Figure 2 intends to show the use th

Figure 2 intends to show the use that didactics of science has made of the
diversity of schools of the philosophy of science captured in the fish. From the late
1980s, interest in our discipline was mainly turned to the new philosophy of science,
especially in its historicist version, with Kuhn featuring as a main reference (cf.
Matthews 2004). Consequently, previous schools in the philosophy of science were
hastily discarded, with the argument that they represented traditional, positivistic
approaches to the study of science, of little or no use in science education. In
addition, authors publishing after Kuhn (and his supporters and opponents) were
also disregarded, mainly due to the limited background that didacticians of science
(i.e. science educators understood as academic researchers) have in recent and
contemporary philosophy of science.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

รูปที่ 2 แสดงให้เห็นความตั้งใจที่จะใช้ที่การสอนวิทยาศาสตร์ได้สร้างขึ้นมาจาก
ความหลากหลายของโรงเรียนของปรัชญาของวิทยาศาสตร์ที่ถูกจับในปลา จากปลาย
ปี 1980 ที่น่าสนใจในระเบียบวินัยของเราส่วนใหญ่หันไปปรัชญาใหม่ของวิทยาศาสตร์
โดยเฉพาะอย่างยิ่งในรุ่น historicist ของตนกับ Kuhn เนื้อเรื่องเป็นข้อมูลอ้างอิงหลัก (cf
แมตทิวส์ 2004) ดังนั้นโรงเรียนก่อนหน้านี้ในปรัชญาของวิทยาศาสตร์ที่ถูก
ทิ้งอย่างเร่งรีบกับการโต้แย้งว่าพวกเขาเป็นตัวแทนแบบดั้งเดิม positivistic
แนวทางการศึกษาของวิทยาศาสตร์การใช้งานน้อยหรือไม่มีเลยในการศึกษาวิทยาศาสตร์ ใน
นอกจากนี้ผู้เขียนเผยแพร่หลังจาก Kuhn (และผู้สนับสนุนและฝ่ายตรงข้ามของเขา) ถูก
ยังปัดทิ้งส่วนใหญ่เนื่องจากการ จำกัด ที่พื้นหลัง didacticians ของวิทยาศาสตร์
(เช่นการศึกษาวิทยาศาสตร์เข้าใจว่าเป็นนักวิชาการนักวิจัย) มีในที่ผ่านมาและ
ปรัชญาร่วมสมัยของวิทยาศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

รูปที่ 2 ตั้งใจให้ใช้ที่การสอนวิทยาศาสตร์ ทำให้ของความหลากหลายของโรงเรียนของปรัชญาวิทยาศาสตร์จับในปลา จากสาย1980 , ความสนใจในวินัยของเราส่วนใหญ่กลายเป็นปรัชญาใหม่ของวิทยาศาสตร์โดยเฉพาะในรุ่น historicist ของมัน กับ คุนเนื้อเรื่องเป็นหลักอ้างอิง ( CF .แมทธิว 2004 ) ดังนั้นโรงเรียนก่อนหน้าในปรัชญาของวิทยาศาสตร์คือรีบทิ้งกับอาร์กิวเมนต์ที่พวกเขาเป็นตัวแทนแบบดั้งเดิม positivisticแนวทางการศึกษาวิทยาศาสตร์ ใช้เพียงเล็กน้อย หรือไม่มีเลยในการศึกษาวิทยาศาสตร์ ในนอกจากนี้ สำหรับผู้เขียนหลังจาก คูน ( และผู้สนับสนุนของเขาและฝ่ายตรงข้าม ) ได้แก่ยังไม่ใช้ เนื่องจากพื้นที่ didacticians วิทยาศาสตร์จำกัด( เช่นวิทยาศาสตร์ นักการศึกษา นักวิชาการ นักวิจัยเข้าใจเป็น ) และในล่าสุดปรัชญาของวิทยาศาสตร์สมัยใหม่