The facilitation of self-regulation

The facilitation of self-regulation can be a way to deal with heterogeneity in class. The
teacher does not have to supervise the students at every step of their learning processes,
but delegates responsibility of the learning progress to each student (vom Hofe 2011).
The ability to manage one’s own learning activities is an important competency going
far beyond the learning in school. With that presumption the construction of learning
environments is a crucial point for successful self-regulated learning at school.
CONCEPTUAL FOCUS & RESEARCH QUESTIONS
This paper compares two ways of dealing with interactive and animated
worked-out-examples as instructional materials in self-regulated learning environments:
self-explanation training and self-explanation prompts.
To get data as ecological as possible the study was integrated into the regular fractions
course of a middle school. Because there are many studies with high school and university
students, the chosen students were between 12 and 14 years old. The qualitative
data were not collected with the think-aloud-method because that would have been a
major interference in the usual behaviour of the students.
To minimize expertise-reversal effects and to give the students the chance to choose
the materials they want to work with, the intervention phase was designed as an
individual learning environment that delegates lots of decisions concerning the learning
activities to the students.
Negotiation processes between peers play an important role during learning processes.
To take account of this component the students were grouped in pairs. This is an
alternative way to get valid qualitative data instead of using think-aloud- procedures
that would disturb the class-routine.
The paper focuses on spontaneous mathematical reasoning processes and occurring
self-explanations, thus every computer was equipped with a webcam to record the
students’ activities and dialogues. To control prior knowledge a pre-test was carried
out. A parallel-constructed post-test was conducted to get an impression of the
knowledge about fractions after the intervention,
The following research questions were of special interest:
• To what extent does working with animated worked-out examples foster
mathematical argumentation and reasoning activities?
• What kind of spontaneous dialogues and mathematical reasoning-activities can
be observed?
• How do the different ways to elicit self-explanations affect the processing of the
worked-out examples?
METHOD
Subjects
The subjects were 85 students at the age of 12 to 14 from three sixth-grade-classes of a
German secondary school (Realschule). The prior domain knowledge of the
participants was supposed to be very small because there is no systematic course
dealing with fractions before the sixth grade in primary or secondary schools.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

อำนวยความสะดวกในการควบคุมตนเองสามารถเป็นวิธีที่จะจัดการกับความแตกต่างในชั้นเรียน
ครูไม่ได้มีการควบคุมดูแลนักเรียนในขั้นตอนของกระบวนการเรียนรู้ของพวกเขาทุกคน
แต่ผู้ได้รับมอบหมายความรับผิดชอบของความคืบหน้าของการเรียนรู้ที่นักเรียนแต่ละคน (วอมHöfe 2011).
ความสามารถในการจัดการกิจกรรมการเรียนรู้ของตัวเองเป็นความสามารถที่สำคัญไปไกลเกินกว่าการเรียนรู้
ในโรงเรียน. ด้วยความเชื่อว่าการก่อสร้างของการเรียนรู้สภาพแวดล้อมที่เป็นจุดสำคัญสำหรับการเรียนรู้ด้วยตนเองการควบคุมที่ประสบความสำเร็จที่โรงเรียน. แนวคิด FOCUS และคำถามวิจัยกระดาษนี้จะเปรียบเทียบสองวิธีในการจัดการกับการโต้ตอบและการเคลื่อนไหวทำงานออกตัวอย่างเป็นสื่อการสอนในการเรียนรู้ด้วยตนเองการควบคุมสภาพแวดล้อม:. การฝึกอบรมด้วยตนเองและแจ้งคำอธิบายตัวเองคำอธิบายที่จะได้รับข้อมูลที่เป็นระบบนิเวศที่เป็นไปได้การศึกษาที่ถูกรวมเข้ากับเศษส่วนปกติหลักสูตรของโรงเรียนมัธยม เพราะมีการศึกษาจำนวนมากที่มีโรงเรียนมัธยมและมหาวิทยาลัยที่นักเรียนนักศึกษาได้รับการแต่งตั้งเป็นระหว่างวันที่ 12 และ 14 ปี คุณภาพข้อมูลไม่ได้ถูกเก็บรวบรวมด้วยคิดดัง-วิธีการเพราะที่จะได้รับการรบกวนที่สำคัญในพฤติกรรมปกติของนักเรียน. เพื่อลดผลกระทบความเชี่ยวชาญ-พลิกกลับและเพื่อให้นักเรียนมีโอกาสที่จะเลือกวัสดุที่พวกเขาต้องการที่จะทำงานด้วยขั้นตอนการแทรกแซงได้รับการออกแบบมาเป็นสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ของแต่ละบุคคลที่ได้รับมอบหมายจำนวนมากในการตัดสินใจเกี่ยวกับการเรียนรู้กิจกรรมให้กับนักเรียน. กระบวนการการเจรจาต่อรองระหว่างเพื่อนร่วมงานที่มีบทบาทสำคัญในกระบวนการเรียนรู้. เพื่อที่จะใช้บัญชีขององค์ประกอบที่นักเรียนนี้ถูกแบ่งเป็นคู่ นี่คือทางเลือกที่จะได้รับข้อมูลเชิงคุณภาพที่ถูกต้องแทนการใช้คิดว่า aloud- ขั้นตอนที่จะรบกวนเรียนประจำ. กระดาษมุ่งเน้นไปที่กระบวนการเหตุผลทางคณิตศาสตร์ธรรมชาติและที่เกิดขึ้นคำอธิบายตัวเองจึงคอมพิวเตอร์ทุกเครื่องติดตั้งเว็บแคมที่จะบันทึกกิจกรรมของนักเรียนและการหารือ เพื่อควบคุมความรู้เดิมก่อนการทดสอบได้ดำเนินการออก โพสต์การทดสอบคู่ขนานสร้างได้ดำเนินการที่จะได้รับความประทับใจของความรู้เกี่ยวกับเศษส่วนหลังจากการแทรกแซงคำถามการวิจัยต่อไปนี้มีความน่าสนใจเป็นพิเศษ: •สิ่งที่ขอบเขตไม่ทำงานกับตัวอย่างภาพเคลื่อนไหวทำงานออกอุปถัมภ์โต้แย้งทางคณิตศาสตร์และกิจกรรมเหตุผล? •ชนิดของการหารือที่เกิดขึ้นเองและกิจกรรมการให้เหตุผลทางคณิตศาสตร์สามารถสังเกตได้? •วิธีการที่แตกต่างกันจะทำอย่างไรที่จะล้วงเอาคำอธิบายตัวเองส่งผลกระทบต่อการประมวลผลของตัวอย่างที่ทำงานออก? วิธีวิชาวิชามี85 นักเรียนที่อายุ 12 ถึง 14 จากสามหกชั้นเรียนของโรงเรียนมัธยมเยอรมัน(Realschule) ความรู้ก่อนที่โดเมนของผู้เข้าร่วมก็ควรที่จะมีขนาดเล็กมากเพราะไม่มีการเรียนการสอนที่เป็นระบบการจัดการกับเศษก่อนที่เกรดหกในโรงเรียนประถมหรือมัธยม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การอํานวยความสะดวกของตนเอง สามารถเป็นวิธีที่จะจัดการกับความหลากหลายในชั้นเรียน
ครูไม่ต้องดูแลนักเรียนในทุกขั้นตอนของกระบวนการเรียนรู้ของพวกเขา ,
แต่คนความรับผิดชอบของความคืบหน้าการเรียนรู้ให้นักเรียนแต่ละคน ( อ้วก hofe 2011 )
ความสามารถในการจัดการของกิจกรรมเองการเรียนรู้เป็นสมรรถภาพไป
ไกลเกินกว่าการเรียนรู้ในโรงเรียนด้วยการสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้
เป็นจุดสําคัญสําเร็จการกำกับตนเองในการเรียนที่โรงเรียน . . .
&โฟกัสคำถามวิจัยแนวคิด
บทความนี้เปรียบเทียบสองวิธีในการจัดการกับการโต้ตอบและภาพเคลื่อนไหว
ตัวอย่างไปได้เป็นสื่อการเรียนการสอนในการกำกับตนเองในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ด้วยตนเองและตนเองอธิบายการฝึกอบรม :

