When Malaya was under British rule,

When Malaya was under British rule, the government at that time identified a need to establish a systematic school system that would offer quality education for all races in the country. However, it was made to satisfy British interests but not to the nation as a whole. In 1950, the Barnes Committee headed by LJ Barnes (Oxford University) was established to conduct a study on meeting such a requirement. The 1951 Barnes Report highlighted the following recommendation: All Malay and English schools would be preserved and should be given priority. Vernacular schools would be closed and replaced by the National School. English would be the medium of instruction at the secondary level. Free education was guaranteed in the National School.

The Chinese and the Indian communities were dissatisfied with Barnes’ recommendations and insisted that the national education system should take into consideration the interests of the Chinese and the Indian communities as well. The Fenn-Wuu Committee was then established to revise the education needs for the Chinese community. The committee recommended that the Malay, Chinese and Indian languages should simultaneously be a medium of instruction in the school system and therefore, all schoolbooks should use those languages. However, the government objected to the proposal. At the same time, the British administration implemented its own education policy that meets their interest but not the nation’s interest.

At the end of British colonialism era, society, especially several groups of educated Malays, initiated a move to revamp the colonial education system. The essence of having a new national education policy was to make it more representative of the nation. The aspect of nation building was seen by the movement as a priority when formulating an education policy. The government then agreed to set up a special committee led by Tun Abdul Razak (first minister of education and the second prime minister of Malaysia) to make several recommendations. This committee was composed of several high-level government officials and education experts from various groups (local and foreign). This comprehensive recommendation was known as the Razak Report 1956. The objective of this committee was to establish a national education system that would promote cultural, social, economic and political development that would be accepted by the nation as a whole, having regarded the Malay language as the national language. Hence, the Malay language should be the main medium of instruction in the education system. The content of the Razak Report was later to become the basis for establishing the Education Ordinance 1957. Furthermore, the Malaysian Government at that time had started to make several evolutionary changes especially on the education curriculum to suit the aspirations of projecting a Malaysian outlook. It was thought that the Education Policy should reflect a feeling of satisfaction and an endorsement of all the different communities in Malaysia.



Later, to speed up the process of national integration and unity, the Rahman Talib Report was made by a new special committee to review the education policy in 1960 and that became the basis in establishing the Education Act 1961. The act provided the legal basis for enabling the national language to be a compulsory subject in primary and secondary schools and in all training institutions. The act required pupils to have a satisfactory grade in the national language subject in order to be awarded a certificate for public education examination, especially at the end of the lower and upper secondary levels. All schools using English as the medium of instruction were gradually adopting the national language. Since Malay is the national language and it had already been accepted by the Chinese, Indian and other communities; it was designed that such enforcement will enable Malaysian society as a whole to uphold the national language and the people be made proficient in the use of the language.
In 1979, a report from the Special Cabinet Committee chaired by Dr Mahathir Mohammad (Mahathir Report), who was the minister of education at that time (in 1981 he became the Prime Minister), was finalised after a six-year study. The objectives were to achieve national unity in a multi-ethnic plural society besides increasing the sense of patriotism, to produce skilled manpower for national development and to further extend the policy of democratisation of education in order to strike a balance in all aspects of education between rural and urban areas.

This report has become a guideline for reforming the education system in recent years. In 1995 and 1996, the Education Act was amended to give sufficient need to meet the challenges in the 21st century besides making Malaysia an international centre of excellence in education.

The current national education philosophy requires that it is essential to develop potential individuals who are responsible and cap

