Two studies were conducted to asses

Two studies were conducted to assess whether (a) the incidental presence of print facilitates the acquisition of oral vocabulary, (b) the facilitative effect of print is moderated by phoneme-to-grapheme consistency, and (c) the findings obtained with monolingual children generalize to bilingual children. In total, 71 monolingual French-speaking children (Mage = 9 years 2 months) in Study 1 and 64 bilingual children (Mage = 9 years 3 months) in Study 2 participated in one of three conditions: consistent print, inconsistent print, or no print. Children were to learn novel labels for unfamiliar objects in a paired-associate paradigm. In both studies, print facilitated the acquisition and recall of expressive vocabulary. The effect of print consistency, however, varied across studies. As expected, monolingual children exposed to consistent print learned more novel labels than children exposed to inconsistent print. In contrast, bilingual children exposed to inconsistent print learned and recalled more labels than children exposed to consistent print. These intriguing findings might be due to differences in attention allocation during training.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การศึกษาที่สองได้ดำเนินการเพื่อประเมินว่า (ก) เช็คเอาต์ก็พิมพ์อำนวยความสะดวกซื้อของคำศัพท์ปาก, (ข) ผล facilitative ของพิมพ์จะมีควบคุม โดยหน่วยเสียงตัวใดสอดคล้อง และทั่วไป (c) ผลการวิจัยได้ ด้วยเด็ก monolingual เด็กสองภาษา รวม 71 เด็กพูดฝรั่งเศส monolingual (Mage = 9 ปี 2 เดือน) ใน 1 ศึกษาและเด็กสองภาษา 64 (Mage = 9 ปี 3 เดือน) ใน 2 การศึกษาที่เข้าร่วมในเงื่อนไขที่สาม: พิมพ์สอดคล้อง พิมพ์สอดคล้อง หรือพิมพ์ไม่ เด็ก ๆ เรียนรู้ป้ายชื่อนวนิยายสำหรับวัตถุที่ไม่คุ้นเคยในกระบวนทัศน์รศจับคู่ ในการศึกษาทั้งสอง พิมพ์อำนวยและการเรียกคืนของคำศัพท์ที่แสดงออก ลักษณะพิเศษของพิมพ์ความสอดคล้อง อย่างไรก็ตาม ในการศึกษาที่แตกต่างกัน ตามที่คาดไว้ monolingual เด็กตากพิมพ์สอดคล้องรู้ป้ายชื่อนวนิยายมากขึ้นกว่าเด็กที่สัมผัสการพิมพ์ที่ไม่สอดคล้องกัน ในทางตรงกันข้าม เด็กสองภาษาสัมผัสสอดคล้องพิมพ์เรียนรู้ และเรียกคืนขึ้นป้ายชื่อกว่าเด็กสัมผัสการพิมพ์ที่สอดคล้องกัน ค้นพบเหล่านี้น่าอาจจะเกิดจากความแตกต่างในการปันส่วนของความสนใจในระหว่างการฝึกอบรม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สองการศึกษาได้ดำเนินการเพื่อประเมินว่า (ก) การปรากฏตัวอื่น ๆ ของการพิมพ์อำนวยความสะดวกในการซื้อกิจการของคำศัพท์ในช่องปาก (ข) ผล facilitative ของการพิมพ์มีการตรวจสอบโดยฟอนิมไปอักษรสอดคล้องและ (ค) ผลการวิจัยที่ได้รับกับเด็กเดียว พูดคุยกับเด็กสองภาษา โดยรวมแล้ว 71 เดียวเด็กที่พูดภาษาฝรั่งเศส (Mage = 9 ปี ​​2 เดือน) ในการศึกษาที่ 1 และ 64 เด็กสองภาษา (Mage = 9 ปี ​​3 เดือน) ในการศึกษา 2 มีส่วนร่วมในหนึ่งในสามของเงื่อนไขการพิมพ์ที่สอดคล้องพิมพ์ที่ไม่สอดคล้องกันหรือไม่ พิมพ์ เด็กจะเรียนรู้ป้ายนวนิยายสำหรับวัตถุที่ไม่คุ้นเคยในกระบวนทัศน์ที่จับคู่เชื่อมโยง ในการศึกษาทั้งการพิมพ์การอำนวยความสะดวกการซื้อและการเรียกคืนของคำศัพท์ที่แสดงออก ผลกระทบของความสอดคล้องพิมพ์ แต่แตกต่างกันทั่วศึกษา เป็นที่คาดหวังเดียวเด็กสัมผัสกับการพิมพ์ฉลากได้เรียนรู้ที่สอดคล้องนวนิยายมากกว่าเด็กสัมผัสกับการพิมพ์ที่ไม่สอดคล้องกัน ในทางตรงกันข้ามเด็กสองภาษาสัมผัสกับการพิมพ์ที่ไม่สอดคล้องกันเรียนรู้และจำได้ว่าป้ายมากกว่าเด็กสัมผัสกับการพิมพ์ที่สอดคล้องกัน การค้นพบที่น่าสนใจเหล่านี้อาจจะเป็นเพราะความแตกต่างในการจัดสรรความสนใจระหว่างการฝึกอบรม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สองการศึกษามีวัตถุประสงค์เพื่อประเมินว่า ( ก ) แสดงโดยการพิมพ์ในการได้มาของคำศัพท์ในช่องปาก ( B ) ผล 2 พิมพ์ เป็นหลักในการหน่วยอักขระ ความสอดคล้อง และ ( c ) ผลการวิจัยที่ได้กับเด็กใช้อนุมานให้เด็กสองภาษา ในรวม71 ใช้ภาษาฝรั่งเศสพูดเด็ก ( mage = 9 ปี 2 เดือน ) ในการศึกษา 1 และ 64 เด็กสองภาษา ( mage = 9 ปี 3 เดือน ) ในการศึกษา 2 มีส่วนร่วมในหนึ่งสามเงื่อนไข : พิมพ์ ไม่พิมพ์ สอดคล้องหรือไม่พิมพ์ เด็กๆเรียนรู้ป้ายใหม่สำหรับวัตถุที่ไม่คุ้นเคยในการจับคู่เชื่อมโยงกระบวนทัศน์ . ทั้งในการศึกษาพิมพ์สะดวก การจำศัพท์ที่แสดงออก ผลของความหลากหลายพิมพ์ อย่างไรก็ตาม ในการศึกษา เป็นไปตามคาด เด็กใช้สัมผัสพิมพ์สอดคล้องเรียนรู้ป้ายนิยายมากกว่าเด็กตากไม่พิมพ์ ในทางตรงกันข้ามเด็กสองภาษาเปิดรับไม่พิมพ์ เรียนรู้ และจำป้ายมากกว่าเด็กตากพิมพ์ที่สอดคล้องกัน ข้อมูลที่น่าสนใจเหล่านี้ อาจเนื่องจากความแตกต่างในการจัดสรรความสนใจในระหว่างการฝึกอบรม