The results of Powers’ (1986) surve

The results of Powers’ (1986) survey and Richards’ (1983) list of listening skills
needed for academic success shed light on the required abilities for lecture comprehension. Powers’ and Richards’ taxonomies of academic listening both include, among others, the ability to identify main ideas of a lecture, the ability to identify relationships among major ideas in a lecture, and the ability to recognize key information related to a topic. Simply put, their studies suggest that students’ lecture comprehension depends on their abilities to understand the main and major points and supporting details of a lecture. In this study, considering the most important activities listed in Powers’ survey and Richards’ academic listening micro-skills, three major constructs—the comprehension of main ideas, major ideas, and supporting details of a lecture—were used to decide the most appropriate types of questions to use to measure test takers’ lecture comprehension.

Recently, as second/foreign language listening tests have been delivered via computer, various aspects of test quality have been enhanced. Among other things, the effectiveness in terms of scoring time and accuracy has been much improved and specifically might enhance the two aspects of authenticity of the listening test (Chapelle, 2003; Chapelle & Douglas,

). In a computer or web-based listening
test presenting listening texts in a video format, the situational authenticity might be enhanced by replicating the features of real-world listening. In addition, automatic response analysis in web-based listening tests may significantly enhance scoring efficiency in large-scale tests and make the extended response format possible. This would increase interactional authenticity over the selected response format because the former requires a greater breadth and depth of language knowledge and more use of strategic competence (Chapelle & Douglas, 2006), which is often required in the process of learners’ comprehension of lectures (Rost, 1990;
Flowerdew, 1994; Flowerdew & Miller, 2005).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผลการสำรวจของอำนาจ (1986) และรายการของริชาร์ด (1983) ทักษะการฟัง จำเป็นสำหรับความสำเร็จทางวิชาการสารคดีความสามารถที่จำเป็นสำหรับบรรยายทำความเข้าใจ จำแนกประเภทของอำนาจและริชาร์ดของวิชาการฟังทั้งต้น หมู่คนอื่น ๆ ความสามารถในการระบุความคิดหลักของการบรรยาย ความสามารถในการระบุความสัมพันธ์ระหว่างความคิดหลักในการบรรยาย และความสามารถในการรับรู้ข้อมูลสำคัญที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อ เพียงแค่ใส่ นักศึกษาแนะนำให้ นักเรียนบรรยายทำความเข้าใจขึ้นอยู่กับความสามารถในการเข้าใจจุดหลัก และหลักและรายละเอียดสนับสนุนการบรรยาย ในการศึกษานี้ กิจกรรมสำคัญที่ระบุไว้ในแบบสำรวจของอำนาจและริชาร์ดศึกษาไมโครทักษะการฟัง การพิจารณาสามหลักโครงสร้าง — ทำความเข้าใจแนวคิดหลัก ความคิดสำคัญ และรายละเอียดสนับสนุนการบรรยาย – ใช้ในการตัดสินใจชนิดที่เหมาะสมของคำถามเพื่อใช้ในการวัดทดสอบความเข้าใจของผู้ทำการบรรยาย เมื่อเร็ว ๆ นี้ เป็นภาษาที่สอง/ต่างประเทศมีการจัดส่งทดสอบฟังผ่านคอมพิวเตอร์ การทดสอบคุณภาพด้านต่าง ๆ ได้ถูกปรับปรุง ต่าง ๆ ประสิทธิภาพในแง่ของเวลาและความถูกต้องในการให้คะแนนได้มากขึ้น และอาจเพิ่มเฉพาะสองด้านของความถูกต้องของการทดสอบฟัง (ปัค 2003 ปัคและดักลาส ). ฟัง ในเครื่อง หรือ บนเว็บ ทดสอบข้อความฟังการนำเสนอในรูปแบบวิดีโอ แท้เมืองไทยอาจปรับปรุง โดยการทำแบบจำลองของจริงฟัง วิเคราะห์การตอบสนองโดยอัตโนมัติในเว็บทดสอบฟังอาจอย่างมีนัยสำคัญเพิ่มประสิทธิภาพในการให้คะแนนในการทดสอบขนาดใหญ่ แล้วทำให้รูปแบบการตอบสนองแบบขยายได้ นี้จะเพิ่ม interactional แท้รูปแบบเลือกตอบเนื่องจากกำหนดเดิมใหญ่กว้างและลึกความรู้ภาษาและการใช้กลยุทธ์ความสามารถ (ปัคและดักลาส 2006), ซึ่งมักจะต้องใช้ในกระบวนการทำความเข้าใจของผู้เรียนของบรรยาย (Rost, 1990 เพิ่มเติม Flowerdew, 1994 Flowerdew & มิลเลอร์ 2005)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผลของการพลัง (1986) การสำรวจและริชาร์ด (1983) รายชื่อของทักษะการฟัง
ที่จำเป็นสำหรับความสำเร็จทางวิชาการโรงแสงในความสามารถที่จำเป็นสำหรับการบรรยายความเข้าใจ พลังและริชาร์ด 'taxonomies วิชาการฟังทั้งสอง ได้แก่ ความสามารถในการระบุความคิดหลักของการบรรยายความสามารถในการระบุความสัมพันธ์ระหว่างความคิดที่สำคัญในการบรรยายและความสามารถในการรับรู้ข้อมูลที่สำคัญที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อ ใส่เพียงแค่การศึกษาของพวกเขาแสดงให้เห็นว่าการบรรยายความเข้าใจของนักเรียนขึ้นอยู่กับความสามารถของพวกเขาที่จะเข้าใจจุดหลักและที่สำคัญและรายละเอียดของการสนับสนุนของการบรรยาย ในการศึกษานี้พิจารณากิจกรรมที่สำคัญที่สุดที่ระบุไว้ใน 'การสำรวจและริชาร์ดพลังวิชาการฟังไมโครทักษะสามที่สำคัญสร้าง-เข้าใจของความคิดหลักความคิดที่สำคัญและรายละเอียดของการสนับสนุนการบรรยาย-ถูกนำมาใช้ในการตัดสินใจที่เหมาะสมที่สุด ประเภทของคำถามที่จะใช้ในการวัดผู้สอบ 'บรรยายความเข้าใจเมื่อเร็ว ๆ นี้ / ภาษาต่างประเทศการทดสอบการฟังที่สองได้รับการส่งผ่านทางคอมพิวเตอร์ด้านต่างๆของการทดสอบที่มีคุณภาพได้รับการปรับปรุง เหนือสิ่งอื่นใดที่มีประสิทธิภาพในแง่ของเวลาการให้คะแนนและความถูกต้องได้รับการปรับปรุงมากและโดยเฉพาะอาจจะเพิ่มสองด้านของความถูกต้องของการทดสอบการฟัง (ชา 2003; ชาและดักลาส) ในการฟังคอมพิวเตอร์หรือบนเว็บที่นำเสนอการทดสอบฟังข้อความในรูปแบบวิดีโอ, ความถูกต้องในสถานการณ์ที่อาจจะเพิ่มขึ้นโดยจำลองคุณสมบัติของโลกแห่งความจริงการฟัง นอกจากนี้การวิเคราะห์การตอบสนองโดยอัตโนมัติในการทดสอบการฟังเพลงบนเว็บอย่างมีนัยสำคัญอาจเพิ่มประสิทธิภาพในการให้คะแนนในการทดสอบขนาดใหญ่และทำให้รูปแบบการตอบสนองต่อการขยายความเป็นไปได้ นี้จะเพิ่มความถูกต้องปฏิสัมพันธ์ผ่านรูปแบบการตอบสนองที่เลือกเพราะอดีตต้องมีความกว้างมากขึ้นและความลึกของความรู้ทางภาษาและการใช้มากขึ้นของความสามารถเชิงกลยุทธ์ (ชาและดักลาส, 2006) ซึ่งมักจะต้องอยู่ในกระบวนการของความเข้าใจของผู้เรียนของการบรรยาย ( Rost 1990; Flowerdew 1994; Flowerdew และมิลเลอร์, 2005)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผลของพลัง ' ( 1986 ) การสำรวจและริชาร์ดส์ ' ( 1983 ) รายชื่อทักษะการฟัง
ที่จําเป็นสําหรับวิชาการความสำเร็จหลั่งแสงในที่ต้องการความสามารถในการบรรยาย พลังของ ' ริชาร์ด ' ส่วนประกอบของวิชาการฟังทั้งสอง ได้แก่ ความสามารถในการระบุแนวคิดหลักของการบรรยาย ความสามารถในการระบุความสัมพันธ์ระหว่างความคิดหลักในการบรรยายและความสามารถในการรับรู้ข้อมูลสำคัญที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อ เพียงแค่ใส่ , การศึกษาชี้ให้เห็นว่า ความเข้าใจในการบรรยายของนักศึกษาขึ้นอยู่กับความสามารถของพวกเขาที่จะเข้าใจประเด็นหลักและหลักและสนับสนุน รายละเอียดของการบรรยาย ในการศึกษานี้ได้พิจารณากิจกรรมที่สำคัญที่สุดอยู่ในอำนาจ ' สำรวจ ' วิชาการ ทักษะการฟัง และ ริชาร์ด ไมโคร3 . สร้างความเข้าใจ ความคิดหลัก ความคิดหลัก และสนับสนุน รายละเอียดของการบรรยายถูกใช้เพื่อเลือกชนิดที่เหมาะสมที่สุดของคำถามที่ใช้วัดความเข้าใจการบรรยาย takers ' ทดสอบ

