Notably, even if a student has suff

Notably, even if a student has sufficient knowledge of loan agreement, they may not necessarily have positive perceptions towards the agreement. Importantly, many students are unaware of the details of their borrowing (Schwartz, 1999). Furthermore, some borrowers are confused about student borrowing, which may be related to the circumstances in which the lending agreement and the reasons for such occurs (Schwartz, 1999). The process of applying for and receiving student financial assistance is linked closely with the process of attending school (Schwartz, 1999). Unlike consumer loans, student loans are not directly to the purchase of tangible consumer goods, and so no repayment is demanded until the end of full-time studies (Schwartz, 1999). Indeed, there is little contact with the lender for potentially long periods whilst the student is engaged in full-time studies (Schwartz, 1999). As a result, some students may not even know-or even remember-that part of their financial aid package was, in fact, a loan hat must be repaid (Schwartz, 1999). Hypotheses relating to these isles can be formulated in the following way.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สะดุดตา แม้ว่านักเรียนมีความรู้เพียงพอของสัญญาเงินกู้ พวกเขาไม่จำเป็นต้องได้รับรู้ในเชิงบวกต่อข้อตกลง สำคัญ นักเรียนหลายคนไม่รู้จักรายละเอียดของการกู้ยืม (Schwartz, 1999) นอกจากนี้ บางไมสับสนเกี่ยวกับนักเรียนยืม ซึ่งอาจเกี่ยวข้องกับสถานการณ์ที่เกิดข้อตกลงการยืมและเหตุผลดังกล่าว (Schwartz, 1999) กระบวนการของการสมัคร และได้รับความช่วยเหลือทางการเงินของนักเรียนเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการเข้าโรงเรียน (Schwartz, 1999) ซึ่งแตกต่างจากสินเชื่อผู้บริโภค นักศึกษากู้ยืมไม่โดยตรงกับการซื้อสินค้าอุปโภคบริโภคที่มีตัวตน และดังนั้น เป็นที่ต้องชำระหนี้ไม่มีจนจบการศึกษาเต็มเวลา (Schwartz, 1999) แน่นอน มีน้อยติดต่อกับผู้ให้กู้ระยะเวลานานอาจในขณะที่นักเรียนเป็นธุระในการศึกษาเต็มเวลา (Schwartz, 1999) เป็นผล นักเรียนบางคนอาจไม่รู้จัก- หรือจำ- เป็นส่วนหนึ่งของแพคเกจการเงินช่วยเหลือ ในความเป็นจริง หมวกกู้ต้องชำระคืน (Schwartz, 1999) Hypotheses เกี่ยวกับเกาะเหล่านี้สามารถใช้สูตรในลักษณะต่อไปนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สะดุดตาแม้ถ้านักเรียนมีความรู้เพียงพอในการทำสัญญากู้ยืมเงินที่พวกเขาอาจไม่จำเป็นต้องมีการรับรู้ที่ดีต่อข้อตกลง ที่สำคัญนักเรียนจำนวนมากไม่รู้จักรายละเอียดของการกู้ยืมเงินของพวกเขา (Schwartz, 1999) นอกจากนี้ผู้กู้บางคนจะสับสนเกี่ยวกับการกู้ยืมเงินของนักเรียนซึ่งอาจจะเกี่ยวข้องกับกรณีที่ข้อตกลงการให้กู้ยืมและเหตุผลดังกล่าวเกิดขึ้น (Schwartz, 1999) ขั้นตอนการยื่นขอและได้รับความช่วยเหลือทางการเงินของนักเรียนมีการเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับกระบวนการของการเข้าเรียนในโรงเรียน (Schwartz, 1999) ซึ่งแตกต่างจากสินเชื่อผู้บริโภคนักศึกษากู้ยืมไม่ได้โดยตรงกับการซื้อสินค้าอุปโภคบริโภคที่มีตัวตนและเพื่อการชำระหนี้ไม่ได้เรียกร้องจนกว่าจะสิ้นสุดของการศึกษาเต็มเวลา (Schwartz, 1999) อันที่จริงมีการติดต่อกับผู้ให้กู้เป็นเวลานานอาจเกิดขึ้นในขณะที่นักเรียนมีส่วนร่วมในการศึกษาเต็มเวลา (Schwartz, 1999) เป็นผลให้นักเรียนบางคนอาจไม่ทราบหรือยังจำที่เป็นส่วนหนึ่งของแพคเกจความช่วยเหลือทางการเงินของพวกเขาถูกในความเป็นจริงหมวกเงินกู้จะต้องชำระคืน (Schwartz, 1999) สมมติฐานที่เกี่ยวข้องกับเกาะเหล่านี้สามารถถูกกำหนดด้วยวิธีดังต่อไปนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

โดยเฉพาะ ถ้านักเรียนมีความรู้เพียงพอของสัญญากู้ยืมเงิน พวกเขาอาจไม่ต้องบวกการรับรู้ต่อข้อตกลง ที่สำคัญ นักเรียนหลายคนโดยไม่รู้ตัวของรายละเอียดของการกู้ยืมเงินของพวกเขา ( Schwartz , 1999 ) นอกจากนี้มีผู้กู้จะสับสนเกี่ยวกับการกู้ยืมเงินของนักเรียน ซึ่งอาจจะเกี่ยวข้องกับสถานการณ์ที่ให้ยืมข้อตกลงและเหตุผลดังกล่าวเกิดขึ้น ( Schwartz , 1999 ) ขั้นตอนการสมัครและรับนักเรียนความช่วยเหลือทางการเงินมีการเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับกระบวนการเรียน ( Schwartz , 1999 ) ซึ่งแตกต่างจากเงินให้สินเชื่อผู้บริโภค เงินกู้นักเรียนจะไม่ได้โดยตรง กับการซื้อสินค้าของผู้บริโภคที่มีตัวตนและไม่มีการชำระหนี้เรียกร้องจนกว่าจะสิ้นสุดของเวลาศึกษา ( Schwartz , 1999 ) จริงๆ มีติดต่อกับกู้ ระยะเวลาอาจนานในขณะที่นักเรียนมีส่วนร่วมในการศึกษาเต็มเวลา ( Schwartz , 1999 ) เป็นผลให้นักเรียนบางคนอาจไม่รู้ว่า หรือแม้แต่จำได้ว่าเป็นส่วนหนึ่งของแพคเกจช่วยเหลือทางการเงินของพวกเขาในความเป็นจริงเงินกู้ยืมหมวก ต้องตอบแทน ( Schwartz , 1999 ) สมมติฐานเกี่ยวกับหมู่เกาะเหล่านี้สามารถเป็นยุทธศาสตร์ ในวิธีต่อไปนี้