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เมื่อสหพันธรัฐมาลายาภายใต้การปกครองของอังกฤษ รัฐบาลที่ระบุว่าต้องสร้างระบบโรงเรียนเป็นระบบที่จะนำเสนอการศึกษาคุณภาพสำหรับทุกเชื้อชาติในประเทศ อย่างไรก็ตาม มันถูกสร้างขึ้นเพื่อตอบสนองความสนใจอังกฤษแต่ไม่ได้อยู่ ในประเทศทั้งหมด ในปี 1950 คณะ Barnes โดย LJ Barnes (Oxford University) ถูกก่อตั้งขึ้นเพื่อดำเนินการศึกษาความต้องการประชุม รายงาน Barnes 1951 เน้นคำแนะนำต่อไปนี้: โรงเรียนอังกฤษและมาเลย์ทั้งหมดจะถูกรักษาไว้ และควรให้ความสำคัญ โรงเรียนท้องถิ่นจะถูกปิด และถูกแทนที่ โดยโรงเรียนแห่งชาติ ภาษาอังกฤษจะเป็นสื่อการเรียนการสอนในระดับมัธยมศึกษา การศึกษาฟรีถูกรับประกันในโรงเรียนแห่งชาติจีนและชุมชนชาวอินเดียไม่พอใจกับคำแนะนำของ Barnes และยืนยันว่า ระบบการศึกษาควรคำนึงผลประโยชน์ของจีนและชุมชนชาวอินเดียเป็นอย่างดี คณะ Fenn Wuu แล้วก่อตั้งเพื่อแก้ไขการศึกษาความต้องการของชุมชนจีน คณะกรรมการแนะนำว่า ภาษามาเลย์ จีน และอินเดียพร้อมกันควรสื่อการสอนในระบบโรงเรียน และ schoolbooks ทั้งหมดดังนั้น ควรใช้ภาษาเหล่านั้น อย่างไรก็ตาม รัฐบาล objected ให้ข้อเสนอ ในเวลาเดียวกัน การจัดการอังกฤษดำเนินนโยบายการศึกษาของตนเองที่ตรงกับความสนใจของตนแต่ไม่สนใจของประเทศเมื่อสิ้นสุดยุคอาณานิคมอังกฤษ สังคม โดยเฉพาะอย่างยิ่งกลุ่มหลายของศึกษาเชื้อสายมลายู เริ่มต้นการย้ายปรับปรุงระบบการศึกษาโคโลเนียล สาระสำคัญของนโยบายการศึกษาใหม่เป็นได้มากกว่าตัวแทนของประเทศ ในส่วนของประเทศอาคารที่เห็น โดยการเคลื่อนไหวเป็นสำคัญเมื่อต้องการกำหนดนโยบายการศึกษา รัฐบาลยอมรับตั้งคณะกรรมการพิเศษนำ โดย Tun Abdul ตุนแล้ว (แรกรัฐมนตรีศึกษาและสองนายกรัฐมนตรีมาเลเซีย) ให้คำแนะนำต่าง ๆ คณะกรรมการชุดนี้ได้ประกอบด้วยหลายเจ้าหน้าที่รัฐบาลระดับสูงและผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาจากกลุ่มต่าง ๆ (ในประเทศ และต่างประเทศ) คำแนะนำที่ครอบคลุมนี้ถูกเรียกว่า 1956 รายงานตุน วัตถุประสงค์ของคณะกรรมการชุดนี้คือการ สร้างระบบการศึกษาที่จะส่งเสริมพัฒนาวัฒนธรรม สังคม เศรษฐกิจ และการเมืองที่จะยอมรับ โดยประเทศทั้ง มีภาษามาเลย์เป็นภาษาประจำชาติถือ ดังนั้น ภาษามาเลย์ควรจะเป็นสื่อหลักในการสอนในระบบการศึกษา เนื้อหาของรายงานตุนได้ในภายหลังเพื่อ เป็น ข้อมูลพื้นฐานสำหรับสร้าง 1957 กฤษฎีกาการศึกษา นอกจากนี้ รัฐบาลมาเลเซียที่ได้เริ่มต้นการเปลี่ยนแปลงวิวัฒนาการหลายโดยเฉพาะอย่างยิ่งในหลักสูตรการศึกษาให้เหมาะสมกับแรงบันดาลใจของการฉายภาพเป็น outlook มาเลเซีย ก็คิดว่า นโยบายการศึกษาควรสะท้อนถึงความรู้สึกพึงพอใจและเป็นการรับรองของชุมชนที่แตกต่างกันทั้งหมดในมาเลเซียในภายหลัง ความเร็วกระบวนการรวมชาติและความสามัคคี รายงาน Talib Rahman ทำ โดยคณะกรรมการพิเศษใหม่ทบทวนนโยบายการศึกษาในปี และที่กลายเป็นพื้นฐานในการสร้าง 1961 พระราชบัญญัติการศึกษา การให้ข้อมูลพื้นฐานทางกฎหมาย สำหรับการเปิดใช้ภาษาประจำชาติเป็น เรื่องบังคับในประถมและโรงเรียนมัธยมศึกษา และ ในสถาบันการฝึกอบรมทั้งหมด นักเรียนกฎหมายที่จำเป็น มีเกรดน่าพอใจในเรื่องของภาษาประจำชาติเพื่อที่จะได้รับใบรับรองสำหรับการตรวจสอบการศึกษาสาธารณะ โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่ด้านล่าง และด้านบนระดับรอง โรงเรียนที่ใช้ภาษาอังกฤษเป็นสื่อการเรียนการสอนทั้งหมดถูกค่อย ๆ ใช้ภาษาประจำชาติ ภาษามาเลย์เป็นภาษาประจำชาติ และมันได้รับการยอมรับจากจีน อินเดีย และ ชุมชนอื่น ๆ มันถูกออกแบบมาให้บังคับดังกล่าวจะเปิดสังคมมาเลเซียเป็นทั้งธำรงภาษาของชาติและคนที่มีความเชี่ยวชาญในการใช้ภาษาในปี 1979 รายงานจากตู้กรรมการฯ เป็นประธาน โดย Dr Mahathir นาวี (Mahathir รายงาน), รัฐมนตรีว่าการกระทรวงการศึกษาในขณะนั้นคือใคร (ในปี 1981 เขาเป็นนายกรัฐมนตรี), ถูกธิรเรียนหกปี วัตถุประสงค์สามัคคีชาติชาติพหูพจน์สังคมนอกเหนือจากการเพิ่มขึ้นของความรักชาติ การผลิตกำลังคนที่มีทักษะสำหรับการพัฒนาชาติ และ การขยายของ democratisation การศึกษาเพิ่มเติม เพื่อสร้างความสมดุลในทุกด้านของการศึกษาระหว่างชนบท และในเมืองได้รายงานนี้ได้กลายเป็น แนวทางในการปฏิรูประบบการศึกษาในปี ใน 1995 และ 1996 พระราชบัญญัติการศึกษาถูกแก้ไขเพื่อให้เพียงพอต้องพบกับความท้าทายในศตวรรษที่ 21 นอกจากทำให้มาเลเซียเป็นศูนย์ความเป็นเลิศในด้านการศึกษาปรัชญาการศึกษาปัจจุบันต้องว่า มันเป็นสิ่งสำคัญในการพัฒนาศักยภาพผู้รับผิดชอบและหมวก