เพิ่งเป็นสองภาษาต่างประเทศ / ข้อสอบการฟังจะได้รับการส่งมอบผ่านทางคอมพิวเตอร์ด้านต่างๆของการทดสอบคุณภาพได้มากขึ้น ในสิ่งอื่น ๆประสิทธิภาพในแง่ของการให้เวลาและความถูกต้องได้รับการปรับปรุงมากและโดยเฉพาะอาจจะเพิ่มสองด้านของแบบทดสอบการฟังของแท้ ( ชาเปลล์ , 2003 ; ชาเปลล์& Douglas

) ในคอมพิวเตอร์หรือเว็บฟัง
เสนอฟังข้อความในรูปแบบวิดีโอทดสอบความถูกต้องสถานการณ์อาจถูกเพิ่มโดยเลียนแบบลักษณะของโลกแห่งความจริงที่ฟังนอกจากนี้ การวิเคราะห์การตอบสนองอัตโนมัติในเว็บข้อสอบการฟังอาจเพิ่มขึ้นคะแนนประสิทธิภาพในการทดสอบขนาดใหญ่ และให้ขยายรูปแบบการตอบสนองที่เป็นไปได้นี้จะเพิ่มรูปแบบการปฏิสัมพันธ์ของแท้ มากกว่าเลือกเพราะอดีตต้องมากกว่าความกว้างและความลึกของความรู้ภาษาและใช้ความสามารถเชิงกลยุทธ์ ( ชาเปลล์&ดักลาส , 2006 ) ซึ่งมักใช้ในกระบวนการเรียนแบบบรรยาย ( rost 1990 ;
flowerdew , 1994 ; flowerdew &มิลเลอร์ , 2005 )