International Day at Mililani Inter

International Day at Mililani Intermediate School is about learning to appreciate the differences of other cultures. With the theme of diversity in mind, teacher Sara Vidad-Castillo and her educational assistant Jelna Shelton decided that their fully self contained (FSC) class of students with autism spectrum disorder (ASD) would participate. Their goal was to present on the country of Japan to two other classes, but this meant that they had to consider the students’ different learning styles and various strengths. An integral aspect of differentiation is building on student strengths and interests. For this reason, Japan was chosen because it reflected one of the student’s specific interests. The class worked diligently for weeks, studying, preparing, and practicing their presentations.

When International Day finally arrived, modifications were made to the presentation format to ensure the successful participation of the entire class. To create an environment where the students would be most likely to succeed, they were allowed to present first, they were seated close to the front of the room so that they could see and attend to the other presentations, and they were allowed to use a table foe their visual supports and for one student’s assistive technology device (Lightwriter). The students also wore Happi coats and Hachimaki on their heads.

Each student had a distinct role in the presentation to guarantee the participation of every student. One student who uses a Lightwriter was verbally asked questions about Japan’s economy. Visual cue cards were ser out and after the student listened to the question, he typed in the answers and his Lightwriter provideda voice output which allowed the audience to hear his portion of the presentation.

Another student accomplished his IEP objective of speaking in sentences when he presented his aspect of Japanese culture. He used the display board to point to various Japanese foods. He then turned to the audience to explain, “These are the foods they eat in Japan. They eat soba. They eat rice.”

The class also has a student with limited language capabilities. This student presented on hobbies and interests in Japan by matching Velcro labels to the corresponding pictures on the board. Another student who has high functioning autism read from a script he helped to prepare on Japan’s history and culture. This class project is an excellent example of utilizing the concept of differentiated curriculum to match the needs and abilities of the learner. Mrs. Vidad-Castillo and Mrs. Shelton are to be applauded for their creativity and dedication.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ที่ Mililani โรงเรียนกลางวันนานาชาติเกี่ยวกับการเรียนรู้ที่จะชื่นชมความแตกต่างของวัฒนธรรมอื่น ๆ ได้ มีรูปแบบหลากหลายในใจ ครูเรเดสกับ Sara Vidad และผู้ช่วยการศึกษาของเธอ Jelna เชลตันตัดสินใจที่ ต้องการมีส่วนร่วมเต็มที่ตนเองประกอบด้วย (FSC) ชั้นโดยสารนักเรียนที่มีความผิดปกติของสเปกตรัมออทิสติ (ASD) เป้าหมายของพวกเขาคือการ นำเสนอในประเทศของญี่ปุ่นที่จะสองชั้นเรียนอื่น ๆ แต่นั่นหมายความ ว่า พวกเขาต้องพิจารณารูปแบบการเรียนรู้ของนักเรียนและจุดแข็งต่าง ๆ ด้านหนึ่งของความแตกต่างเป็นอาคารในจุดแข็งของนักเรียนและความสนใจ ด้วยเหตุนี้ ญี่ปุ่นถูกเลือกเพราะมัน reflected หนึ่งในความสนใจของนักเรียน specific เรียนทำงานอย่างขยันขันแข็งสัปดาห์ ศึกษา เตรียมพร้อม และฝึกการนำเสนอเมื่อถึงวันสากล finally, modifications กับรูปแบบการนำเสนอเพื่อให้การมีส่วนร่วมความสำเร็จของทั้งชั้นเรียนทำ การสร้างสภาพแวดล้อมที่นักเรียนจะประสบความสำเร็จมัก พวกเขาได้รับอนุญาตให้อยู่แรก พวกเขาได้นั่งใกล้กับด้านหน้าของห้องเพื่อ ให้พวกเขาสามารถดู และเข้าร่วมในงานนำเสนออื่น และพวกเขาได้รับอนุญาตให้แค้นตารางใช้สนับสนุนภาพของพวกเขา และ สำหรับนักเรียนหนึ่งของการช่วยเหลืออุปกรณ์เทคโนโลยี (Lightwriter) นักเรียนที่ยังสวมเสื้อในและ Hachimaki บนศีรษะนักมีบทบาทแตกต่างกันในการนำเสนอการรับประกันการมีส่วนร่วมของนักเรียนทุกคน นักเรียนหนึ่งที่ใช้เป็น Lightwriter วาจาถูกถามคำถามเกี่ยวกับเศรษฐกิจของญี่ปุ่น ภาพคิวการ์ด ser ออก และหลังจากที่นักเรียนฟังคำถาม เขาพิมพ์คำตอบและเขาออกเสียง provideda Lightwriter ซึ่งอนุญาตให้ผู้ชมฟังของเขาส่วนหนึ่งของงานนำเสนอนักศึกษาอีกคนสำเร็จวัตถุประสงค์ IEP ของเขาพูดในประโยคเมื่อเขานำเสนอแง่มุมของวัฒนธรรมญี่ปุ่น เขาใช้กระดานแสดงให้ชี้ไปที่อาหารญี่ปุ่นต่าง ๆ เขาแล้วหันไปฟังอธิบาย "เหล่านี้เป็นอาหารที่พวกเขากินในญี่ปุ่น พวกเขากินโซบะ พวกเขากินข้าว"ชั้นเรียนมีนักเรียนที่ มีความสามารถภาษาจำกัด นักเรียนนี้นำเสนอในงานอดิเรกและความสนใจในประเทศญี่ปุ่น โดยตรงป้าย Velcro เพื่อภาพที่สอดคล้องกันบนกระดาน นักศึกษาอีกคนที่มีออทิสติสูงทำงานอ่านจากสคริปต์ที่เขาช่วยให้นักประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมของญี่ปุ่น โครงการระดับนี้เป็นตัวอย่างของการใช้แนวคิดของหลักสูตรต่าง ๆ ให้ตรงกับความต้องการและความสามารถของผู้เรียน เรเดสกับนาง Vidad และนางเชลตันจะปรบมือเป็นการสร้างสรรค์และความมุ่งมั่น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ระหว่างวันที่ Mililani กลางโรงเรียนเป็นเรื่องเกี่ยวกับการเรียนรู้ที่จะชื่นชมความแตกต่างของวัฒนธรรมอื่น ๆ ด้วยรูปแบบของความหลากหลายในใจครูซาร่า Vidad-Castillo และผู้ช่วยการศึกษาของเธอ Jelna เชลตันตัดสินใจว่าตนเองมี (FSC) ชั้นเรียนของตนอย่างเต็มที่ของนักเรียนที่มีความผิดปกติของออทิสติกสเปกตรัม (ASD) จะมีส่วนร่วม เป้าหมายของพวกเขาที่จะนำเสนอกับประเทศญี่ปุ่นสองชั้นอื่น ๆ แต่นั่นหมายความว่าพวกเขาจะต้องพิจารณารูปแบบการเรียนรู้ที่แตกต่างกันของนักเรียนและจุดแข็งต่างๆ ด้านหนึ่งของความแตกต่างคือการสร้างจุดแข็งและความสนใจของนักเรียน ด้วยเหตุนี้ประเทศญี่ปุ่นได้รับเลือกเพราะมันอีกชั้นหนึ่ง ected speci สนใจ Fi C ของนักเรียน ชั้นทำงานอย่างขยันขันแข็งสำหรับสัปดาห์, การศึกษา, การเตรียมความพร้อมและการฝึกการนำเสนอของพวกเขา.