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เมื่อแหลมมลายูอยู่ภายใต้การปกครองของอังกฤษรัฐบาลในเวลานั้นระบุความต้องการที่จะสร้างระบบโรงเรียนอย่างเป็นระบบที่จะนำเสนอการศึกษาที่มีคุณภาพสำหรับการแข่งขันทั้งหมดในประเทศ แต่มันถูกสร้างขึ้นเพื่อตอบสนองผลประโยชน์ของอังกฤษ แต่ไม่ต่อประเทศชาติโดยรวม ในปี 1950 คณะกรรมการบาร์นส์นำโดย LJ บาร์นส์ (Oxford University) ก่อตั้งขึ้นเพื่อดำเนินการศึกษาเกี่ยวกับการประชุมความต้องการดังกล่าว 1951 บาร์นส์ไฮไลต์รายงานคำแนะนำต่อไปนี้: โรงเรียนทั้งหมดมาเลย์และภาษาอังกฤษจะได้รับการเก็บรักษาไว้และควรจะให้ความสำคัญ โรงเรียนในพื้นถิ่นจะถูกปิดและแทนที่ด้วยโรงเรียนแห่งชาติ ภาษาอังกฤษจะเป็นสื่อกลางในการเรียนการสอนในระดับมัธยมศึกษา การศึกษาฟรีได้รับการรับประกันในโรงเรียนแห่งชาติ. จีนและชุมชนอินเดียไม่พอใจกับคำแนะนำของบาร์นส์และยืนยันว่าระบบการศึกษาของชาติควรคำนึงถึงผลประโยชน์ของจีนและอินเดียในชุมชนได้เป็นอย่างดี คณะกรรมการ Fenn-Wuu ก่อตั้งขึ้นแล้วจะแก้ไขความต้องการการศึกษาสำหรับชุมชนชาวจีน คณะกรรมการแนะนำว่ามลายูภาษาจีนและอินเดียพร้อมกันควรจะเป็นสื่อกลางในการเรียนการสอนในระบบโรงเรียนและจึงเรียนของทุกคนควรใช้ภาษาเหล่านั้น อย่างไรก็ตามรัฐบาลคัดค้านข้อเสนอของ ในเวลาเดียวกันการปกครองของอังกฤษดำเนินการนโยบายการศึกษาของตัวเองที่ตรงกับความสนใจของพวกเขา แต่ไม่ดอกเบี้ยของประเทศ. ในตอนท้ายของอังกฤษยุคล่าอาณานิคมสังคมโดยเฉพาะอย่างยิ่งหลายกลุ่มการศึกษามาเลย์เริ่มย้ายไปปรับปรุงระบบการศึกษาในยุคอาณานิคม สาระสำคัญของการมีนโยบายการศึกษาของชาติใหม่ที่จะทำให้มันตัวแทนของประเทศ ด้านของการสร้างชาติก็เห็นการเคลื่อนไหวเป็นสำคัญเมื่อการกำหนดนโยบายการศึกษา รัฐบาลแล้วตกลงที่จะจัดตั้งคณะกรรมการพิเศษนำโดย Tun Abdul Razak (รัฐมนตรีว่าการกระทรวงแรกของการศึกษาและนายกรัฐมนตรีคนที่สองของประเทศมาเลเซีย) เพื่อให้คำแนะนำหลาย คณะกรรมการชุดนี้ประกอบด้วยเจ้าหน้าที่หลายระดับสูงของรัฐบาลและผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาจากกลุ่มต่าง ๆ (ในประเทศและต่างประเทศ) ข้อเสนอแนะที่ครอบคลุมนี้เป็นที่รู้จักใน Razak รายงานปี 1956 โดยมีวัตถุประสงค์ของคณะกรรมการนี้คือการสร้างระบบการศึกษาของชาติที่จะส่งเสริมวัฒนธรรมสังคมเศรษฐกิจและการเมืองการพัฒนาที่จะได้รับการยอมรับจากประเทศที่เป็นทั้งได้รับการยกย่องในภาษามาเลย์ เป็นภาษาประจำชาติ ดังนั้นภาษามาเลย์ที่ควรจะเป็นสื่อหลักของการเรียนการสอนในระบบการศึกษา