The variety of assessments is parti

The variety of assessments is particularly important when considering students' overall level of learning (Tynjala, 1998). Experimental studies compared two groups of students. One group was exposed to so-called traditional learning methods (lectures, textbooks, and exams), and a second used “active learning” (class discussions and frequent graded assignments). Findings concluded that students in the latter group demonstrated a higher level of learning, critical thinking skills, and overall course satisfaction (Tynjala, 1998). The already overwhelming evidence against examination-only courses is further supported by studies that found exams to be poor predictors of future success in education or professional careers (Baird, 1985; Warren, 1971) and that coursework is a better indication of long-term learning than exams (Conway, Cohen, & Stanhope, 1992). This information is applicable to MICE education because it demonstrates how assessment directly influences the types of skills students develop throughout the duration of the course.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ประเมินผลที่หลากหลายเป็นสิ่งสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อพิจารณาระดับโดยรวมของนักเรียน (Tynjala, 1998) ศึกษาทดลองเปรียบเทียบ 2 กลุ่มนักเรียน กลุ่มหนึ่งได้สัมผัสกับวิธีการเรียนแบบดั้งเดิมที่เรียกว่า (บรรยาย ตำรา และสอบ), และสองการใช้ "เรียนรู้งาน" (เรียนสนทนาและมีการจัดระดับกำหนดบ่อย) ผลการวิจัยสรุปว่า นักเรียนกลุ่มหลังแสดงให้เห็นว่าระดับสูงเรียนรู้ ทักษะการคิดที่สำคัญ และความพึงพอใจหลักสูตรโดยรวม (Tynjala, 1998) การศึกษาที่สอบจะ predictors จนประสบความสำเร็จในอนาคตในการศึกษาหรืออาชีพมืออาชีพ (Baird, 1985 เพิ่มเติมสนับสนุนหลักครอบงำแล้วกับหลักสูตรการสอบเท่านั้น วอร์เรน 1971) และสอนที่ บ่งชี้ดีกว่าเรียนรู้ระยะยาวกว่าสอบ (Conway โคเฮน & Stanhope, 1992) ข้อมูลนี้เป็นการศึกษาหนู เพราะมันแสดงให้เห็นถึงวิธีการประเมินโดยตรงมีผลต่อชนิดของทักษะที่พัฒนานักเรียนตลอดระยะเวลาของหลักสูตร

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หลากหลายของการประเมินเป็นสิ่งสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อพิจารณานักเรียนระดับโดยรวมของการเรียนรู้ (Tynjala, 1998) การศึกษาทดลองเปรียบเทียบกลุ่มที่สองของนักเรียน กลุ่มหนึ่งที่ได้สัมผัสกับสิ่งที่เรียกว่าวิธีการเรียนรู้แบบดั้งเดิม (บรรยายตำราและการสอบ) และสองใช้ "การเรียนรู้การใช้งาน" (อภิปรายในชั้นเรียนและได้รับมอบหมายอย่างช้า ๆ บ่อย) ผลการวิจัยสรุปได้ว่านักเรียนในกลุ่มหลังแสดงให้เห็นถึงระดับที่สูงขึ้นของการเรียนรู้ทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณและความพึงพอใจโดยรวมแน่นอน (Tynjala, 1998) หลักฐานที่มีมากมายอยู่แล้วกับหลักสูตรการตรวจสอบเท่านั้นรับการสนับสนุนเพิ่มเติมจากการศึกษาพบว่าการสอบจะเป็นตัวพยากรณ์ที่ดีของความสำเร็จในอนาคตในด้านการศึกษาหรือการแนะแนวอาชีพ (บาร์ด 1985; วอร์เรน, 1971) และการเรียนการสอนที่เป็นตัวบ่งชี้ของการเรียนรู้ที่ดีขึ้นในระยะยาว กว่าการสอบ (คอนเวย์โคเฮนและสแตนโฮป 1992) ข้อมูลนี้จะมีผลบังคับใช้กับการศึกษาไมซ์เพราะมันแสดงให้เห็นถึงวิธีการประเมินผลโดยตรงต่อประเภทนักเรียนทักษะการพัฒนาตลอดระยะเวลาของการเรียนการสอน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความหลากหลายของการประเมินเป็นสิ่งสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อพิจารณานักเรียนระดับโดยรวมของการเรียนรู้ ( tynjala , 1998 ) ทดลองศึกษาเปรียบเทียบ 2 กลุ่มของนักเรียน กลุ่มหนึ่งที่ถูกเรียกว่า การเรียนรู้วิธีการแบบเดิม ( บรรยาย ตำรา และการสอบ ) และครั้งที่สองใช้ " การเรียนรู้ " ( การสนทนาชั้นเรียนและบ่อย ( ที่ได้รับมอบหมาย )ผลการวิจัยสรุปได้ว่า กลุ่มหลังนี้แสดงให้เห็นถึงระดับที่สูงขึ้นของการเรียนรู้ ทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณและความพึงพอใจของหลักสูตรโดยรวม ( tynjala , 1998 ) ทำให้ได้หลักฐานการสอบเฉพาะหลักสูตรการสนับสนุนเพิ่มเติม โดยการศึกษาพบว่าข้อสอบจะทำนายความสำเร็จในอนาคต ในการศึกษาหรืออาชีพอาชีพที่น่าสงสาร ( Baird , 1985 ; วอร์เรน1971 ) ที่สอน เป็นสิ่งบ่งชี้ที่ดีขึ้นของการเรียนรู้ระยะยาวกว่าการสอบ ( Conway , โคเฮน , &สแตนโฮป , 1992 ) ข้อมูลนี้ใช้ได้กับหนูเพราะมันแสดงให้เห็นว่าการศึกษาการประเมินโดยตรงมีผลต่อประเภทของทักษะนักเรียนพัฒนาตลอดระยะเวลาของหลักสูตร