The most consistently researched pi

The most consistently researched pivotal areas are those of motivation and responsivity to multiple cues. Evidence suggests that interventions that strengthen links between social communicative responses and direct positive consequences will help to increase motivation (Koegel, Carter, & Koegel, 2003; Koegel & Koegel, 1995). In addition,
once children learn to respond to multiple cues, they can generalise their classroom learning to a range of other situations (Koegel & Koegel, 2006). Self initiation as a pivotal area is also supported by evidence, as it has been found that teaching children to initiate questions improves vocabulary and helps children to access knowledge
outside of a specific teaching context (Koegel, Camarata, Valdez-Menchaca, & Koegel, 1998).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แปรพื้นที่วิจัยอย่างสม่ำเสมอมากที่สุดคือแรงจูงใจและ responsivity กับสัญลักษณ์หลายไว้ หลักฐานแสดงให้เห็นว่า มาตรการที่เสริมสร้างการเชื่อมโยงระหว่างการตอบสนองสื่อสารสังคมและผลบวกโดยตรง จะช่วยเพิ่มแรงจูงใจ (Koegel คาร์เตอร์ & Koegel, 2003 Koegel และ Koegel, 1995) นอกจากนี้เมื่อเด็กเรียนรู้การตอบสนองหลายสัญลักษณ์ พวกเขาสามารถ generalise ห้องเรียนของพวกเขาเรียนรู้ถึงสถานการณ์อื่น ๆ (Koegel และ Koegel, 2006) เริ่มต้นที่ตนเองเป็นตั้งวัตถุยังสนับสนุน ด้วยหลักฐาน จะพบว่า การสอนเด็กเริ่มถามปรับปรุงคำศัพท์ และช่วยเด็กเข้าถึงความรู้นอกสอนเฉพาะบริบท (Koegel, Camarata, Menchaca วาลเดซมิ และ Koegel, 1998)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ส่วนใหญ่การวิจัยอย่างต่อเนื่องพื้นที่การพิจาณาเป็นของแรงจูงใจและ responsivity เพื่อชี้นำหลาย หลักฐานที่แสดงให้เห็นว่าการแทรกแซงที่เสริมสร้างการเชื่อมโยงระหว่างการตอบสนองการสื่อสารทางสังคมและผลกระทบเชิงบวกโดยตรงจะช่วยเพิ่มแรงจูงใจ (Koegel คาร์เตอร์, และ Koegel 2003; & Koegel Koegel, 1995) นอกจากนี้
ครั้งหนึ่งเคยเป็นเด็กเรียนรู้ที่จะตอบสนองต่อการชี้นำหลายพวกเขาสามารถพูดคุยในห้องเรียนของพวกเขาเรียนรู้ที่จะช่วงของสถานการณ์อื่น ๆ (Koegel & Koegel 2006) เริ่มต้นที่ตัวเองเป็นพื้นที่สำคัญได้รับการสนับสนุนโดยหลักฐานตามที่ได้รับพบว่าเด็กที่การเรียนการสอนที่จะเริ่มต้นคำถามช่วยเพิ่มคำศัพท์และจะช่วยให้เด็กในการเข้าถึงความรู้
นอกบริบทการเรียนการสอนที่เฉพาะเจาะจง (Koegel, Camarata, วาลเดซ-Menchaca และ Koegel 1998 )

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มากที่สุดอย่างต่อเนื่องวิจัยสำคัญพื้นที่เหล่านั้นของแรงจูงใจและ responsivity สัญญาณหลาย หลักฐานแสดงให้เห็นว่าการแทรกแซงที่เสริมสร้างความเชื่อมโยงระหว่างการสื่อสารการตอบสนองสังคมและผลกระทบทางบวกโดยตรงจะช่วยเพิ่มแรงจูงใจ ( KOEGEL คาร์เตอร์ & KOEGEL , 2003 ; KOEGEL & KOEGEL , 1995 ) นอกจากนี้
เมื่อลูกเรียนรู้ที่จะตอบสนองสัญญาณหลายพวกเขาสามารถกล่าวสรุปของพวกเขาในการเรียนรู้ในช่วงสถานการณ์อื่น ๆ ( KOEGEL & KOEGEL , 2006 ) เริ่มต้นที่ตัวเองเป็นพื้นที่ซึ่งได้รับการสนับสนุนโดยหลักฐานที่พบว่า การสอนเด็กจะเริ่มต้นคำถามที่ช่วยเพิ่มคำศัพท์ และช่วยให้เด็กเข้าถึงความรู้
นอกบริบทการเรียนการสอนเฉพาะ ( KOEGEL camarata เดซ , , menchaca & KOEGEL , 1998 )