The present intervention study exam

The present intervention study examined whether physical education (PE) teachers can learn to make use of autonomy-supportive and structuring teaching strategies. In a sample of 39 teachers (31 men, M = 38.51 ± 10.44 years) and 669 students (424 boys, M = 14.58 ± 1.92 years), we investigated whether a professional development training grounded in self-determination theory led to changes in (a) teachers' beliefs about the effectiveness and feasibility of autonomy-supportive and structuring strategies and (b) teachers' in-class reliance on these strategies, as rated by teachers, external observers, and students. The intervention led to positive changes in teachers' beliefs regarding both autonomy support and structure. As for teachers' actual teaching behavior, the intervention was successful in increasing autonomy support according to students and external observers, while resulting in positive changes in teacher-reported structure. Implications for professional development and recommendations for future research are discussed.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การศึกษาการแทรกแซงอยู่ที่ตรวจสอบว่าครูพลศึกษา (PE) สามารถเรียนรู้เพื่อให้ใช้กลยุทธ์สอนอิสระสนับสนุน และจัดโครงสร้างการ ในตัวอย่างของครู 39 (31 คน M = 38.51 ± 10.44 ปี) และนักเรียน 669 (424 ชาย M = 14.58 ± 1.92 ปี), เราตรวจสอบว่า การฝึกอบรมพัฒนาอาชีพสูตรทฤษฎีเจตจำนงที่นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงความเชื่อ (ก) ครูเกี่ยวกับประสิทธิผลและความเป็นไปได้ของกลยุทธ์อิสระสนับสนุน และจัดโครงสร้างและ (ข) ครูในชั้นเรียนพึ่งกลยุทธ์เหล่านี้ คะแนน โดยครูผู้สอน ผู้สังเกตการณ์ภายนอก และนักเรียน นำสู่การเปลี่ยนแปลงในเชิงบวกในความเชื่อของครูเกี่ยวกับอิสระสนับสนุนและโครงสร้าง แทรกแซงไม่ประสบความสำเร็จในการเพิ่มการสนับสนุนอิสระตามนักเรียนและผู้สังเกตการณ์ภายนอก ในขณะที่เกิดการเปลี่ยนแปลงในโครงสร้างรายงานครูบวกสำหรับครูสอนจริงพฤติกรรม อธิบายผลการศึกษาและข้อเสนอแนะสำหรับการวิจัยในอนาคต

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาการแทรกแซงในปัจจุบันการตรวจสอบว่าการศึกษาทางกายภาพ (PE) ครูสามารถเรียนรู้ที่จะทำให้การใช้งานของตนเอง-สนับสนุนและโครงสร้างกลยุทธ์การสอน ในตัวอย่าง 39 ครู (31 คน, M = 38.51 ± 10.44 ปี) และ 669 คน (424 ชาย M = 14.58 ± 1.92 ปี) เราตรวจสอบว่าการฝึกอบรมพัฒนาอาชีพเหตุผลในทฤษฎีตนเองมุ่งมั่นที่จะนำไปสู่​​การเปลี่ยนแปลงใน ( ก) ความเชื่อเกี่ยวกับประสิทธิภาพและความเป็นไปของตนเอง-สนับสนุนและกลยุทธ์โครงสร้างและ (ข) ครูครูผู้เชื่อมั่นในชั้นเรียนเกี่ยวกับกลยุทธ์เหล่านี้เช่นจัดอันดับโดยครูผู้สังเกตการณ์ภายนอกและนักเรียน การแทรกแซงนำไปสู่​​การเปลี่ยนแปลงในเชิงบวกในความเชื่อของครูเกี่ยวกับการสนับสนุนความเป็นอิสระและโครงสร้าง สำหรับพฤติกรรมการเรียนการสอนจริงของครูการแทรกแซงที่ประสบความสำเร็จในการเพิ่มการสนับสนุนการปกครองตนเองตามที่นักเรียนและผู้สังเกตการณ์ภายนอกในขณะที่ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในเชิงบวกในโครงสร้างครูรายงาน ผลกระทบต่อการพัฒนาอาชีพและคำแนะนำสำหรับการวิจัยในอนาคตที่จะกล่าวถึง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ปัจจุบัน การแทรกแซงการศึกษาตรวจสอบว่าพลศึกษา ( PE ) ครูสามารถเรียนรู้ที่จะใช้ด้วยตนเองสนับสนุนและจัดการเรียนการสอน ในตัวอย่างของอาจารย์ ( 39 31 คน , M = ± 10.44 ต่อปี ) และให้นักศึกษา ( 424 เด็กผู้ชาย , M = 14.58 ± 1.92 ปี )เราตรวจสอบพบว่า การพัฒนาอาชีพการฝึกอบรมกักบริเวณในทฤษฎีการตัดสินใจด้วยตนเองนำไปสู่การเปลี่ยนแปลง ( ) ความเชื่อของครูเกี่ยวกับประสิทธิผลและความเป็นไปได้ของความเกื้อกูล และโครงสร้าง กลยุทธ์ และ ( ข ) ของครูในชั้นเรียนการพึ่งพากลยุทธ์เหล่านี้เป็นคะแนนโดยครู ผู้สังเกตการณ์ภายนอกและนักเรียนโดยนำการเปลี่ยนแปลงในเชิงบวกในความเชื่อของครูเกี่ยวกับทั้งอิสระและสนับสนุนโครงสร้าง เป็นครูที่แท้จริงของพฤติกรรมการสอน , การแทรกแซงที่ประสบความสำเร็จในการเพิ่มการสนับสนุนการปกครองตนเองตามนักเรียนและผู้สังเกตการณ์ภายนอกในขณะที่ผลในการเปลี่ยนแปลงในเชิงบวกในครูรายงานโครงสร้างสำหรับการพัฒนาอาชีพและข้อเสนอแนะสำหรับงานวิจัยในอนาคตว่า