The general rationale for intention

The general rationale for intentional vocabulary learning is grounded in Schmidt’s (1990) noticing hypothesis,
which states that noticing is the necessary condition for second language acquisition. As applied to lexical
development, language learners must consciously notice L2 features in the input and pay deliberate attention to
form-meaning connections of vocabulary items to optimize L2 learning. It is for this reason that vocabulary is
commonly taught explicitly and directly in foreign language classrooms to compensate for the limited exposure
and resources that may otherwise be available. However, Nation (2011) cautioned against over application of
explicit vocabulary instruction with teacher-imposed vocabulary exercises. Among various vocabulary learning
techniques, he particularly advocated that teachers should guide their students to make use of word cards in
learner-centered ways. As he argued, “Well directed deliberate vocabulary learning using word cards is very
effective and much more efficient than teaching and vocabulary exercises” (p. 536).
Word cards are a set of double-sided cards designed for direct learning of vocabulary that allow learners to practice
form-to-meaning and meaning-to-form recall in repeated retrieval of L2 words, by flipping the front and back sides
of the cards. Given how they are used, word cards are also called flashcards, and may vary in form, ranging from
printed to digital versions. While word cards or flashcards have long been used in language classrooms, the recent

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เหตุผลทั่วไปสำหรับการเรียนรู้คำศัพท์ตกเป็นสูตรในการซักถาม (1990) ของ Schmidt สมมติฐานซึ่งระบุว่า สังเกตเห็นเป็นเงื่อนไขจำเป็นสำหรับภาษาที่สอง ที่ใช้เกี่ยวกับคำศัพท์พัฒนา เรียนภาษาต้องสติสังเกตคุณลักษณะ L2 ความสนใจกระทำอินพุต และค่าจ้างไปเชื่อมต่อแบบฟอร์มความหมายของคำศัพท์เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้ของ L2 เหตุนี้เป็นคำศัพท์โดยทั่วไปสอนอย่างชัดเจน และโดยตรงในห้องเรียนภาษาต่างประเทศในการชดเชยแสงจำกัดและทรัพยากรที่มีพร้อมใช้งาน อย่างไรก็ตาม เตือนประเทศ (2011) กับไปประยุกต์คำแนะนำคำศัพท์ชัดเจนกับการออกกำลังกายคำศัพท์ที่ครูกำหนด ผู้เรียนรู้คำศัพท์ต่าง ๆเทคนิค เขาโดยเฉพาะอย่างยิ่ง advocated ครูควรแนะนำนักศึกษาให้ใช้คำบัตรในหลักวิธีการ เขาโต้เถียง "เรียนรู้คำศัพท์โดยเจตนาทั้งโดยตรงโดยใช้บัตรคำเป็นมากประสิทธิภาพ และมีประสิทธิผลมากขึ้นกว่าการสอนคำศัพท์และการออกกำลังกาย" (p. 536)บัตรคำเป็นสองไพ่แห่งการเรียนรู้คำศัพท์โดยตรงที่ทำให้ผู้เรียนฝึกเรียกคืนฟอร์มความหมาย และความหมายแบบฟอร์มในการเรียกซ้ำคำ L2 โดยพลิกด้านหน้า และหลังของบัตร กำหนดวิธีการใช้ บัตรคำเรียกว่า flashcards และอาจแตกต่างกันในแบบฟอร์ม ตั้งแต่พิมพ์รุ่นดิจิตอล ในขณะที่บัตรคำหรือ flashcards จึงถูกนำมาใช้ในห้องเรียนภาษา การล่าสุด

