Current Issues in Education Vol. 18

Current Issues in Education Vol. 18 No. 1
2
official, Secretary Arne Duncan stated that, “Perhaps the
best investment we can make is early childhood
education—getting our babies off to a great start and
getting them into kindergarten ready to learn and read”
(Connelly, 2010).
Top economists are also supporting President
Obama and Secretary Duncan. Organizations, such as
ReadyNation and the National Women’s Law Center, are
gathering professionals from a variety of careers to build
support of the proposed initiative. Economists in support
of the proposed early learning campaign agree that highquality programs for early learning are needed in order to
create a more equal educational system for children from
all types of families and communities (Administration for
Children and Families, 2013).
President Obama, his administration, and
business professionals are not the only people who have
the goal of increasing the quality of early learning
atmospheres for children. Researchers, such as Guernsey
and Ochshorn (2011), agree with the initiative, but also
expand on the proposal. They propose that early learning
teachers need more accountability measures in order to
improve the early learning atmosphere and demonstrate
high student achievement (Guernsey & Ochshorn, 2011).
Therefore, researchers who understand the importance of
early learning environments are currently researching
accountability measures to put into preschool classrooms,
such as teacher evaluation models. It has been stated
when teachers are evaluated, with a purpose, substantial
improvements to instruction and other social emotional
factors could benefit (Pianta & Hamre, 2009).
Therefore, teacher accountability is part of the
President’s early learning initiative. Holding teachers
accountable is being met through teacher evaluation
models. Teacher evaluations provide meaningful
information that can be used to improve the quality and
application of educational programs (Decker & Decker,
2001). In the past, early childhood teachers have had
some form of evaluation system. However, with increased
accountability creates the need for a teacher evaluation
measurement instrument, which researchers,
policymakers, and school administrators are working on
developing.
Consequently, this paper focuses on three
evaluation models that are being researched and are
predominately used in early childhood settings. The three
methods are observation, feedback, and self-reflection.
This paper will aid educators, community members, and
school administrators in understanding the differences and
commonalities of the three evaluation models. While
discussing the three models, leading professionals in
education and other professions, will be able to
understand the impact teacher evaluation models have on
students/children and teachers, specifically in early
childhood settings.
How Are Early Childhood Teachers Evaluated?
Instruments and strategies to evaluate early
childhood teachers are being developed and expanded
upon to address increased teacher accountability because
the role of early childhood teachers is becoming
increasingly multifaceted (Agbenyega, 2012). However,
there is a lack of professional consensus regarding
internal quality control in early childhood settings
(Darling-Hammond, 2010). There is also a lack of
implementation consistency among and between districts
and states regarding teacher evaluation models and
instruments. In one study, preschool teachers reported that
they were not accurately assessed through an evaluation
method because it was not designed specifically for
preschool teachers (Lazzari & Bruder, 1988). Therefore,
teacher evaluation models are being created, studied, and
improved upon.
Teacher evaluations models are ways to support
student growth by reinforcing high expectations, defining
a clear set of priorities, and creating a common language
for best practice (The New Teacher Project, 2014).
Researchers have studied evaluation models, including
observation, feedback and self-reflection strategies. They
have studied these models separately and in conjunction
with each other. These strategies have been studied as a
way to evaluate preschool teachers’ ability to interact
socially with students, assist in the development of
students’ social emotional development, and encourage
students to succeed academically.
Observation
Observation has been a foundational strategy and
influential measurement tool in early childhood
classrooms for more than three-decades (Gage & Needels,
1989; Pianta & Hamre, 2009). It is a way to observe
classroom environments and teacher-child interactions
(Pianta, 2012). The information gathered during an
observation is not provided as a feedback tool, but rather
a verbatim of what occurred during the observation. It has
been found and stated that, “placing observation of actual
teaching as a central feature of accountability
frameworks, teacher preparation… could result in
substantial improvements in instruction and related
social” interactions (Pianta & Hamre, 2009, p. 109).
Therefore, observations have implications for
administrative decisions, evaluation practices, and
policymaking (Pianta, 2012).
