on a small round table are several

on a small round table are several flashlights, sheets of colored cellophane paper and small mirrors. Peter and Adrienne approach th rable, and Peter picks a flashlight urns it on, and covers the end of it with red cell shirt!" She picks up a mirror and Wow. Adrienne says, "there's redness on your Peter shines the flashlight through the red cellophane onto the mirror as Adrienne moves the mirror around until the light is reflected onto the table again. Peter and ugh and exclaim as they move the flashlight and the mirror around to Adrienne reflect the light onto different parts of the room. hat is it that Peter and Adrienne can learn as they engage in this sort of experimentation? What are the big ideas that underlie their experimen- tation with light, reflection, and color? What are the connections that we, as teachers, can discern and use to develop meaningful, integrated constructivist curriculum? These questions will be raised throughout this book, identifying and exploring several different "big ideas"-light is the first one in an attempt to help you, the classroom teacher, begin to see how constructivism underlies all aspects of chil dren's activities and experiences in the classroom. I will attempt to extend each idea into several different curriculum strands, usually with science as the core, and with mathematics, social studies, creative arts, technology, language, and literacy as the connecting realms. In the process, I will describe an array of possible materials and resources that can help you implement a broad-ranging constructivist curriculum focused around a few big ideas. I'll do this specifically with Peter and Adrienne's explorations of light in Chapter 2, but first I'd like to share the framework that this book is based on This approach-a focus on big ideas s grounded in constructivism, influenced and inspired by the work in the schools of Reggio Emilia. The core value I hold is that children are competent, confident, curious theory-builders; this value is the essence of constructivism. I have also been deeply impressed by how this value is exemplified by the schools of Reggio Emilia. In this chapter, Iwill attempt to briefly introduce the underlying shared assumptions and values coming from constructiv- ism and Reggio Emilia: my hope is that as you continue through the book these will come to life through the big ideas I have chosen to expand on. The ideas I have chosen for this book are intended to be examples: light, balance, zooming in and