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เหตุผลทั่วไปสำหรับการเรียนรู้คำศัพท์เจตนาเป็นเหตุผลในชามิดท์ (1990)
สังเกตเห็นสมมติฐานที่ระบุว่าสังเกตเห็นเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ภาษาที่สอง ในฐานะที่เป็นคำศัพท์ที่ใช้กับการพัฒนาผู้เรียนภาษาอย่างมีสติต้องแจ้งให้ทราบล่วงหน้า L2 คุณสมบัติในการป้อนข้อมูลและให้ความสนใจโดยเจตนาที่จะเชื่อมต่อรูปแบบความหมายของคำศัพท์ที่จะเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้L2 มันเป็นเพราะเหตุนี้คำศัพท์ที่มีการสอนที่รู้จักกันอย่างชัดเจนและโดยตรงในห้องเรียนภาษาต่างประเทศเพื่อชดเชยการเปิดรับแสง จำกัด และทรัพยากรที่อื่นอาจจะใช้ได้ อย่างไรก็ตามเนชั่น (2011) เตือนให้มากกว่าการประยุกต์ใช้การเรียนการสอนคำศัพท์อย่างชัดเจนด้วยการออกกำลังกายคำศัพท์ที่ครูกำหนด ท่ามกลางการเรียนรู้คำศัพท์ต่างๆเทคนิคเขาสนับสนุนโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่ครูควรแนะนำนักเรียนของพวกเขาที่จะทำให้การใช้บัตรคำในรูปแบบผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง ในขณะที่เขาเป็นที่ถกเถียงกันว่า "ดีกำกับคำศัพท์เจตนาการเรียนรู้การใช้บัตรคำเป็นอย่างมากที่มีประสิทธิภาพและมีประสิทธิภาพมากขึ้นกว่าการเรียนการสอนและการออกกำลังกายคำศัพท์" (พี. 536). บัตร Word ที่มีชุดของบัตรสองด้านได้รับการออกแบบสำหรับการเรียนรู้โดยตรงจากคำศัพท์ที่ช่วยให้ ผู้เรียนในการฝึกรูปแบบเพื่อความหมายและความหมายต่อการเรียกคืนในรูปแบบการดึงซ้ำคำL2 โดยพลิกด้านหน้าและด้านข้างด้านหลังของบัตร กำหนดวิธีการที่พวกเขามีการใช้บัตรคำนี้ยังจะเรียกว่าบัตรและอาจแตกต่างกันไปในรูปแบบตั้งแต่การพิมพ์ดิจิตอลรุ่น ในขณะที่บัตรคำหรือบัตรได้รับการใช้ในห้องเรียนภาษาล่าสุด

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เหตุผลทั่วไปสำหรับการเรียนรู้ศัพท์ ตั้งใจจะวาง ชมิดท์ ( 1990 ) สังเกตสมมติฐาน
ซึ่งระบุว่า เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับสังเกตเห็นสองภาษา . ที่ใช้ในการพัฒนาคำศัพท์
, เรียนภาษาต้องมีสติสังเกต L2 คุณสมบัติในการป้อนข้อมูลและการจ่ายความสนใจ

ความหมายของรูปแบบการเชื่อมต่อเพื่อเพิ่มรายการคำศัพท์ที่มีการเรียนรู้ มันเป็นเพราะเหตุนี้ที่มักสอนศัพท์เป็น
อย่างชัดเจน และโดยตรงในชั้นเรียนภาษาต่างประเทศเพื่อชดเชยจำกัดเปิดรับ
และทรัพยากรอย่างอื่นอาจจะใช้ได้ อย่างไรก็ตาม ประเทศ ( 2011 ) เตือนกับการใช้งานมากกว่า
การสอนคำศัพท์ที่ชัดเจนกับครูตรวจแบบฝึกหัดคำศัพท์ ๆในหมู่เทคนิคการเรียนรู้คำศัพท์
เขาโดยเฉพาะ สนับสนุน ว่า ครูควรแนะนำนักเรียนของพวกเขาที่จะใช้ประโยชน์จากบัตรคำ
ผู้เรียนเป็นศูนย์กลางทาง เขาแย้ง " กำกับในการเรียนรู้คำศัพท์โดยใช้บัตรคำมาก
ที่มีประสิทธิภาพและมีประสิทธิภาพมากขึ้นกว่าการสอนคำศัพท์และแบบฝึกหัด " ( หน้า 176 ) .
บัตรคำที่เป็นชุดของบัตรสองด้านที่ออกแบบมาสำหรับการเรียนรู้โดยตรงจากคำศัพท์ที่ให้ผู้เรียนฝึก
แบบฟอร์มความหมายและความหมายของคำค้นซ้ำแบบฟอร์มการเรียกคืนใน L2 โดยการพลิกด้านหน้าและด้านหลัง
ของบัตร ระบุว่ามีการใช้บัตรคำหมายจะเรียกว่า ,และอาจแตกต่างกันในรูปแบบตั้งแต่
พิมพ์รุ่นดิจิตอล ในขณะที่บัตรคำ หรือหมายมานานใช้ในห้องเรียนภาษาล่าสุด