The instruments for observation that are being
studied, implemented, and improved upon are in response
to a specific heading in the Race to the Top -Early
Learning Challenge (RTT-ELC) application. As part of
the application and fund allocation requirements, states
are required to allocate a portion of the funds received to
a specified system designed to increase the workforce or
professionalism of early childhood educators. The
“workforce” heading in the RTT-ELC is being met by
variations of the Quality Rating and Improvement System

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ปัญหาปัจจุบันในการศึกษาปี 18 ฉบับที่ 12ทาง ดันแคนช็อปปิ้งเลขานุการกล่าวว่า, "บางทีการ เราสามารถทำการลงทุนที่สุดคือ ปฐมวัย การศึกษาโดยรับเด็กของเราออกไปพัก และ การให้เข้าอนุบาลพร้อมที่จะเรียนรู้ และอ่าน" (คอนเนลลี 2010) ด้านนักเศรษฐศาสตร์ยังสนับสนุนประธานาธิบดี Obama และดันแคนเลขานุการ องค์กร เช่น ReadyNation และสตรีแห่งชาติกฎหมาย รวบรวมผู้เชี่ยวชาญจากหลากหลายอาชีพเพื่อสร้างสนับสนุนความคิดริเริ่มนำเสนอ นักเศรษฐศาสตร์ในการสนับสนุน แคมเปญเสนอช่วงเรียนรู้ยอมรับว่า โปรแกรมกำกับก่อนเรียนมีความจำเป็นเพื่อ สร้างระบบการศึกษามากเท่าเด็กอายุ ครอบครัวและชุมชน (การจัดการสำหรับทุกชนิด เด็กและครอบครัว 2013) ประธานาธิบดี Obama การจัดการของเขา และ นักธุรกิจไม่ใช่คนเดียวที่มี เป้าหมายของการเพิ่มคุณภาพของการเรียนรู้ก่อน บรรยากาศสำหรับเด็ก นักวิจัย เช่นเกิร์น Ochshorn (2011), และเห็นด้วยกับความคิดริเริ่ม แต่ยัง ขยายเสนอ พวกเขาเสนอที่เรียนก่อน ครูต้องประเมินความรับผิดชอบเพิ่มเติมเพื่อ ปรับปรุงบรรยากาศการเรียนรู้ก่อน และแสดงให้เห็นถึง ผลสัมฤทธิ์นักเรียนสูง (เกิร์น & Ochshorn, 2011) ดังนั้น นักวิจัยที่เข้าใจความสำคัญของ ในปัจจุบันการวิจัยสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ก่อน ความรับผิดชอบมาตรการวางในห้องเรียน preschool เช่นแบบจำลองการประเมินครู มีการระบุ เมื่อมีประเมินครู วัตถุประสงค์ พบ ปรับปรุงการสอนและอื่น ๆ สังคมอารมณ์ ปัจจัยได้ประโยชน์ (Pianta & Hamre, 2009)ดังนั้น ความรับผิดชอบของครูเป็นส่วนหนึ่งของการ ประธานาธิบดีก่อนเรียนรู้คิดริเริ่ม จับครู รับผิดชอบจะมีได้ผ่านการประเมินครู รูปแบบจำลอง ประเมินครูให้มีความหมาย ข้อมูลที่สามารถใช้เพื่อปรับปรุงคุณภาพ และ แอพลิเคชันของโปรแกรมทางการศึกษา (เหล็กสองชั้นและเหล็กสองชั้น 2001) . ในอดีต ครูปฐมวัยมี บางรูปแบบของระบบการประเมิน อย่างไรก็ตาม มีเพิ่มขึ้น ประเมินครูจำเป็นต้องสร้างความรับผิดชอบ เครื่องมือวัด นักวิจัยใด ผู้กำหนดนโยบาย และผู้ดูแลระบบโรงเรียนกำลังทำงานอยู่ การพัฒนา ดังนั้น กระดาษนี้เน้น 3 รูปแบบการประเมินที่มีการทำวิจัย และ predominately ที่ใช้ในการตั้งค่าของปฐมวัย ทั้งสาม วิธีคือ การสังเกต ข้อเสนอแนะ และการมอง เอกสารนี้จะช่วยนักการศึกษา สมาชิก และ โรงเรียนผู้ดูแลในการทำความเข้าใจความแตกต่าง และ commonalities