อธิบายแจ้งให้ที่จะได้รับข้อมูลที่เป็นระบบนิเวศที่เป็นไปได้การศึกษาแบบบูรณาการในหลักสูตรปกติเศษส่วน
โรงเรียนกลาง เพราะมีหลายการศึกษากับโรงเรียนมัธยมและนักศึกษามหาวิทยาลัย
, เลือกนักเรียนระหว่าง 12 และ 14 ปี ข้อมูลเชิงคุณภาพ
ไม่ได้เก็บข้อมูลด้วยกำลังคิดวิธีที่จะได้รับ
เพราะหลักของการแทรกแซงในพฤติกรรมปกติของนักเรียน เพื่อลดผลกระทบและความเชี่ยวชาญ
กลับให้นักเรียนมีโอกาสเลือก
วัสดุที่พวกเขาต้องการที่จะทำงานกับการแทรกแซงขั้นตอนถูกออกแบบมาเป็น
บุคคลสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่คนจํานวนมาก การตัดสินใจเกี่ยวกับการเรียนรู้

กิจกรรมนักเรียนกระบวนการเจรจาระหว่างเพื่อนมีบทบาทสำคัญในกระบวนการเรียนรู้ .
เอาบัญชีส่วนนี้นักเรียนแต่ละคู่ นี้เป็นอีกทางเลือกหนึ่งเพื่อให้ได้ข้อมูลเชิงคุณภาพ
ถูกต้องแทนที่จะใช้คิดดัง - ขั้นตอนที่จะทำให้ชั้นเรียนตามปกติ
.
กระดาษที่เน้นการให้เหตุผลทางคณิตศาสตร์และกระบวนการธรรมชาติที่เกิดขึ้น
ด้วยคำอธิบายดังนั้นทุกคอมพิวเตอร์ติดตั้งเว็บแคมบันทึก
นักศึกษากิจกรรมและบทสนทนา ควบคุมดำเนินการทดสอบความรู้ก่อน
. สร้างแบบทดสอบคู่ขนานโพสต์มีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างความประทับใจของ
ความรู้เรื่องเศษส่วน หลังกิจกรรมแทรกแซง
ต่อไปนี้คำถามการวิจัยมีความสนใจพิเศษ :
- สิ่งที่ขอบเขตจะทำงานเคลื่อนไหว ทำกิจกรรมส่งเสริมการโต้แย้งและให้เหตุผลทางคณิตศาสตร์
ตัวอย่าง
- ชนิดของบทสนทนาตามธรรมชาติและกิจกรรมการให้เหตุผลทางคณิตศาสตร์ สามารถ
) ?
- วิธีทำวิธีที่แตกต่างกันในการกระตุ้นตนเองอธิบายต่อการประมวลผลของ
ตัวอย่างไปได้ ?


คนวิธีจำนวน 85 นักเรียนอายุ 12 ถึง 14 จากสามเกรด 6 ชั้นเรียนของ
เยอรมันโรงเรียนมัธยม ( เรอัลชูเลอ ) ก่อนที่ความรู้โดเมนของ
ผู้เข้าร่วมควรจะมีขนาดเล็กมากเพราะไม่มีระบบแน่นอน
ติดต่อกับเศษส่วนก่อนเกรดประถมศึกษาหรือมัธยมศึกษา