and transformation. My hope is that out, sound, wacky ideas the scenarios of teach see the approach to developing these big ers and children exploring them-as a model for exploring and developing other big ideas. The approach to curriculum development put forward in this book serve as a guide for how you could approach any focal point that you may be interested in xploring. In this way, you will be able to adapt the model to the circumstances in which you find yourself. in a kin You may teaching preschool-age children, or you may be teaching be dergarten or the primary grades of elementary school. Each big idea presented here will be explored across the age ranges of early childhood, and I will explicitly ad in subsequent chapters some of the developmental modifications that you will always want in as you curriculum to your particular age group. I will also be exploring some of the cultural considerations that need to be addressed when you adapt curriculum to the particular group of children with which you work as well as the cultural issues and considerations underlying the choice of big idea that are presented here As a constructivist teacher, you can weave threads across the curriculum, and through children's experiences in those connected curriculum activities, their own world can be woven together. They can start to make implicit, if not explicit, con nections across all of the varied interesting things that go on in their lives. In doing so they create more solid and deeper ideas that last and are meaningful Constructivism: The Theoretical Framework for Big Ideas As a constructivist from my early years as a student in the 1970s, when I had the honor of studying with Jean Piaget in Geneva, my work has been an attempt to show how good practice in early childhood education can reflect constructivist theory. Although the book I wrote with Lory Britain, The Young Child as Scientist: A Constructivist Approach to Early Childhood Science Education (Chaillé & Britain, 2003), uses science as the core, it is really about responding to children who are, by nature, exploring, experimenting, and theory-building in everything they do. The broad implications of being a constructivist teacher go way beyond "science educa- tion"; the constructivist teacher does not see curriculum as segmented, and engages in a facilitative interaction that involves listening carefully-in the broadest sense of the word-to children's ideas and interests, as well as taking responsibility for provoking experimentation and problem solving by providing a rich environment in which children's work can take place with respect and joy.