เนื้อหาของ Razak รายงานที่ต่อมากลายเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างการศึกษากฎหมายปี 1957 นอกจากนี้รัฐบาลมาเลเซียในเวลานั้นได้เริ่มต้นที่จะทำให้การเปลี่ยนแปลงวิวัฒนาการหลายโดยเฉพาะอย่างยิ่งในหลักสูตรการศึกษาเพื่อให้เหมาะกับแรงบันดาลใจของการฉายแนวโน้มมาเลเซีย มันเป็นความคิดว่านโยบายการศึกษาควรจะสะท้อนถึงความรู้สึกของความพึงพอใจและการรับรองของทุกชุมชนต่าง ๆ ในประเทศมาเลเซียก. ต่อมาเพื่อเร่งกระบวนการของการรวมชาติและความสามัคคีที่เราะห์มานลิบรายงานถูกสร้างขึ้นโดยคณะกรรมการพิเศษใหม่ในการตรวจสอบ นโยบายการศึกษาในปี 1960 และกลายเป็นพื้นฐานในการสร้างความพระราชบัญญัติการศึกษา 1961 พระราชบัญญัติให้พื้นฐานทางกฎหมายสำหรับการเปิดใช้ภาษาประจำชาติที่จะเป็นวิชาบังคับในโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษาและสถาบันฝึกอบรมทั้งหมด การกระทำที่ต้องการให้นักเรียนมีคะแนนความพึงพอใจในเรื่องภาษาประจำชาติเพื่อที่จะได้รับใบรับรองสำหรับการตรวจสอบการศึกษาของประชาชนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในตอนท้ายของระดับมัธยมศึกษาตอนต้นและตอนปลาย ทุกโรงเรียนใช้ภาษาอังกฤษเป็นสื่อการสอนก็ค่อยการนำภาษาประจำชาติ ตั้งแต่มาเลย์เป็นภาษาประจำชาติและจะได้รับการยอมรับจากจีนอินเดียและชุมชนอื่น ๆ มันถูกออกแบบมาว่าการบังคับใช้ดังกล่าวจะช่วยให้สังคมมาเลเซียเป็นทั้งเพื่อส่งเสริมภาษาประจำชาติและคนที่จะทำให้มีความเชี่ยวชาญในการใช้ภาษา. ในปี 1979 รายงานจากคณะรัฐมนตรีคณะกรรมการพิเศษประธานโดยดรมหาเธร์โมฮัมหมัด A (มหา Report) ซึ่งเป็นรัฐมนตรีว่าการกระทรวงการศึกษาในเวลานั้น (ในปี 1981 เขาก็กลายเป็นนายกรัฐมนตรี) สรุปหลังจากการศึกษาหกปี โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อให้เกิดความสามัคคีของชาติในสังคมพหูพจน์หลายเชื้อชาตินอกเหนือจากการเพิ่มความรู้สึกของความรักชาติเพื่อผลิตบุคลากรที่มีทักษะในการพัฒนาชาติและจะขยายนโยบายในการเป็นประชาธิปไตยของการศึกษาเพื่อความสมดุลในทุกด้านของการศึกษาระหว่าง ชนบทและในเมือง. รายงานนี้ได้กลายเป็นแนวทางในการปฏิรูประบบการศึกษาในปีที่ผ่านมา ในปี 1995 และปี 1996 พระราชบัญญัติการศึกษาได้รับการแก้ไขเพื่อให้ความต้องการเพียงพอที่จะตอบสนองความท้าทายในศตวรรษที่ 21 นอกจากทำให้มาเลเซียเป็นศูนย์กลางระหว่างประเทศของความเป็นเลิศในด้านการศึกษา. ปรัชญาการศึกษาแห่งชาติในปัจจุบันต้องว่ามันเป็นสิ่งสำคัญในการพัฒนาบุคคลที่มีศักยภาพที่มีความรับผิดชอบ และฝา