เมื่อระหว่างวัน Fi Nally มาถึง Modi ไพเพอร์ Fi ถูกสร้างขึ้นมาให้เป็นรูปแบบการนำเสนอเพื่อให้แน่ใจว่าการมีส่วนร่วมประสบความสำเร็จของทั้งชั้น เพื่อสร้างสภาพแวดล้อมที่นักเรียนจะมีแนวโน้มที่จะประสบความสำเร็จที่พวกเขาได้รับอนุญาตให้นำเสนอแรกที่พวกเขากำลังนั่งอยู่ใกล้กับด้านหน้าของห้องเพื่อที่พวกเขาจะได้เห็นและเข้าร่วมกับการนำเสนอผลงานอื่น ๆ และพวกเขาได้รับอนุญาตให้ใช้ ตารางศัตรูสนับสนุนภาพของพวกเขาและสำหรับอุปกรณ์เทคโนโลยีอำนวยความสะดวกอย่างใดอย่างหนึ่งของนักเรียน (Lightwriter) นักเรียนยังสวมเสื้อ Happi และ Hachimaki บนหัวของพวกเขา.

นักเรียนแต่ละคนมีบทบาทที่แตกต่างกันในงานนำเสนอที่จะรับประกันการมีส่วนร่วมของนักเรียนทุกคน นักศึกษาคนหนึ่งที่ใช้ Lightwriter ถูกคำถามเกี่ยวกับเศรษฐกิจของญี่ปุ่นถามด้วยวาจา บัตรคิวภาพเป็น ser ออกมาและหลังจากที่นักเรียนได้ฟังคำถามที่เขาพิมพ์ลงในคำตอบและเอาต์พุตเสียง provideda Lightwriter ของเขาซึ่งได้รับอนุญาตให้ผู้ชมที่จะได้ยินเขามีส่วนของงานนำเสนอ.

นักเรียนอีกคนหนึ่งที่ประสบความสำเร็จวัตถุประสงค์ IEP ของเขาพูดประโยคเมื่อเขา นำเสนอมุมมองของเขาในวัฒนธรรมญี่ปุ่น เขาใช้คณะกรรมการการแสดงผลให้ชี้ไปที่อาหารญี่ปุ่นต่างๆ จากนั้นเขาก็หันมาให้กับผู้ชมที่จะอธิบาย "เหล่านี้เป็นอาหารที่พวกเขากินในญี่ปุ่น พวกเขากินโซบะ พวกเขากินข้าว. "