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บนโต๊ะกลมขนาดเล็กมีไฟฉายหลาย แผ่นกระดาษ cellophane สีและกระจกเล็ก ปีเตอร์ และ Adrienne วิธี th rable และปีเตอร์รับ urns ไฟฉายบน และครอบคลุมจุดสิ้นสุดของมันกับเสื้อแดงเซลล์! " เธอหยิบกระจกและ Wow Adrienne กล่าวว่า, "มีแดงกับคุณปีเตอร์ส่องไฟฉายผ่าน cellophane สีแดงลงบนกระจกเป็น Adrienne ไปกระจกรอบ ๆ จนกว่าแสงจะสะท้อนอยู่บนโต๊ะอีกครั้ง ปีเตอร์ และ ugh และร้อง ตามที่พวกเขาย้ายไฟฉายและกระจกทั่วไป Adrienne สะท้อนแสงลงบนส่วนต่าง ๆ ของห้อง หาดใหญ่เป็นว่าปีเตอร์และ Adrienne สามารถเรียนรู้พวกเขามีส่วนร่วมในการทดลองประเภทนี้ คิดใหญ่ที่อยู่ภายใต้ experimen-tation ของแสง สะท้อน และสี คืออะไร มีการเชื่อมต่อที่เรา เป็นครู สามารถแยกแยะ และการพัฒนาความหมาย บูรณาการหลักสูตรแบบสร้างสรรค์นิยม คำถามเหล่านี้จะเพิ่มขึ้นตลอดหนังสือเล่มนี้ ระบุ และสำรวจหลาย "ใหญ่ถนน" -แสงเป็นหนึ่งในความพยายามที่จะช่วยให้คุณ เรียนครู จะเริ่มเห็นว่าศิลปะเค้าโครง underlies ทุกด้านของ chil dren กิจกรรมและประสบการณ์ในห้องเรียน ฉันจะพยายามที่จะขยายความคิดแต่ละในหลายหลักสูตรอื่น strands มักเป็นหลักวิทยาศาสตร์ และคณิตศาสตร์ สังคมศึกษา ศิลปะสร้างสรรค์ เทคโนโลยี ภาษา และสามารถเป็นอาณาจักรเชื่อมต่อ ในกระบวนการ ฉันจะอธิบายของวัสดุได้ และทรัพยากรที่จะช่วยให้คุณใช้ความกว้างตั้งแต่แบบสร้างสรรค์นิยมหลักสูตรกันเองคิดใหญ่กี่ ฉันจะทำเช่นนี้โดยเฉพาะกับปีเตอร์และของ Adrienne สำรวจแสงใน 2 บท แต่แรก อยากจะใช้กรอบที่หนังสือเล่มนี้อยู่บนความนี้วิธีการ คิดใหญ่ s สูตรในศิลปะเค้าโครง อิทธิพล และแรงบันดาลใจการทำงานในโรงเรียนของเรจจิโอเอมิเลีย ค่าหลักที่ฉันถือเป็นเด็กใช้อำนาจ มั่นใจ อยากรู้อยากเห็นทฤษฎีผู้สร้าง ค่านี้คือ หัวใจของศิลปะเค้าโครง ฉันมียังการลึกซึ้งประทับใจวิธี exemplified ค่านี้ตามโรงเรียนของเรจจิโอเอมิเลีย ในบทนี้ Iwill พยายามสั้น ๆ แนะนำตัวร่วมค่าที่มาจาก constructiv-ism และเรจจิโอเอมิเลียและสมมติฐาน: ความหวังของฉันคือการ ที่เป็นคุณต่อผ่านหนังสือเหล่านี้จะมีชีวิตผ่านความคิดใหญ่ ผมเลือกที่จะขยายในการ ความคิดเห็นที่เลือกสำหรับหนังสือเล่มนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อเป็นตัวอย่าง: แสง สมดุล ซูม และและการเปลี่ยนแปลง ความหวังของฉันคือออก สถานการณ์ของ teach ดูแนวทางในการพัฒนาเด็กที่สำรวจได้และสกู๊ปใหญ่เหล่านี้ความคิดแปลกประหลาด เสียง-เป็นแบบจำลองสำหรับการสำรวจ และพัฒนาความคิดใหญ่อื่น ๆ วิธีการพัฒนาหลักสูตรที่นำในการให้บริการการจองนี้เป็นคู่มือสำหรับวิธีคุณไม่สามารถเข้าจุดโฟกัสใด ๆ ที่คุณอาจจะสนใจ xploring ด้วยวิธีนี้ คุณจะสามารถปรับแบบเพื่อสถานการณ์ที่คุณพบว่าตัวเอง ในการกิน