใช้ปัญหาเป็นหลักจากการประชุมระหว่างโปรแกรม และวิธีการประชุมก็ดำเนินต่อไปในช่วงตั้งแต่ 1 , สถานการณ์ถูกเสนอเป็นลายลักษณ์อักษรจากกลุ่มและถูกทำให้เข้าใจปัญหาและจัดระเบียบแนวคิดของพวกเขา จากนั้น ครูผู้ถูกถามเพื่อหารือเกี่ยวกับปัญหาและให้ข้อเสนอแนะ( พัฒนาสมมติฐาน ) เกี่ยวกับโซลูชั่นโดยใช้เทคนิคการระดมสมอง . ขณะเดียวกัน ผู้อำนวยการการศึกษาป้องกันพวกเขาจากการกระเจิงจากจุด โดยเดินในกลุ่ม และเมื่อถามคำถามชี้นำที่จำเป็น ที่ส่วนท้ายของเซสชัน ส่วนผู้สมัครครูไม่เข้าใจ หรือต้องการเพิ่มเติมข้อมูลเกี่ยวกับ ถูกกำหนดและระบุไว้เป็นสัญลักษณ์ใน " สิ่งที่ฉันควรเรียนรู้ ? " ส่วนของสถานการณ์ และพวกเขาถูกขอให้มาช่วงที่สองจะแสดงหลังจากหนึ่งสัปดาห์เซสชันที่สองเริ่มต้นด้วยการนำเสนอข้อมูลใหม่ เรียนรู้ เป็นผลงานของบุคคลก่อนหน้านี้ สมมติฐาน ตรวจทาน และแก้ไขปัญหาที่มีอยู่ในสถานการณ์และเป้าหมายการเรียนรู้กำลังพยายามที่จะบรรลุโดยการอภิปราย หลังจากที่ผู้อำนวยการการศึกษามั่นใจว่าทั้งหมดของคำถามที่ระบุ" สิ่งที่ฉันควรเรียนรู้ ? " ส่วนตอบ 20 - นาทีแบ่งถ่ายในเซสชั่นใน 20 นาทีแรกของเซสชั่นที่สาม แผ่นงานถูกส่งไปยังกลุ่ม PBL และพวกเขาถามแก้ปัญหาเชิงโครงสร้าง ปัญหาฟิสิกส์ที่เกี่ยวข้องกับหน่วย ในช่วง 30 นาที ปัญหาเหล่านี้ได้ถูกแก้ไขโดยครูผู้สมัครบนกระดาน โดยความช่วยเหลือของผู้อำนวยการการศึกษา4 . ข้อมูลหนึ่งสัปดาห์ก่อนที่จะเริ่มงานวิจัย พละประยุกต์ทั้งสองกลุ่ม ไม่แตกต่างกันระหว่างสองกลุ่ม ( p > . 05 )