ชั้นนอกจากนี้ยังมีนักเรียนที่มีความสามารถทางภาษา จำกัด นักเรียนคนนี้นำเสนอในงานอดิเรกและความสนใจในประเทศญี่ปุ่นโดยการจับคู่ป้าย Velcro กับภาพที่สอดคล้องกันบนกระดาน นักเรียนออทิสติกที่มีการทำงานสูงอ่านจากสคริปต์อีกเขาจะช่วยเตรียมความพร้อมเกี่ยวกับประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมของประเทศญี่ปุ่น โครงการชั้นนี้เป็นตัวอย่างที่ดีของการใช้แนวคิดของหลักสูตรที่แตกต่างกันเพื่อให้ตรงกับความต้องการและความสามารถของผู้เรียน นาง Vidad-Castillo และนางเชลตันจะได้รับการปรบมือสำหรับความคิดสร้างสรรค์และความทุ่มเทของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

วันนานาชาติที่โรงเรียนกลาง Mililani เป็นเรื่องเกี่ยวกับการเรียนรู้ที่จะชื่นชมความแตกต่างของวัฒนธรรมอื่น ๆ กับรูปแบบของความหลากหลายในความคิด ครูซาร่า vidad Castillo และการศึกษาผู้ช่วย jelna เชลตันตัดสินใจที่ของพวกเขาที่มีอยู่ในตนเองอย่างเต็มที่ ( FSC ) ระดับชั้น ด้วยโรคออทิซึมสเปกตรัมโรค ( ASD ) จะเข้าร่วม เป้าหมายของพวกเขาคือ ปัจจุบันในประเทศญี่ปุ่น ไปเรียนๆ แต่นี้หมายความว่าพวกเขามีการพิจารณาที่แตกต่างกันรูปแบบการเรียนรู้ของนักศึกษา และจุดแข็งต่างๆ มีแง่มุมหนึ่งของการสร้างนักเรียนเป็นจุดแข็งและความสนใจ ด้วยเหตุนี้ ญี่ปุ่นได้รับเลือกเพราะมันเป็นflประวัติศาสตร์หนึ่งของนักเรียนประเภท C จึงสนใจ ชั้นทำงานอย่างหนักสำหรับสัปดาห์ เรียนเตรียมและฝึกซ้อมการนำเสนอของพวกเขาเมื่อวันสากลจึงแนลลี่มาถึง โมดิ จึงทำให้ได้ทํากับรูปแบบการนำเสนอเพื่อให้แน่ใจว่า การมีส่วนร่วมที่ประสบความสำเร็จของชั้นทั้งหมด เพื่อสร้างสภาพแวดล้อมที่นักเรียนจะได้รับโอกาสมากที่สุดที่จะประสบความสำเร็จ พวกเขาได้รับอนุญาตให้ปัจจุบันจึงตัดสินใจเดินทางไปที่พวกเขานั่งอยู่แถวหน้าของห้องเพื่อให้พวกเขาสามารถเห็นและเข้าร่วมการเสนออื่น ๆและพวกเขาได้รับอนุญาตให้ใช้ตารางศัตรูภาพสนับสนุนและอุปกรณ์เทคโนโลยีสิ่งอำนวยความสะดวกหนึ่งของนักศึกษา ( lightwriter ) นักเรียนที่ยังสวมเสื้อและมีความสุข hachimaki บนหัวของพวกเขานักเรียนแต่ละคนได้ชัดเจน บทบาทในการนำเสนอเพื่อรับรองการมีส่วนร่วมของนักเรียนทุกคน นักศึกษาคนหนึ่งที่ใช้ lightwriter คือวาจา ถามคำถามเกี่ยวกับ เศรษฐกิจของญี่ปุ่น บัตรคิวภาพมีเซอร์และหลังจากนักเรียนฟังถามคำถาม เขาพิมพ์ในคำตอบของเขา และ lightwriter provideda เสียงออกซึ่งอนุญาตให้ผู้ชมฟังเขามีส่วนในการนำเสนอนักศึกษาคนหนึ่งได้เขียนวัตถุประสงค์ในการพูดประโยคของเขาเมื่อเขาเสนอแง่มุมของวัฒนธรรมญี่ปุ่น เขาใช้บอร์ดแสดงจุดอาหารญี่ปุ่นต่างๆ แล้วเขาก็หันไปทางผู้ชมอธิบาย " เหล่านี้เป็นอาหารที่พวกเขากิน ในญี่ปุ่น พวกเขากินโซบะ พวกเขากินข้าว "ชั้นยังเป็นนักเรียนที่มีความสามารถจำกัดภาษา นักศึกษาที่นำเสนอนี้ในงานอดิเรกและความสนใจในประเทศญี่ปุ่นโดยการจับฉลาก Velcro ให้ภาพที่สอดคล้องกันบนกระดาน นักเรียนอื่นที่มีออทิสติกทำงานสูงอ่านจากสคริปต์ที่เขาช่วยเตรียมความพร้อมในประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมของประเทศญี่ปุ่น . โครงการระดับนี้เป็นตัวอย่างที่ดีของการใช้แนวคิดที่แตกต่างของหลักสูตรให้ตรงกับความต้องการ และความสามารถของผู้เรียน นาง vidad Castillo และนางเชลตันต้องปรบมือให้ความคิดสร้างสรรค์และความทุ่มเทของพวกเขา