คุณอาจสอนเด็กก่อนวัยเรียนเด็กอายุ หรือคุณอาจสอนเป็น dergarten หรือเกรดหลักของโรงเรียนประถมศึกษา แต่ละความคิดใหญ่ที่แสดงที่นี่จะอุดมในช่วงอายุของปฐมวัย และฉันจะชัดเจนโฆษณาในบทต่อไปของปรับเปลี่ยนพัฒนาที่จะเสมอต้องเป็นหลักสูตรของคุณกลุ่มอายุเฉพาะของ ฉันจะยังสามารถสำรวจพิจารณาวัฒนธรรมที่ต้องระบุเมื่อคุณปรับเปลี่ยนหลักสูตรเฉพาะกลุ่มของเด็กที่คุณทำงานและปัญหาทางวัฒนธรรม และข้อควรพิจารณาที่ต้นทางของความคิดใหญ่ที่แสดงที่นี่เป็นครูแบบสร้างสรรค์นิยม คุณสามารถทอหัวข้อในหลักสูตร และผ่านเด็ก ของประสบการณ์ผู้เชื่อมต่อกิจกรรมหลักสูตร โลกของตนเองสามารถทอกันได้ พวกเขาสามารถเริ่มต้นทำนัย ถ้า ไม่ชัดเจน คอน nections ทุกสิ่งที่น่าสนใจแตกต่างกันที่ไปในชีวิตของพวกเขา ในการทำให้พวกเขาสร้างขึ้นแข็ง และลึกไอเดียล่าสุด และเป็นศิลปะเค้าโครงที่มีความหมาย: ที่ทฤษฎีกรอบสำหรับขนาดใหญ่คิดเป็นแบบสร้างสรรค์นิยมจากปีแรก ๆ ของฉันเป็นนักศึกษาในทศวรรษ 1970 เมื่อมีเกียรติศึกษากับฌ็องปียาแฌในเจนีวา งานมีความพยายามที่จะแสดงว่าดีในด้านการศึกษาปฐมวัยสามารถสะท้อนทฤษฎีแบบสร้างสรรค์นิยม แม้ว่าหนังสือผมเขียนกับราชอาณาจักร Lory เด็กเป็นนักวิทยาศาสตร์: วิธีแบบสร้างสรรค์นิยม A ช่วงวัยเด็กการศึกษาวิทยาศาสตร์ (Chaillé & สหราชอาณาจักร 2003), ใช้วิทยาศาสตร์เป็นหลัก เป็นเกี่ยวกับการตอบสนองเด็กที่ ตามธรรมชาติ การสำรวจ ทดลอง และ สร้างทฤษฎีในทุกสิ่งที่พวกเขาทำ ที่เกี่ยวข้องด้านกว้างเป็นครูแบบสร้างสรรค์นิยมไปทางเหนือ "วิทยาศาสตร์ educa-สเตรชัน" ครูแบบสร้างสรรค์นิยมดูหลักสูตรถูกแบ่งเป็นช่วง และเกี่ยวในการ facilitative โต้ตอบที่เกี่ยวข้องกับการฟังอย่างระมัดระวังในการรับความรู้สึกของคำให้เด็กคิด และสนใจ ตลอดจนรับผิดชอบ provoking ทดลอง และแก้ปัญหา โดยการให้สภาพแวดล้อมที่หลากหลายในการทำงานที่เด็กสามารถทำได้ ด้วยความเคารพและความสุข

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บนโต๊ะกลมขนาดเล็กที่มีไฟฉายหลายแผ่นกระดาษกระดาษแก้วสีและกระจกขนาดเล็ก ปีเตอร์และวิธีการที่อาเดรีย ณ rable และปีเตอร์หยิบโกศไฟฉายไว้บนและครอบคลุมปลายของมันกับเสื้อมือถือสีแดง! "เธอหยิบกระจกและว้าว. อาเดรียกล่าวว่า" มีสีแดงปีเตอร์ของคุณส่องไฟฉายผ่าน กระดาษแก้วสีแดงลงบนกระจกเป็นอาเดรียย้ายกระจกรอบจนกว่าไฟจะสะท้อนให้เห็นบนโต๊ะอีกครั้ง ปีเตอร์และฮึและอุทานที่พวกเขาย้ายไฟฉายและกระจกไปรอบ ๆ เพื่ออาเดรียสะท้อนแสงลงบนส่วนต่างๆของห้องพัก หมวกที่เป็นที่ปีเตอร์และอาเดรียสามารถเรียนรู้ที่พวกเขามีส่วนร่วมในการเรียงลำดับของการทดลองนี้หรือไม่? อะไรคือความคิดใหญ่ที่รองรับช่อ experimen- ของพวกเขาที่มีแสงสะท้อนและสี? สิ่งที่เชื่อมต่อว่าเราจะเป็นครูสามารถมองเห็นและใช้ในการพัฒนาที่มีความหมายแบบบูรณาการหลักสูตรคอนสตรัคติ? คำถามเหล่านี้จะได้รับการเลี้ยงดูตลอดหนังสือเล่มนี้ระบุและการสำรวจหลายที่แตกต่างกัน "คิดใหญ่" -light เป็นคนแรกในความพยายามที่จะช่วยให้คุณเป็นครูประจำชั้นที่เริ่มต้นที่จะดูว่า