รุ่นประเมิน 3 ในขณะที่ สนใจรุ่นสาม นำผู้เชี่ยวชาญใน การศึกษาและวิชาชีพอื่น ๆ จะได้ เข้าใจแบบจำลองผลกระทบครูประเมินมี เด็ก/นักเรียนและครู โดยเฉพาะในช่วงต้น การตั้งค่าของวัยเด็ก การเป็นครูปฐมวัยประเมินเครื่องมือและกลยุทธ์การประเมินก่อน ครูเด็กกำลังพัฒนา และขยาย เมื่อที่อยู่ความรับผิดชอบของครูเพิ่มขึ้นเนื่องจาก บทบาทของครูปฐมวัยเป็น แผนมากขึ้น (Agbenyega, 2012) อย่างไรก็ตาม มีการขาดมืออาชีพมติเกี่ยวกับ การควบคุมคุณภาพภายในปฐมวัยค่า (ลิ้งแฮมมอนด์ 2010) นอกจากนี้ยังมีการขาด ใช้งานความสอดคล้องระหว่าง และ ระหว่างอำเภอ และอเมริกาเกี่ยวกับรูปแบบการประเมินของครู และ เครื่องมือ ในหนึ่งการศึกษา ครู preschool รายงานว่า จะได้ไม่ถูกต้องประเมินผ่านการประเมิน วิธีการได้เนื่องจากถูกออกแบบโดยเฉพาะสำหรับ ครู preschool (Lazzari & Bruder, 1988) ดังนั้น แบบประเมินครูจะถูกสร้างขึ้น ศึกษา และ ปรับปรุง แบบจำลองการประเมินครูเป็นการสนับสนุน เจริญเติบโตของนักเรียนตามความคาดหวังสูง การกำหนดหน้าที่ ล้างชุดสำคัญ สร้างภาษาทั่วไป สำหรับแนวทางปฏิบัติ (ครูโครงการใหม่ 2014) นักวิจัยได้ศึกษารูปแบบการประเมิน รวมทั้ง การสังเกต ความคิดเห็น และการมองกลยุทธ์ พวกเขา มีศึกษาโมเดลเหล่านี้แยกต่างหาก และร่วม กัน กลยุทธ์เหล่านี้มีการศึกษาเป็นการ วิธีการประเมินครู preschool ความสามารถในการโต้ตอบ สังคมกับนักเรียน ช่วยในการพัฒนา นักเรียนอารมณ์สังคม และ นักเรียนจะประสบความสำเร็จเดิมสังเกตดูอาการ สังเกตแล้วกลยุทธ์ foundational และ เครื่องมือวัดที่มีอิทธิพลในปฐมวัย ห้องเรียนสำหรับมากกว่าสามทศวรรษ (เกจและ Needels 1989 Pianta & Hamre, 2009) เป็นวิธีการสังเกต สภาพแวดล้อมห้องเรียนและการโต้ตอบครู-เด็ก (Pianta, 2012) ข้อมูลที่รวบรวมในระหว่างการ ไม่มีการสังเกตเป็นเครื่องมือของความคิดเห็น แต่ ทุกตัวอักษรที่เกิดขึ้นในระหว่างที่สังเกต มี พบ และระบุว่า "วางสังเกตของจริง สอนเป็นห้องของความรับผิดชอบ กรอบ เตรียมสอบครู...อาจทำให้ การปรับปรุงที่พบในคำแนะนำ และที่เกี่ยวข้อง โต้สังคม" (Pianta & Hamre, 2009, p. 109) ดังนั้น ข้อสังเกตมีผลกระทบใน บริหารการตัดสินใจ แนวทางการประเมินผล และ policymaking (Pianta, 2012) เครื่องมือสำหรับเก็บข้อมูลที่กำลัง ศึกษา ปฏิบัติ และการปรับปรุงจะตอบ หัวข้อเฉพาะในการแข่งขันด้านบน-ต้น เรียนรู้ประยุกต์ท้าทาย (RTT-ELC) เป็นส่วนหนึ่งของ แอพลิเคชันและกองทุนต้องการปันส่วน อเมริกา จะต้องจัดสรรส่วนของเงินที่ได้รับ ระบุระบบออกแบบมาเพื่อเพิ่มแรง หรือ ความเป็นมืออาชีพของนักการศึกษาปฐมวัย ที่ "บุคลากร" หัวข้อใน ELC ค่าจะตรงกับการ รูปแบบของการจัดอันดับคุณภาพและปรับปรุงระบบ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ประเด็นปัจจุบันในการศึกษาฉบับ 18 ครั้งที่ 1
ที่ 2
อย่างเป็นทางการเลขานุการอาร์เนดันแคนกล่าวว่า "บางที
ลงทุนที่ดีที่สุดที่เราสามารถทำให้เป็นเด็กวัยเริ่มต้น
การศึกษาที่ได้รับทารกของเราออกไปเริ่มต้นที่ดีและ
ได้รับพวกเขาเข้ามาในโรงเรียนอนุบาลพร้อมที่จะเรียนรู้และอ่าน "
(คอนเนลลี, 2010) .
