Wallace (2003) states that there ar

Wallace (2003) states that there are three personal reasons for reading: we read to survive (reading for survival), we read to learn (reading for learning), and we read for pleasure (reading for pleasure). When we teach reading to students, and try to understand their personal reasons for reading we will try to make reading process a meaningful one. For example, when we engage students in reading for learning we must not all the time carry out reading activities which have little to do with facts or opinions like what Goodman (1984) sees as „ritualistic‟. One good example of these reading activities is the reading aloud activity which Wallace (2003) finds this kind of reading activity may only have a „display‟ function rather than offering evidence of learning or reflection. However, this is what happening in most reading classes in schools. We do not employ any critical reading skills here because such an activity imposes little understanding of its content to students. Therefore, we need to minimize on such reading activity in our reading class if we want to help our students to develop critical reading skills.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Wallace (2003) ระบุว่ามีเหตุผลส่วนตัวสามอ่าน: เราอ่านเพื่อความอยู่รอด (อ่านเพื่อความอยู่รอด), เราอ่านเพื่อเรียนรู้ (การอ่านเพื่อการเรียนรู้), และเราอ่านเพื่อความสุข (อ่านใจ) เมื่อเราสอนอ่านให้นักเรียน และพยายามที่จะเข้าใจเหตุผลของส่วนบุคคลสำหรับการอ่าน เราจะพยายามทำให้กระบวนการหนึ่งมีความหมายการอ่าน เช่น เมื่อเรามีการส่วนร่วมของนักเรียน ในการอ่านเพื่อการเรียนรู้เรา ต้องไม่ตลอดเวลาดำเนินการอ่านกิจกรรมที่มีอย่างใดกับข้อเท็จจริง หรือความเห็นเช่นใด Goodman (1984) เห็นว่าเป็น "ritualistic‟ ตัวอย่างหนึ่งที่ดีของกิจกรรมการอ่านเป็นการอ่านออกเสียงกิจกรรมที่ Wallace (2003) พบว่า ชนิดของกิจกรรมการอ่านอาจเพียง มี "display‟ ฟังก์ชันแทนที่เสนอหลักฐานของการเรียนรู้หรือสะท้อน อย่างไรก็ตาม นี่คือสิ่งเกิดขึ้นในส่วนใหญ่อ่านหนังสือเรียนในโรงเรียน นอกจากนี้เราไม่ใช้ทักษะใด ๆ อ่านที่นี่เนื่องจากกิจกรรมดังกล่าวกำหนดเนื้อหาให้นักเรียนเข้าใจน้อย ดังนั้น เราจำเป็นต้องลดกิจกรรมเช่นอ่านหนังสือในชั้นอ่านของเราถ้าเราต้องการให้นักศึกษาเพื่อพัฒนาทักษะการอ่าน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วอลเลซ (2003) ระบุว่ามีสามเหตุผลส่วนตัวสำหรับการอ่าน: เราอ่านเพื่อความอยู่รอด (การอ่านเพื่อความอยู่รอด) เราอ่านเพื่อเรียนรู้ (อ่านเพื่อการเรียนรู้) และเราอ่านเพื่อความสุข (การอ่านเพื่อความสุข) เมื่อเราสอนการอ่านให้กับนักเรียนและพยายามที่จะเข้าใจเหตุผลส่วนตัวของพวกเขาสำหรับการอ่านเราจะพยายามที่จะทำให้กระบวนการการอ่านที่มีความหมายอย่างใดอย่างหนึ่ง ตัวอย่างเช่นเมื่อเรามีส่วนร่วมของนักเรียนในการอ่านการเรียนรู้เราจะต้องไม่ตลอดเวลาดำเนินการกิจกรรมการอ่านที่มีน้อยจะทำอย่างไรกับข้อเท็จจริงหรือความเห็นชอบสิ่งที่กู๊ดแมน (1984) เห็นว่าเป็น "พิธีกรรม" หนึ่งตัวอย่างที่ดีของการอ่านกิจกรรมเหล่านี้เป็นกิจกรรมการอ่านออกเสียงที่วอลเลซ (2003) พบว่าชนิดของกิจกรรมการอ่านนี้อาจจะมีเพียง "การแสดงผล" ฟังก์ชั่นมากกว่านำเสนอหลักฐานของการเรียนรู้หรือการสะท้อน แต่นี่คือสิ่งที่เกิดขึ้นในชั้นเรียนมากที่สุดในการอ่านในโรงเรียน เราไม่ได้จ้างทักษะการอ่านใด ๆ ที่สำคัญที่นี่เพราะกิจกรรมดังกล่าวเป็นประเด็นเล็ก ๆ น้อย ๆ ความเข้าใจของเนื้อหาให้กับนักเรียน ดังนั้นเราจึงจำเป็นที่จะต้องลดการเกี่ยวกับกิจกรรมการอ่านดังกล่าวในระดับการอ่านของเราถ้าเราต้องการที่จะช่วยให้นักเรียนของเราในการพัฒนาทักษะการอ่านเชิงวิเคราะห์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

วอลเลซ ( 2546 ) ระบุว่ามีสามเหตุผลส่วนบุคคลสำหรับการอ่าน : เราอ่านเพื่อความอยู่รอด ( อ่านเพื่อความอยู่รอด ) เราอ่านเพื่อเรียนรู้การอ่านเพื่อการเรียนรู้ ) และเราอ่านเพื่อความเพลิดเพลิน ( การอ่านเพื่อความบันเทิง ) เมื่อเราสอนการอ่านแก่นักเรียน นักศึกษา และ พยายามที่จะเข้าใจเหตุผลส่วนตัวของพวกเขาสำหรับการอ่านที่เราพยายามที่จะทำให้กระบวนการอ่านความหมายอย่างใดอย่างหนึ่ง ตัวอย่างเช่น เมื่อเราให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการอ่านเพื่อการเรียนรู้ของพวกเราต้องไม่ เวลามีกิจกรรมการอ่านที่มีน้อยจะทำอย่างไรกับข้อเท็จจริงหรือความคิดเห็นอะไรเหมือนกู๊ดแมน ( 1984 ) เห็นเป็น„พิธีกรรม‟ . หนึ่งตัวอย่างที่ดีของกิจกรรมเหล่านี้เป็นกิจกรรมการอ่าน การอ่านออกเสียงซึ่งวอลเลซ ( 2546 ) พบว่าชนิดของกิจกรรมการอ่าน อาจจะ„แสดง‟ฟังก์ชั่นมากกว่าที่จะเสนอหลักฐานการเรียนรู้ หรือสะท้อน แต่นี้เป็นสิ่งที่เกิดขึ้นในชั้นเรียนการอ่านมากที่สุดในโรงเรียน เราไม่ใช้ทักษะการอ่านที่สำคัญที่นี่ เพราะกิจกรรมดังกล่าวกำหนดให้ความเข้าใจเล็ก ๆน้อย ๆจากเนื้อหาให้กับนักเรียน ดังนั้นเราจึงต้องลดกิจกรรมการอ่านในชั้นเรียนการอ่านของเรา เช่น ถ้าเราต้องการที่จะช่วยให้นักเรียนพัฒนาทักษะการอ่านอย่างมีวิจารณญาณ .