constructivism รองรับทุกด้านของกิจกรรมลูก Chil และประสบการณ์ในการ ห้องเรียน. ฉันจะพยายามที่จะขยายความคิดในแต่ละหลักสูตรหลายเส้นที่แตกต่างกันมักจะมีวิทยาศาสตร์เป็นหลักและมีคณิตศาสตร์สังคมศึกษาศิลปะสร้างสรรค์เทคโนโลยีภาษาและความรู้เป็นอาณาจักรที่เชื่อมต่อกัน ในการที่ฉันจะอธิบายอาร์เรย์ของวัสดุที่เป็นไปได้และทรัพยากรที่สามารถช่วยให้คุณใช้ในวงกว้างตั้งแต่หลักสูตรที่มุ่งเน้นคอนสตรัคติรอบความคิดใหญ่ไม่กี่ ฉันจะทำเช่นนี้โดยเฉพาะกับปีเตอร์และอาเดรียของการสำรวจของแสงในบทที่ 2 แต่ครั้งแรกที่ฉันต้องการที่จะแบ่งปันกรอบว่าหนังสือเล่มนี้จะขึ้นอยู่กับวิธีนี้-ให้ความสำคัญกับความคิดใหญ่ของเหตุผลใน constructivism รับอิทธิพลและแรงบันดาลใจจาก การทำงานในโรงเรียนของ Reggio Emilia ค่าหลักที่ผมถือเป็นเด็กที่มีความสามารถมีความมั่นใจทฤษฎีผู้สร้างอยากรู้อยากเห็น; ค่านี้เป็นสาระสำคัญของ constructivism ฉันยังได้รับความประทับใจอย่างล้ำลึกโดยวิธีการที่ค่านี้จะสุดขั้วโดยโรงเรียนของ Reggio Emilia ในบทนี้พยายาม Iwill สั้นแนะนำข้อสมมติฐานที่ใช้ร่วมกันและค่านิยมที่มาจากลัทธิ constructiv- และ Reggio Emilia: ความหวังของฉันคือว่าที่คุณยังคงผ่านหนังสือเหล่านี้จะเข้ามาในชีวิตผ่านความคิดใหญ่ฉันเลือกที่จะขยายตัวใน ความคิดที่ผมได้เลือกสำหรับหนังสือเล่มนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อเป็นตัวอย่าง: แสงสมดุลซูมเข้าและและการเปลี่ยนแปลง ฉันหวังว่าออกเสียงความคิดที่แปลกประหลาดสถานการณ์ของการสอนเห็นแนวทางการพัฒนาเหล่านี้ ERS ขนาดใหญ่และการสำรวจเด็กพวกเขาเป็นรูปแบบสำหรับการสำรวจและการพัฒนาความคิดขนาดใหญ่อื่น ๆ วิธีการที่จะพัฒนาหลักสูตรการประกวดราคาในหนังสือเล่มนี้ใช้เป็นคู่มือสำหรับวิธีที่คุณสามารถเข้าใกล้จุดโฟกัสใด ๆ ที่คุณอาจจะสนใจใน xploring ด้วยวิธีนี้คุณจะสามารถที่จะปรับตัวแบบจำลองสถานการณ์ที่คุณพบว่าตัวเอง ในญาติคุณอาจจะสอนเด็กก่อนวัยเรียนอายุหรือคุณอาจจะได้รับการเรียนการสอน dergarten หรือระดับประถมศึกษาของโรงเรียนประถมศึกษา แต่ละความคิดใหญ่นำเสนอที่นี่จะได้รับการสำรวจในช่วงอายุของเด็กปฐมวัยและฉันจะโฆษณาอย่างชัดเจนในบทต่อ ๆ มาบางส่วนของการปรับเปลี่ยนการพัฒนาที่คุณจะมักจะต้องการในขณะที่คุณหลักสูตรกลุ่มอายุของคุณโดยเฉพาะ ผมก็จะได้รับการสำรวจบางส่วนของการพิจารณาทางวัฒนธรรมที่จำเป็นต้องได้รับการแก้ไขเมื่อคุณปรับตัวเข้ากับการเรียนการสอนในกลุ่มโดยเฉพาะอย่างยิ่งเด็กที่คุณทำงานเช่นเดียวกับปัญหาทางวัฒนธรรมและการพิจารณาพื้นฐานทางเลือกของความคิดใหญ่ที่จะนำเสนอที่นี่เป็นคอนสตรัคติ ครูคุณสามารถสานหัวข้อข้ามหลักสูตรและผ่านประสบการณ์ของเด็กในกิจกรรมการเรียนการสอนที่เชื่อมต่อโลกของตัวเองสามารถทอเข้าด้วยกัน พวกเขาสามารถเริ่มต้นที่จะทำให้นัยถ้าไม่ชัดเจนนักโทษ nections ในทุกสิ่งที่น่าสนใจแตกต่างกันไปในที่ในชีวิตของพวกเขา ในการทำเพื่อให้พวกเขาสร้างความคิดที่มั่นคงมากขึ้นและลึกที่ผ่านมาและมีความหมาย