Sum and SubstanceMy teaching experi

Sum and Substance
My teaching experience has taught me that intensive
remediation in phonemic awareness and phonics
does not necessarily lead to fluent reading for
students with learning disabilities; however, the addition
of timed repeated reading to their instruction
will increase students’ reading fluency. Improved
reading fluency generates additional improvements
in comprehension and decoding skills. Students with
learning disabilities who have strong language deficiencies
benefit from direct instruction in intensive
word study that includes phonological awareness,
orthography, morphology, and semantics in addition
to a program of systematic phonics instruction to ensure
optimal growth in reading fluency. My decision
to emphasize vocabulary development, spelling patterns,
roots, and affixes while using timed repeated
reading to improve my students’ reading fluency was
influenced by research that shows that the more a
child knows about a word, the easier and faster
that word can be read. Vocabulary development
and word knowledge are therefore essential for the
rapid retrieval of words (Wolf & Katzir-Cohen, 2001).
Combining intensive word study with the repeated
reading of poetry proved a successful plan for improving
the reading fluency, word recognition, and
comprehension skills of my students with learning
disabilities while at the same time improving their
understanding of how our language works. The poets’
love of language presented a bounty of new and
interesting words for my struggling readers to study.
The rhythms, rhymes, and nonsense made their reading
fun.
risk of forgetting and having to relearn the material.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผลรวมและสารประสบการณ์สอนมีสอนที่เข้มข้นผู้เชี่ยวชาญในจิตสำนึก phonemic และซึ่งไม่จำเป็นต้องนำไปสู่การอ่านคล่องการนักเรียนพิการเรียน อย่างไรก็ตาม การเพิ่มอ่านซ้ำเวลาให้คำแนะนำของพวกเขาจะเพิ่มนักอ่านแคล่ว การปรับปรุงอ่านแคล่วสร้างปรับปรุงเพิ่มเติมในการทำความเข้าใจและทักษะการถอดรหัส นักเรียนที่มีความพิการที่รุนแรงยังมีการเรียนรู้ได้รับประโยชน์จากคำแนะนำโดยตรงในการเร่งรัดศึกษาคำที่มีความรู้คำโครงสร้างประโยคorthography สัณฐานวิทยา และความหมายนอกจากนี้โปรแกรมระบบซึ่งสอนให้เจริญเติบโตสูงสุดในการอ่านแคล่ว ตัดสินใจของฉันเน้นการพัฒนาคำศัพท์ รูปแบบ การสะกดราก และในขณะที่ใช้เวลาส่วนผนวกซ้ำถูกอ่านเพื่อปรับปรุงแคล่วอ่านของนักเรียนของผมรับอิทธิพลจากงานวิจัยที่แสดงให้เห็นว่ายิ่งมีเด็กรู้เกี่ยวกับคำ ที่ง่าย และเร็วขึ้นสามารถอ่านคำนั้น พัฒนาคำศัพท์และคำความรู้จึงจำเป็นเรียกอย่างรวดเร็วของคำ (หมาป่า & Katzir-โคเฮน 2001)ศึกษาแบบเร่งรัดคำรวมกับการซ้ำการอ่านบทกวีที่พิสูจน์แผนประสบความสำเร็จในการปรับปรุงอ่านแคล่ว การรู้จำคำ และทักษะความเข้าใจของนักเรียนของผมกับการเรียนรู้ความพิการที่เพิ่มเวลาเดียวกันของพวกเขาความเข้าใจวิธีการทำงานของภาษา ของกวีรักภาษาแสดงความโปรดปรานของใหม่ และคำที่น่าสนใจสำหรับผู้อ่านของฉันดิ้นรนเพื่อศึกษาแบบ ตาไรมส์ และเหลวไหลทำให้การอ่านสนุกความเสี่ยงของการลืม และการ relearn วัสดุ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผลรวมและสารประสบการณ์ในการสอนของฉันได้สอนผมว่าอย่างเข้มข้นฟื้นฟูในการรับรู้สัทศาสตร์และออกเสียงไม่จำเป็นต้องนำไปสู่การอ่านได้อย่างคล่องแคล่วสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้; แต่นอกเหนือจากการอ่านซ้ำแล้วซ้ำอีกหมดเวลาในการเรียนการสอนของพวกเขาจะเพิ่มความคล่องแคล่วในการอ่านของนักเรียน ปรับปรุงการอ่านสร้างความคล่องแคล่วการปรับปรุงเพิ่มเติมในความเข้าใจและทักษะในการถอดรหัส นักเรียนที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้ที่มีความบกพร่องทางภาษาที่แข็งแกร่งได้รับประโยชน์จากการเรียนการสอนโดยตรงในการเร่งรัดการศึกษาคำที่มีการรับรู้เสียง, การันต์สัณฐานวิทยาและความหมายนอกเหนือจากโปรแกรมการเรียนการสอนการออกเสียงอย่างเป็นระบบเพื่อให้แน่ใจว่าการเจริญเติบโตที่ดีที่สุดในการอ่านความคล่องแคล่ว การตัดสินใจของฉันที่จะเน้นการพัฒนาคำศัพท์รูปแบบการสะกดรากและติดตราในขณะที่ใช้เวลาที่กำหนดซ้ำอ่านเพื่อปรับปรุงนักเรียนของฉัน'อ่านคล่องแคล่วได้รับอิทธิพลมาจากงานวิจัยที่แสดงให้เห็นว่ามากกว่าเด็กรู้เกี่ยวกับคำที่ง่ายและรวดเร็วขึ้นคำที่สามารถอ่าน การพัฒนาคำศัพท์และความรู้คำดังนั้นจึงมีความจำเป็นสำหรับการดึงอย่างรวดเร็วของคำ(หมาป่าและ Katzir โคเฮน, 2001). รวมการศึกษาคำเข้มข้นด้วยซ้ำการอ่านบทกวีพิสูจน์แผนการที่ประสบความสำเร็จในการปรับปรุงคล่องแคล่วอ่านจดจำคำและทักษะความเข้าใจของนักเรียนของฉันกับการเรียนรู้คนพิการในขณะที่ในเวลาเดียวกันการพัฒนาของพวกเขาเข้าใจในวิธีการทำงานของภาษาของเรา กวี 'ความรักของภาษาที่นำเสนอความโปรดปรานของใหม่และคำพูดที่น่าสนใจสำหรับผู้อ่านของฉันดิ้นรนเพื่อการศึกษา. จังหวะบ๊องและทำเรื่องไร้สาระอ่านของพวกเขาสนุก. ความเสี่ยงของการลืมและมีการเรียนรู้วัสดุ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผลรวมและสาร
ประสบการณ์การสอนของฉันได้สอนฉันในการฟื้นฟูที่เข้มข้นในการออกเสียง phonics

