more than learning about a variety

more than learning about a variety of linguistic components. It encompasses
knowledge about ways of being in the world, ways of thinking,
interacting,
speaking,
and
sometimes
writing
and
reading,
connected
to

particular
identities and social roles
(Gee, 1992). Put another way,
language
needs
to
be
understood
in
relation
to
the
speakers
involved,
the

purpose
of the communication, the audience, and the context.
This social-oriented view of teaching and learning is more inclusive for
teachers and students, both of whom are active participants in the process.
Ultimately student achievement, especially for ELLs, is influenced by the
sociocultural frame in which learning occurs (Gibbons, 2002). Thus, language
is one of the several resources
students need and use to participate
in
thinking
and learning. Students
also
draw on
social
cues (e.g., gestures)

and
material resources
(e.g., artifacts) as well as the use of their home

languages
to access and construct
meaning as they engage in learning

in
English.
To reiterate, language operates within a sociocultural context, not in
isolation. In school, the classroom environment often serves as the sociocultural
context for learning academic language. Although
the distinct backgrounds,
experiences, and views of the students need to be taken into

consideration,
the classroom
becomes the mediator for accruing
individual

knowledge
that leads to shared
meaning. Thus, by listening to and coming

to
understand other perspectives, students form a community of learners

with
its own cultural practices and social norms. In this volume, we come to

see
distinct communities of practice within every classroom,
each with

established
social and cultural ways of being (Lave & Wenger,
1991).
As these communities develop, teachers and students also grow more
aware of the various processes involved in language learning. Besides
sociocultural interactions that permeate the classroom, students are
becoming more conscious of how they learn, and teachers are becoming
more responsive in how they teach. Figure 1.7 offers teachers ideas about
how to tap students’ linguistic, cognitive, and sociocultural awareness
within the classroom context.
By building their metalinguistic, sociocultural, and metacognitive
awareness, students become more sensitized to how they learn. A key
factor contributing to this awareness for ELLs is the students’ home
languages and cultures.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

มากกว่าการเรียนรู้เกี่ยวกับความหลากหลายขององค์ประกอบทางภาษา
มันครอบคลุมความรู้เกี่ยวกับวิธีการของการอยู่ในโลกที่วิธีการคิด, ปฏิสัมพันธ์พูดและบางครั้งการเขียนและการอ่านการเชื่อมต่อไปโดยเฉพาะอย่างยิ่งตัวตนและบทบาททางสังคม(Gee, 1992) วางวิธีอื่นภาษาความต้องการที่จะได้รับความเข้าใจในความสัมพันธ์ที่จะลำโพงเกี่ยวข้องวัตถุประสงค์ของการสื่อสารที่ผู้ชมและบริบท. นี้มุมมองทางสังคมที่มุ่งเน้นการเรียนการสอนและการเรียนรู้รวมมากขึ้นสำหรับครูและนักเรียนทั้งสองคนเป็นเข้าร่วมงานในกระบวนการ. ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในท้ายที่สุดโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับ Ells เป็นอิทธิพลมาจากกรอบทางสังคมวัฒนธรรมในการเรียนรู้ที่เกิดขึ้น(ชะนี, 2002) ดังนั้นภาษาเป็นหนึ่งในแหล่งข้อมูลหลายนักเรียนต้องการและใช้การมีส่วนร่วมในการคิดและการเรียนรู้ นักเรียนยังวาดบนสังคมชี้นำ(เช่นท่าทาง) และแหล่งวัตถุดิบ(เช่นสิ่งประดิษฐ์) เช่นเดียวกับการใช้งานของบ้านของพวกเขาภาษาในการเข้าถึงและสร้างความหมายที่พวกเขามีส่วนร่วมในการเรียนรู้ในภาษาอังกฤษ. ย้ำภาษาทำงานภายในบริบททางสังคมวัฒนธรรม ไม่ได้อยู่ในการแยก ในโรงเรียนสภาพแวดล้อมในห้องเรียนมักจะทำหน้าที่เป็นสังคมวัฒนธรรมบริบทสำหรับการเรียนรู้ภาษาทางวิชาการ แม้ว่าภูมิหลังที่แตกต่างกัน, ประสบการณ์และมุมมองของนักเรียนต้องนำเข้าสู่การพิจารณาในชั้นเรียนจะกลายเป็นสื่อกลางสำหรับการเก็บแต่ละความรู้ที่นำไปสู่การร่วมกันความหมาย ดังนั้นโดยการฟังมาและที่จะเข้าใจมุมมองอื่นๆ ที่นักเรียนในรูปแบบของชุมชนผู้เรียนที่มีการปฏิบัติทางวัฒนธรรมของตัวเองและบรรทัดฐานทางสังคม ในหนังสือเล่มนี้เรามาดูชุมชนที่แตกต่างกันของการปฏิบัติภายในห้องเรียนทุกแต่ละคนมีการจัดตั้งรูปแบบทางสังคมและวัฒนธรรมของการเป็น(Lave & Wenger, 1991). ในฐานะที่เป็นชุมชนเหล่านี้พัฒนาครูและนักเรียนยังเติบโตมากขึ้นตระหนักถึงกระบวนการต่างๆที่เกี่ยวข้องในการเรียนรู้ภาษา นอกจากนี้การมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคมวัฒนธรรมที่ซึมห้องเรียนนักเรียนจะกลายเป็นสติมากขึ้นของวิธีการที่พวกเขาเรียนรู้และครูผู้สอนจะกลายเป็นที่ตอบสนองมากขึ้นในวิธีการที่พวกเขาสอน รูปที่ 1.7 มีความคิดครูผู้สอนเกี่ยวกับวิธีการแตะนักเรียนภาษาความรู้ความเข้าใจและการรับรู้ทางสังคมวัฒนธรรมในบริบทห้องเรียน. โดยการสร้าง metalinguistic ของพวกเขาทางสังคมวัฒนธรรมและอภิปัญญาตระหนักนักเรียนกลายเป็นไวมากขึ้นในการเรียนรู้วิธีที่พวกเขา ที่สำคัญปัจจัยที่เอื้อต่อการรับรู้สำหรับ Ells นี้เป็นนักเรียนที่บ้านภาษาและวัฒนธรรม