นักเศรษฐศาสตร์ด้านบนนอกจากนี้ยังมีการสนับสนุนประธานาธิบดี
โอบามาและเลขานุการดันแคน องค์กรเช่น
ReadyNation และศูนย์กฎหมายแห่งชาติของผู้หญิงจะ
รวบรวมผู้เชี่ยวชาญจากหลากหลายอาชีพที่จะสร้าง
การสนับสนุนของความคิดริเริ่มที่นำเสนอ นักเศรษฐศาสตร์ในการสนับสนุน
ของการรณรงค์ต้นเรียนรู้ที่นำเสนอโปรแกรมการยอมรับว่ามีคุณภาพสูงสำหรับการเรียนรู้ในช่วงต้นมีความจำเป็นในการที่จะ
สร้างระบบการศึกษาที่เท่าเทียมกันมากขึ้นสำหรับเด็กที่มาจาก
ทุกประเภทของครอบครัวและชุมชน (การบริหารงานสำหรับ
เด็กและครอบครัว, 2013).
ประธานาธิบดีโอบามาของเขา การบริหารและ
นักธุรกิจไม่ได้คนเท่านั้นที่มี
เป้าหมายในการเพิ่มคุณภาพของการเรียนรู้ในช่วงต้น
บรรยากาศสำหรับเด็ก นักวิจัยเช่นเสื้อไหมพรม
และ Ochshorn (2011) เห็นด้วยกับความคิดริเริ่ม แต่ยัง
ขยายตัวในข้อเสนอ พวกเขาเสนอว่าต้นเรียนรู้
ครูต้องรับผิดชอบมาตรการเพิ่มเติมเพื่อ
ปรับปรุงบรรยากาศการเรียนรู้ในช่วงต้นและแสดงให้เห็นถึง
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูง (ไหมพรมและ Ochshorn 2011).
ดังนั้นนักวิจัยที่เข้าใจความสำคัญของ
สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ในช่วงต้นกำลังค้นคว้า
มาตรการความรับผิดชอบที่จะใส่ลงไปใน ห้องเรียนก่อนวัยเรียน
เช่นแบบจำลองการประเมินครู มันได้รับการระบุไว้
เมื่อครูได้รับการประเมินโดยมีวัตถุประสงค์ที่สำคัญ
การปรับปรุงการเรียนการสอนและอารมณ์สังคมอื่น ๆ
ปัจจัยที่จะได้รับประโยชน์ (Pianta & Hamre, 2009).
ดังนั้นความรับผิดชอบครูเป็นส่วนหนึ่งของ
ความคิดริเริ่มการเรียนรู้ในช่วงต้นของประธานาธิบดี ครูโฮลดิ้ง
รับผิดชอบจะถูกพบผ่านการประเมินครู
รุ่น การประเมินผลครูให้มีความหมาย
ข้อมูลที่สามารถใช้ในการปรับปรุงคุณภาพและ
การประยุกต์ใช้โปรแกรมการศึกษา (Decker & Decker,
2001) ในอดีตที่ผ่านมาครูปฐมวัยมี
รูปแบบของระบบการประเมินผลบางอย่าง แต่ด้วยการเพิ่ม
ความรับผิดชอบสร้างความจำเป็นสำหรับการประเมินผลครู
ใช้ในการวัดซึ่งนักวิจัย
ผู้กำหนดนโยบายและผู้บริหารโรงเรียนที่มีการทำงานเกี่ยวกับ
การพัฒนา.
ดังนั้นบทความนี้มุ่งเน้นไปที่สาม
รูปแบบการประเมินผลที่มีการวิจัยและมีการ
ใช้อำนาจเหนือกว่าในการตั้งค่าในวัยเด็ก สาม
วิธีการสังเกตและข้อเสนอแนะและสะท้อนตนเอง.