และไม่จำเป็นต้องนำไปสู่การอ่านคล่อง สำหรับนักเรียนที่มีปัญหาในการเรียนรู้

; แต่อย่างไรก็ตามการเพิ่มของเวลาการอ่านซ้ำของการเรียนการสอน
จะเพิ่มความสามารถการอ่านของนักเรียน ความสามารถการอ่านดีขึ้น

สร้างการปรับปรุงเพิ่มเติมถอดรหัสในความเข้าใจและทักษะ นักเรียนที่มีการเรียนรู้ที่เข้มแข็ง

ได้รับประโยชน์จากการสอนภาษาบกพร่องโดยตรงในคำที่มีเสียงเข้ม
ศึกษาความตระหนัก
อักขรวิธี สัณฐานวิทยา และอรรถศาสตร์นอกจากนี้
กับโปรแกรมการเรียนการสอนอย่างเป็นระบบเพื่อให้แน่ใจว่าในการเติบโตที่ดีที่สุดในการอ่านคล่อง
.
การตัดสินใจของฉันที่จะเน้นการพัฒนาคำศัพท์การสะกดคำรูปแบบ
รากและเพิ่มเติมในขณะที่ใช้ชื่อซ้ำ
อ่านเพื่อปรับปรุงความสามารถในการอ่านของนักเรียนของฉัน
มาจากการวิจัยที่แสดงให้เห็นว่ามากกว่า
เด็กรู้เรื่องคำ ง่ายและเร็ว
คำที่สามารถอ่าน การพัฒนาคำศัพท์และความรู้ศัพท์จึงเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการดึงอย่างรวดเร็ว
คำ ( หมาป่า& katzir
โคเฮน , 2001 )รวมศึกษาคำที่เข้มข้นด้วยซ้ำ
อ่านบทกวีที่พิสูจน์ความสำเร็จ
แผนการพัฒนาความสามารถ การอ่าน การรู้คำและความเข้าใจในทักษะของนักเรียนของฉัน

คนพิการกับการเรียนรู้ในขณะที่ในเวลาเดียวกันการปรับปรุงความเข้าใจ
ว่าภาษาของเราทำงาน กวี
รักภาษาเสนอค่าหัวของใหม่และ
คำที่น่าสนใจสำหรับผู้อ่านของฉันดิ้นรนเพื่อการศึกษา .
จังหวะ คำคล้องจอง และไร้สาระ , สนุกอ่าน
.
ความเสี่ยงของการลืม และต้องเรียนรู้ใหม่วัสดุ