One of the most vexing issues for t

One of the most vexing issues for those who do research on the teaching and learning of NOS is that NOS can be a moving target. If one considers the differences among the works of Popper (1959), Kuhn (1962), Lakatos (1970), Feyerabend (1975), Laudan (1977), and Giere (1988), it becomes quite clear that perceptions of NOS are as tentative, if not more so, than scientific knowledge itself. In short, NOS is analogous to scientific knowledge. As a consequence, some individuals have dwelled too heavily on such differing perceptions (e.g., Alters, 1997). The recognition that our views of NOS have changed and will continue to change is not a justification for ceasing our research until total agreement is reached, or for avoiding recommendations or identifying what we think students should know. We have no difficulty including certain theories and laws within our science curricula, even though we
recognize that these may change in the near or distant future. What is important is that students understand the evidence for current beliefs about natural phenomena, and the same is true with NOS. Students should know the evidence that has led to our current beliefs about NOS, and, just as with “traditional” subject matter, they should realize that perceptions may change as additional evidence is collected or the same evidence is viewed in a different way.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ประเด็นสุด vexing ที่งานวิจัยของครูและการเรียนรู้ของชุดหมายเลขคือหมายเลขสามารถเป็นเป้าหมายการเคลื่อนไหว หากหนึ่งพิจารณาความแตกต่างระหว่างงานของ Popper (1959), Kuhn (1962), Lakatos (1970), Feyerabend (1975), Laudan (1977), และ Giere (1988), มันจะค่อนข้างชัดเจนว่า ภาพลักษณ์ของชุดหมายเลขจะเป็นแน่นอน ถ้าไม่เช่นนั้น มากกว่าความรู้ทางวิทยาศาสตร์เอง ในระยะสั้น ชุดหมายเลขจะคล้ายคลึงกับวิทยาศาสตร์ความรู้ ผล ระบบมี dwelled บางบุคคลดังกล่าวรับรู้แตกต่างกัน (เช่น Alters, 1997) มากเกินไป การที่เรามองเห็นหมายเลขมีการเปลี่ยนแปลง และจะทำการเปลี่ยนแปลง ไม่ได้เหตุผล สำหรับเบี้ยวิจัยของเราจนกว่าข้อตกลงรวมถึง หรือหลีกเลี่ยงคำแนะนำ หรือระบุสิ่งที่เราคิดว่า นักเรียนควรรู้ เราได้ไม่ยากรวมถึงบางทฤษฎีและกฎหมายภายในของเราหลักสูตรวิทยาศาสตร์ แม้เรา ตระหนักว่า เหล่านี้อาจเปลี่ยนแปลงในอนาคตอันใกล้ หรือไกล สิ่งสำคัญคือ ให้นักเรียนเข้าใจหลักฐานในปัจจุบันความเชื่อเกี่ยวกับปรากฏการณ์ธรรมชาติ และไม่ มีชุดหมายเลข นักเรียนควรทราบหลักฐานที่ได้นำไปสู่ความเชื่อของเราปัจจุบันเกี่ยวกับชุดหมายเลข และ เพียงเช่นเดียวกับเรื่อง "ดั้งเดิม" พวกเขาควรตระหนักรับรู้อาจเปลี่ยนแปลงเป็นที่เก็บรวบรวมหลักฐานเพิ่มเติม