Context for the Learning Progressio

Context for the Learning Progressions Work Before describing the dimensions of our learning progression, we first provide a brief description of thecontexts of our work. Our research has taken place in several elementary and middle school classrooms. Illustrations in this article come from 5th and 6th grade classrooms. In the elementary level, we designed a 6-week unit for 5th grade students around modeling evaporationand condensation phenomena, using a solar still as an anchoring phenomenon.A solar still is a device that can distill or purify water using the sun as a heat source. In the device, water evaporates into the air and condenses on a surface from which it is collected and used as clean drinking water. The unit was designed to engage students in the modeling practices of constructing, evaluating, revising, and using scientific models of evaporation and condensation phenomena to explain how the solar still works and how other evaporation and condensation phenomena occur (see Table 2 for an outline of our general instructional sequence). In particular, students construct and revise a model of evaporation and, later, a model of condensation based on empirical evidence of the presence of water vapor in the air. They use newly introduced ideas of water as being composed of smaller bits or particles that spread out in the air so that they cannot be seen (evaporation) and clump together into larger bits of water drops (condensation) under particular conditions. Students’ expressed models take the form of written diagrams. The modeling practices within the unit are infused with metamodeling conversations at key moments when epistemic issues are the most relevant (e.g., discussing the evaluation ofmodels when comparing and contrasting different models for the process).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บริบทสำหรับงานความก้าวหน้าการเรียนรู้ ก่อนที่จะอธิบายมิติของความก้าวหน้าในการเรียนรู้ของเรา ก่อนอื่นเราจะให้คำอธิบายโดยย่อเกี่ยวกับบริบทของงานของเรา การวิจัยของเราเกิดขึ้นในห้องเรียนระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาตอนต้นหลายแห่ง ภาพประกอบในบทความนี้มาจากห้องเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 และชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ในระดับประถมศึกษา เราได้ออกแบบหน่วยการเรียนรู้ 6 สัปดาห์สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 เกี่ยวกับการสร้างแบบจำลองปรากฏการณ์การระเหยและการควบแน่นโดยใช้แสงอาทิตย์เป็นปรากฏการณ์ยึดเหนี่ยว แสงอาทิตย์ยังคงเป็นอุปกรณ์ที่สามารถกลั่นหรือทำให้น้ำบริสุทธิ์โดยใช้ดวงอาทิตย์เป็นความร้อน แหล่งที่มา. ในอุปกรณ์ น้ำจะระเหยไปในอากาศและควบแน่นบนพื้นผิวที่ใช้รวบรวมและใช้เป็นน้ำดื่มสะอาด หน่วยนี้ได้รับการออกแบบเพื่อให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการสร้างแบบจำลองของการสร้าง ประเมิน แก้ไข และใช้แบบจำลองทางวิทยาศาสตร์ของปรากฏการณ์การระเหยและการควบแน่นเพื่ออธิบายว่าพลังงานแสงอาทิตย์ยังคงทำงานอย่างไร และปรากฏการณ์การระเหยและการควบแน่นอื่นๆ เกิดขึ้นได้อย่างไร (ดูตารางที่ 2 สำหรับโครงร่างของ ลำดับการสอนทั่วไปของเรา) โดยเฉพาะอย่างยิ่ง นักเรียนสร้างและแก้ไขแบบจำลองของการระเหย และต่อมาคือแบบจำลองของการควบแน่นโดยอาศัยหลักฐานเชิงประจักษ์ของการมีอยู่ของไอน้ำในอากาศ พวกเขาใช้แนวคิดใหม่เกี่ยวกับน้ำที่ประกอบด้วยเศษเล็กเศษน้อยหรืออนุภาคที่กระจายออกไปในอากาศเพื่อไม่ให้มองเห็นได้ (การระเหย) และจับกันเป็นหยดน้ำชิ้นใหญ่ขึ้น (การควบแน่น) ภายใต้สภาวะเฉพาะ แบบจำลองที่นักเรียนแสดงออกจะอยู่ในรูปแบบของไดอะแกรมที่เป็นลายลักษณ์อักษร แนวทางปฏิบัติในการสร้างแบบจำลองภายในหน่วยการเรียนรู้จะเต็มไปด้วยการสนทนาเกี่ยวกับการสร้างแบบจำลองเมตาในช่วงเวลาสำคัญเมื่อประเด็นเชิงญาณมีความเกี่ยวข้องมากที่สุด (เช่น การอภิปรายเกี่ยวกับการประเมินแบบจำลองเมื่อเปรียบเทียบและเปรียบเทียบแบบจำลองที่แตกต่างกันสำหรับกระบวนการ)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความเป็นมาของความก้าวหน้าในการเรียนรู้งาน ก่อนที่จะอธิบายมิติความก้าวหน้าในการเรียนรู้เราเริ่มต้นด้วยการอธิบายสั้น ๆ
เบื้องหลังการทำงานของเรา การวิจัยของเราได้ดําเนินการในห้องเรียนของโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษาหลายแห่ง ภาพประกอบในบทความนี้มาจากห้องเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 และ 6 ในระดับประถมศึกษา เราได้ออกแบบหน่วย 6 สัปดาห์สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 เกี่ยวกับการสร้างแบบจำลองการระเหย
และเกิดปรากฏการณ์ควบแน่นโดยใช้เครื่องกลั่นพลังงานแสงอาทิตย์เป็นปรากฏการณ์ยึดเหนี่ยว เครื่องกลั่นพลังงานแสงอาทิตย์เป็นอุปกรณ์ที่สามารถกลั่นหรือทำให้น้ำบริสุทธิ์โดยใช้ดวงอาทิตย์เป็นแหล่งความร้อน ในอุปกรณ์นี้น้ำจะระเหยออกสู่อากาศและควบแน่นบนพื้นผิวเพื่อรวบรวมจากพื้นผิวและใช้เป็นน้ำดื่มที่สะอาด หน่วยนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการสร้างและประเมินแก้ไขและใช้แบบจำลองทางวิทยาศาสตร์ของปรากฏการณ์การระเหยและการควบแน่นเพื่ออธิบายว่าพลังงานแสงอาทิตย์ทำงานอย่างไรและปรากฏการณ์การระเหยและการควบแน่นอื่น ๆ เกิดขึ้นได้อย่างไร (ดู

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความคืบหน้าในการเรียนรู้ก่อนที่จะอธิบายมิติความคืบหน้าในการเรียนรู้ของเราเราจะให้คู่
ภูมิหลังของการทํางานของเรา การวิจัยของเราดําเนินการในห้องเรียนในโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษาหลายแห่ง ภาพประกอบในบทความนี้มาจากห้องเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่5และ6 ในช่วงเบื้องต้น เราออกแบบหน่วย 6 สัปดาห์ สําหรับนักเรียนป.5 ที่สร้างแบบจําลองรอบการระเหย
และปรากฏการณ์การควบแน่นการใช้เครื่องกลั่นพลังงานแสงอาทิตย์เป็นปรากฏการณ์การยึดเกาะ เครื่องกลั่นพลังงานแสงอาทิตย์เป็นอุปกรณ์ที่ใช้แสงอาทิตย์เป็นแหล่งความร้อนในการกลั่นหรือบําบัดน้ํา ในอุปกรณ์นี้น้ําจะระเหยเข้าไปในอากาศและควบแน่นบนพื้นผิวและเก็บรวบรวมเพื่อใช้เป็นน้ําดื่มที่สะอาด โมดูลนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการสร้างแบบจําลองการประเมินการปรับเปลี่ยนและการใช้แบบจําลองทางวิทยาศาสตร์ของปรากฏการณ์การระเหยและการควบแน่นเพื่ออธิบายว่าดวงอาทิตย์ยังคงทํางานและปรากฏการณ์การระเหยและการควบแน่นอื่นๆเกิดขึ้นอย่างไร(ดูตารางที่2ภาพรวมของลําดับการสอนทั่วไปของเรา) โดยเฉพาะอย่างยิ่งนักเรียนสร้างและปรับเปลี่ยนแบบจําลองการระเหยตามหลักฐานเชิงประจักษ์ของการปรากฏตัวของไอน้ําในอากาศและรูปแบบการควบแน่นในภายหลัง พวกเขาใช้แนวคิดเรื่องน้ําที่เพิ่งแนะนําว่าน้ําประกอบด้วยเศษเล็กๆหรืออนุภาคที่กระจายอยู่ในอากาศและไม่สามารถมองเห็นได้(ระเหย)และรวมตัวกันเป็นหยดน้ําขนาดใหญ่ภายใต้เงื่อนไขเฉพาะ(การควบแน่น) แบบจําลองการแสดงออกของนักเรียนในรูปแบบของแผนภูมิที่เขียนไว้ ในช่วงเวลาที่สําคัญที่สุดที่เกี่ยวข้องกับปัญหาด้านความรู้ความเข้าใจการสร้างแบบจําลองภายในหน่วยจะรวมอยู่ในบทสนทนาเมตาโมเดล(ตัวอย่างเช่นการอภิปรายเกี่ยวกับการประเมินแบบจําลองเมื่อเปรียบเทียบและเปรียบเทียบรูปแบบต่างๆของกระบวนการ)