Constructivism: กรอบทฤษฎีสำหรับบิ๊กไอเดียในฐานะที่เป็นคอนสตรัคติจากปีแรกของฉันเป็นนักเรียนในปี 1970 เมื่อผมได้รับเกียรติในการศึกษากับฌองเพียเจต์ในเจนีวา การทำงานของฉันได้รับการพยายามที่จะแสดงให้เห็นว่าการปฏิบัติที่ดีในการศึกษาปฐมวัยสามารถสะท้อนให้เห็นถึงทฤษฎีคอนสตรัคติ แม้ว่าหนังสือที่ผมเขียนด้วยลอรี่ประเทศอังกฤษเด็กหนุ่มนักวิทยาศาสตร์: วิธี Constructivist การศึกษาปฐมวัยวิทยาศาสตร์ (Chailléและสหราชอาณาจักร, 2003) ใช้วิทยาศาสตร์เป็นหลักก็เป็นจริงเกี่ยวกับการตอบสนองต่อเด็กที่มีโดยธรรมชาติ การสำรวจการทดลองและทฤษฎีการสร้างในทุกสิ่งที่พวกเขาทำ ผลกระทบในวงกว้างของการเป็นครูคอนสตรัคติไปทางเหนือ "วิทยาศาสตร์การ educa-"; ครูคอนสตรัคติไม่เห็นหลักสูตรเป็นหมวดหมู่และมีส่วนร่วมในการทำงานร่วมกัน facilitative ที่เกี่ยวข้องกับการฟังอย่างระมัดระวังในความหมายกว้างของคำพูดความคิดของเด็กและความสนใจเช่นเดียวกับความรับผิดชอบในการกระตุ้นการทดลองและการแก้ปัญหาโดยการให้ที่อุดมไปด้วย สภาพแวดล้อมในที่ทำงานเด็กสามารถใช้สถานที่ด้วยความเคารพและความสุข

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บนโต๊ะกลมขนาดเล็กหลายไฟฉาย , แผ่นกระดาษกระดาษแก้วสี และกระจกเล็ก ๆ ปีเตอร์และเอเดรียนวิธี th rable และปีเตอร์หยิบไฟฉายโกศบน และครอบคลุมถึงปลายเสื้อสีแดง เซลล์ " เธอหยิบกระจก และ ว้าว เอเดรียน กล่าว" มีรอยแดงบนของคุณปีเตอร์ส่องไฟฉายผ่านกระดาษแก้วสีแดงลงบนกระจกเป็นกระจกรอบ เอเดรียน ย้ายจนแสงสะท้อนลงบนโต๊ะอีกครั้ง ปีเตอร์และ อ่า ร้องและตามที่พวกเขาย้ายไฟฉาย และกระจกรอบ เอเดรียน สะท้อนแสงไปยังส่วนต่างๆ ของห้องหมวกนั่นคือ ปีเตอร์ และ เอเดรียน สามารถเรียนรู้ที่พวกเขามีส่วนร่วมในการจัดเรียงนี้ของการทดลอง ? อะไรคือความคิดต่างๆของพวกเขาที่ใหญ่ experimen - tation กับแสงสะท้อน และสี อะไรคือการเชื่อมต่อว่าในฐานะที่เราเป็นครู สามารถแยกแยะและใช้เพื่อพัฒนาตนเองมีความหมาย หลักสูตรแบบบูรณาการ ? คำถามเหล่านี้จะถูกยกขึ้นตลอดหนังสือเล่มนี้การระบุและการสำรวจหลายใหญ่ " ความคิด " - แสงเป็นหนึ่งในความพยายามที่จะช่วยให้ คุณ ครู เริ่มที่จะเห็นวิธีการคอนสตแผ่นอยู่ทุกด้านของชิลมากขึ้นเป็นกิจกรรมและประสบการณ์ในห้องเรียน ฉันจะพยายามที่จะขยายแนวคิดในแต่ละหลักสูตรที่แตกต่างกันหลาย ๆเส้น ปกติกับวิทยาศาสตร์เป็นหลัก และ คณิตศาสตร์ สังคมศึกษาศิลป์ ภาษา เทคโนโลยี และความรู้ที่เชื่อมต่ออาณาจักร ในขั้นตอนนี้ผมจะอธิบายถึงอาร์เรย์ของวัสดุที่เป็นไปได้ และทรัพยากรที่สามารถช่วยให้คุณใช้กว้างตั้งแต่คอนสหลักสูตรเน้นรอบความคิดใหญ่เพียงไม่กี่ ผมจะทำแบบนี้เฉพาะกับปีเตอร์ และ เอเดรียน คือการสำรวจของแสงในบทที่ 2แต่อย่างแรกฉันต้องการที่จะแบ่งปันกรอบที่หนังสือเล่มนี้ตามนี้ approach-a มุ่งเน้นความคิดใหญ่ของมูลในคอนสตรัคติวิซึม อิทธิพลและแรงบันดาลใจจากงานโรงเรียนของโรงเรียนใน Reggio Emilia . ค่าหลักที่ผมถืออยู่ว่า เด็กมีความสามารถ มั่นใจ ผู้สร้างทฤษฎีขี้สงสัย คุณค่านี้เป็นสาระสําคัญคอนสต .