หรือดูหลักฐานกันอย่างนั้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หนึ่งในปัญหาที่รบกวนมากที่สุดสำหรับผู้ที่ทำวิจัยเกี่ยวกับการเรียนการสอนและการเรียนรู้ของ NOS คือ NOS อาจจะเป็นเป้าหมายการย้าย หากพิจารณาความแตกต่างระหว่างการทำงานของตกใจ (1959) คุห์น (1962) Lakatos (1970) Feyerabend (1975) Laudan (1977) และ Giere (1988) มันจะกลายเป็นค่อนข้างชัดเจนว่าการรับรู้ของ NOS มี เบื้องต้นถ้าไม่มากไปกว่าความรู้ทางวิทยาศาสตร์เอง ในระยะสั้น NOS จะคล้ายคลึงกับความรู้ทางวิทยาศาสตร์ เป็นผลให้บางคนได้อาศัยอยู่มากเกินไปในการรับรู้ที่แตกต่างกันดังกล่าว (เช่น Alters, 1997) ได้รับการยอมรับว่ามุมมองของเราของ NOS มีการเปลี่ยนแปลงและจะยังคงมีการเปลี่ยนแปลงไม่ได้เป็นเหตุผลสำหรับการยุติการวิจัยของเราจนกว่าข้อตกลงรวมถึงหรือเพื่อหลีกเลี่ยงคำแนะนำหรือการระบุสิ่งที่เราคิดว่านักเรียนควรรู้
เรามีความยากลำบากรวมถึงทฤษฎีบางอย่างและกฎหมายภายในหลักสูตรวิทยาศาสตร์ของเราแม้ว่าเรารับรู้ว่าสิ่งเหล่านี้อาจมีการเปลี่ยนแปลงในอนาคตอันใกล้หรือไกล อะไรคือสิ่งที่สำคัญคือการที่นักเรียนเข้าใจหลักฐานความเชื่อในปัจจุบันเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและเดียวกันเป็นจริงกับ NOS นักเรียนควรจะรู้ว่าหลักฐานที่นำไปสู่ความเชื่อในปัจจุบันของเราเกี่ยวกับ NOS และเช่นเดียวกับ "ดั้งเดิม" เรื่องที่พวกเขาควรตระหนักว่าการรับรู้อาจมีการเปลี่ยนแปลงหลักฐานเพิ่มเติมตามที่มีการเก็บรวบรวมหรือหลักฐานเหมือนกันจะถูกมองในทางที่แตกต่างกัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

หนึ่งในปัญหาที่น่ารำคาญที่สุดสำหรับผู้ที่ทำวิจัยเกี่ยวกับการจัดการเรียนการสอน ของ NOS NOS ที่สามารถเป็นเป้าหมายเคลื่อนที่ หากพิจารณาถึงความแตกต่างระหว่างงานของปอปเปอร์ ( 1959 ) , คูน ( 1962 ) , ลากาตอส ( 1970 ) , เฟเยอราเบนด์ ( 1975 ) , laudan ( 1977 ) และ giere ( 1988 ) , มันจะกลายเป็นค่อนข้างชัดเจนว่า การรับรู้ของ NOS เป็นเบื้องต้น หากไม่ได้มากขึ้นดังนั้นกว่าความรู้ทางวิทยาศาสตร์นั่นเองสั้นๆ คือ เทียบกับความรู้ทางวิทยาศาสตร์ อย่างไรก็ดี บางคนต้องอาศัยอยู่มากเกินไปในการรับรู้ที่แตกต่างกัน ( เช่น , เปลี่ยนแปลง , 1997 ) ยอมรับว่ามุมมองของเราไม่มีเปลี่ยนไป และจะเปลี่ยนไปเรื่อย ไม่ใช่เหตุผลของการหยุดการวิจัยของเราจนกว่าข้อตกลง รวมถึงหรือเพื่อหลีกเลี่ยงการแนะนำหรือการระบุสิ่งที่เราคิดว่านักเรียนควรรู้ เราได้ไม่ยาก รวมทั้งบางทฤษฎีและกฎหมายภายในหลักสูตรวิทยาศาสตร์ของเรา แม้ว่าเรา
จำเหล่านี้อาจเปลี่ยนแปลงใน ใกล้ หรือ อนาคตไกล สิ่งที่สำคัญคือว่านักเรียนเข้าใจหลักฐานความเชื่อในปัจจุบันเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ และเดียวกันเป็นจริงกับ NOSนักศึกษาควรทราบหลักฐานที่ทำให้ปัจจุบันของเรา ความเชื่อเกี่ยวกับ NOS , และ , เช่นเดียวกับ " เรื่อง " แบบดั้งเดิม พวกเขาควรตระหนักว่า การรับรู้อาจจะเปลี่ยนเป็นหลักฐานเพิ่มเติมเก็บข้อมูลหรือหลักฐานเดียวกัน มองในทางที่แตกต่างกัน