กระดาษนี้จะช่วยให้การศึกษาสมาชิกในชุมชนและ
ผู้บริหารโรงเรียนในการทำความเข้าใจความแตกต่างและ
ความเหมือนในสามรูปแบบการประเมินผล ในขณะที่
การพูดคุยแบบจำลองสามชั้นนำมืออาชีพใน
ด้านการศึกษาและอาชีพอื่น ๆ ที่จะสามารถที่จะ
เข้าใจครูส่งผลกระทบต่อรูปแบบการประเมินผลที่มีต่อ
นักเรียน / เด็กและครูโดยเฉพาะในช่วงต้น
การตั้งค่าในวัยเด็ก.
วิธีการที่เด็กปฐมวัยครูประเมิน?
เครื่องมือและกลยุทธ์ในการประเมินผล ในช่วงต้นของ
ครูในวัยเด็กมีการพัฒนาและขยาย
ตัวไปอยู่ที่เพิ่มขึ้นความรับผิดชอบครูเพราะ
บทบาทของครูปฐมวัยจะกลายเป็น
หลายแง่มุมมากขึ้น (Agbenyega, 2012) อย่างไรก็ตาม
มีการขาดฉันทามติของมืออาชีพที่เกี่ยวกับการ
ควบคุมคุณภาพภายในในการตั้งค่าในวัยเด็ก
(ที่รักแฮมมอนด์, 2010) นอกจากนี้ยังมีการขาดความ
สอดคล้องการดำเนินงานระหว่างเขต
และรัฐเกี่ยวกับรูปแบบการประเมินผลครูและ
เครื่องมือ ในการศึกษาก่อนวัยเรียนครูรายงานว่า
พวกเขาไม่ได้รับการประเมินอย่างถูกต้องผ่านการประเมิน
วิธีการเพราะมันไม่ได้ถูกออกแบบมาโดยเฉพาะสำหรับ
ครูก่อนวัยเรียน (Lazzari & Bruder, 1988) ดังนั้น
รูปแบบการประเมินผลครูที่ถูกสร้างขึ้น, การศึกษาและ
ปรับปรุงให้ดีขึ้น.
ครูการประเมินผลรูปแบบวิธีการที่จะสนับสนุน
การเติบโตของนักเรียนโดยการเสริมความคาดหวังสูงกำหนด
ชุดที่ชัดเจนของการจัดลำดับความสำคัญและการสร้างภาษากลาง
สำหรับการปฏิบัติที่ดีที่สุด (โครงการครูใหม่ 2014).
นักวิจัยได้ศึกษารูปแบบการประเมินผลรวมทั้ง
การสังเกตข้อเสนอแนะและกลยุทธ์การสะท้อนตนเอง พวกเขา
มีการศึกษารูปแบบเหล่านี้แยกจากกันและร่วม
กับคนอื่น ๆ กลยุทธ์เหล่านี้ได้รับการศึกษาเป็น
วิธีการในการประเมินความสามารถในการโต้ตอบครูโรงเรียนอนุบาล
สังคมกับนักเรียนช่วยในการพัฒนาของ
นักเรียนการพัฒนาทางอารมณ์สังคมและส่งเสริมให้
นักเรียนที่จะประสบความสำเร็จในเชิงวิชาการ.
พินิจ
พินิจได้รับกลยุทธ์พื้นฐานและ
เครื่องมือวัดที่มีอิทธิพลใน วัยเด็ก
ห้องเรียนมานานกว่าสามทศวรรษที่ผ่านมา (Gage & Needels,
1989; & Pianta Hamre 2009) มันเป็นวิธีการสังเกต
สภาพแวดล้อมในห้องเรียนและการมีปฏิสัมพันธ์ครูเด็ก
(Pianta, 2012) ข้อมูลที่รวบรวมในระหว่าง
การสังเกตไม่ให้เป็นเครื่องมือในการตอบรับ แต่
คำต่อคำของสิ่งที่เกิดขึ้นในระหว่างการสังเกต มันได้
รับการค้นพบและระบุว่า "การวางการสังเกตของจริง
การเรียนการสอนเป็นคุณลักษณะสำคัญของความรับผิดชอบ
กรอบการเตรียมครู ... อาจทำให้เกิด
การปรับปรุงอย่างมากในการเรียนการสอนและที่เกี่ยวข้องกับ
สังคม "ปฏิสัมพันธ์ (Pianta & Hamre 2009 พี. 109).
ดังนั้น สังเกตมีผลกระทบต่อ
การตัดสินใจในการบริหารการปฏิบัติประเมินผลและการ
กำหนดนโยบาย (Pianta, 2012).