ฉันได้รับประทับใจมากโดยวิธีการที่ค่านี้เป็น exemplified โดยโรงเรียน Reggio Emilia . ในบทนี้ ไอวิลพยายามจะสั้นแนะนำต้นแบบใช้สมมติฐานและค่านิยมที่มาจาก constructiv - Reggio Emilia . และความหวังของฉันคือว่าเมื่อคุณดำเนินการผ่านหนังสือเหล่านี้จะมาถึงชีวิตผ่านความคิดใหญ่ที่ผมได้เลือกที่จะขยายต่อความคิดที่ฉันได้เลือกสำหรับหนังสือเล่มนี้ มีวัตถุประสงค์เพื่อเป็นตัวอย่าง : สมดุลแสง , ซูมในและ

และการเปลี่ยนแปลง ความหวังของฉันคือว่าออก เสียง ความคิดแปลกประหลาดสถานการณ์ให้เห็นแนวทางการพัฒนาของผู้ผลิตขนาดใหญ่เหล่านี้และเด็กสำรวจพวกเขาเป็นแบบจำลองสำหรับการสำรวจและการพัฒนาความคิดใหญ่อื่น ๆแนวทางการพัฒนาหลักสูตรใส่ไปข้างหน้าในหนังสือเล่มนี้ใช้เป็นคู่มือสำหรับวิธีการที่คุณสามารถเข้าถึงจุดโฟกัสใด ๆที่คุณอาจจะสนใจใน xploring . ในวิธีนี้ , คุณจะสามารถที่จะปรับรุ่นไปยังสถานการณ์ที่คุณพบว่าตัวเอง ในญาติคุณอาจสอนเด็กปฐมวัยอายุ หรือคุณอาจจะสอนให้ dergarten หรือเกรดหลักของโรงเรียนประถมแต่ละความคิดใหญ่ที่แสดงที่นี่จะได้รับการสำรวจในช่วงวัยของเด็กปฐมวัย และจะชัดเจนในโฆษณา ต่อมาบทบางส่วนของการปรับเปลี่ยนการพัฒนาที่คุณมักจะต้องการในคุณหลักสูตรกลุ่มอายุของคุณโดยเฉพาะผมจะยังสามารถสำรวจบางส่วนของการพิจารณาทางวัฒนธรรมที่ต้อง addressed เมื่อคุณปรับหลักสูตรให้เฉพาะกลุ่มของเด็กที่คุณทำงานเป็นปัญหาทางวัฒนธรรมและการพิจารณาถึงทางเลือกของความคิดใหญ่ที่นำเสนอที่นี่เป็นครูตามแนวคิด คุณสามารถถักเส้นด้ายข้ามหลักสูตรและผ่านประสบการณ์ของเด็กเหล่านั้นเชื่อมต่อกับหลักสูตร กิจกรรม โลกของพวกเขาเองสามารถทอเข้าด้วยกัน พวกเขาสามารถเริ่มต้นเพื่อให้แนบเนียน ถ้าไม่ชัดเจน คอน nections ทั่วทั้งหมดของหลากหลายที่น่าสนใจสิ่งที่ไปในในชีวิตของพวกเขา ในการทำเช่นนั้นพวกเขาสร้างแข็งมากขึ้นและลึกความคิดสุดท้ายและมีความหมาย สรรค์ :ทฤษฎีกรอบใหญ่คิดเป็นอุบัติเหตุจากปีแรกของฉันเป็นนักเรียนในยุคนั้น เมื่อผมได้รับเกียรติให้เรียนกับจีนเพียเจต์ในเจนีวา , งานของฉันได้รับการพยายามที่จะแสดงวิธีปฏิบัติที่ดีในวัยเด็กการศึกษาสามารถสะท้อนถึงทฤษฎีของตนเอง แม้ว่าหนังสือที่ผมเขียนด้วย Lory อังกฤษ เด็กหนุ่มเป็นนักวิทยาศาสตร์รูปแบบการสอนที่สร้างแนวทางการศึกษาวิทยาศาสตร์เด็กปฐมวัย ( chaill é&สหราชอาณาจักร , 2003 ) , ใช้วิทยาศาสตร์เป็นหลัก มันเป็นเรื่องเกี่ยวกับการตอบสนองต่อเด็ก , ธรรมชาติ , การสำรวจ , การทดสอบ , และทฤษฎีการสร้างในทุกสิ่งทุกอย่างที่พวกเขาทำ ความหมายของการเป็นครูตนเองไปทางเหนือ " วิทยาศาสตร์กา - tion " ;ครูคอนสไม่เห็นหลักสูตร คือ แบ่ง และฝักใฝ่ใน 2 ปฏิสัมพันธ์ที่เกี่ยวข้องกับการฟังอย่างรอบคอบในความรู้สึกที่กว้างที่สุดของคำความคิดและความสนใจของเด็ก ตลอดจนดูแล ยั่ว การทดลองและการแก้ปัญหาโดยการให้สภาพแวดล้อมที่อุดมไปด้วยซึ่งเด็กสามารถใช้สถานที่ด้วยความเคารพ และยินดี