เครื่องมือสำหรับการสังเกตที่มีการ
ศึกษาดำเนินการและปรับปรุงให้ดีขึ้นอยู่ในการตอบสนอง
ที่จะมุ่งหน้าไปที่เฉพาะเจาะจงในการแข่งขันไปด้านบน -Early
การเรียนรู้ที่ท้าทาย (RTT-ELC) การประยุกต์ใช้ ในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของ
การใช้งานและความต้องการการจัดสรรกองทุนรัฐ
จะต้องจัดสรรเป็นส่วนหนึ่งของเงินที่ได้รับการ
ระบุระบบออกแบบมาเพื่อเพิ่มแรงงานหรือ
เป็นมืออาชีพของการศึกษาปฐมวัย
"แรงงาน" มุ่งหน้าไปใน RTT-ELC จะถูกพบโดย
รูปแบบของการจัดอันดับคุณภาพและระบบการปรับปรุง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ประเด็นปัจจุบันด้านการศึกษา ปีที่ 18 ฉบับที่ 1
2
อย่างเป็นทางการ เลขา อาร์น ดันแคนกล่าวว่า " บางที
ลงทุนที่ดีที่สุดคือเราสามารถศึกษาปฐมวัย
รับลูกของเราออกไปเริ่มต้นที่ดีและ
พวกเขาได้รับในโรงเรียนพร้อมที่จะเรียนรู้และอ่าน "
( คอนเนลลี่ , 2010 )
นักเศรษฐศาสตร์ชั้นนำยังสนับสนุนโอบามาประธานาธิบดี
และเลขานุการดันแคน องค์กร เช่น
readynation และศูนย์กฎหมายสตรีแห่งชาติ ,
รวบรวมผู้เชี่ยวชาญจากหลากหลายอาชีพในการสร้าง
สนับสนุนเสนอความคิดริเริ่ม นักเศรษฐศาสตร์ในการสนับสนุนของแคมเปญแรก
เสนอการเรียนรู้ว่าโปรแกรมย่านก่อนการเรียนรู้ จำเป็นในการสร้างระบบการศึกษาที่เท่าเทียมกันมากขึ้น

สำหรับเด็กจากทุกประเภทของครอบครัวและชุมชน ( การบริหาร
เด็กและครอบครัว , 2013 )
ประธานาธิบดีโอบามาและการบริหารงานของเขา และผู้เชี่ยวชาญทางธุรกิจไม่ได้

คนเท่านั้นที่มีเป้าหมายของการเพิ่มคุณภาพของต้น
บรรยากาศการเรียนรู้สำหรับเด็ก นักวิจัย เช่น เสื้อไหมพรม และ ochshorn
( 2011 ) , เห็นด้วยกับโครงการ แต่ยัง
ขยายข้อเสนอพวกเขาเสนอว่าก่อนการเรียน
ครูต้องการเพิ่มเติมมาตรการความรับผิดชอบเพื่อ
ปรับปรุงบรรยากาศการเรียนรู้เร็ว และสาธิต
ผลสัมฤทธิ์สูง ( เกิร์นซีย์& ochshorn , 2011 )
ดังนั้นนักวิจัยที่เข้าใจความสำคัญของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ในปัจจุบันการวิจัยก่อน

ซึ่งมาตรการที่จะใส่ในชั้นเรียนปฐมวัย
เช่น รูปแบบการประเมินครู มันมีการระบุ
เมื่อครูได้รับการประเมินด้วยจุดประสงค์มากมาย
ปรับปรุงการเรียนการสอนและปัจจัยทางอารมณ์
ทางสังคมอื่น ๆ ได้ประโยชน์ ( pianta &แฮมเออร์ , 2009 ) .
ดังนั้น ความรับผิดชอบของครูเป็นส่วนหนึ่งของการริเริ่มการเรียนรู้
ท่านประธานก่อน จับครู
รับผิดชอบถูกพบผ่านรูปแบบการประเมิน
ครูการประเมินครูให้ข้อมูลมีความหมาย
ที่สามารถใช้เพื่อปรับปรุงคุณภาพและการประยุกต์ใช้โปรแกรมการศึกษา (

& เด็คเกอร์ เด็คเกอร์ , 2001 ) ในอดีต ครูปฐมวัยมี
แบบฟอร์มบางอย่างของระบบการประเมิน อย่างไรก็ตาม มีความรับผิดชอบเพิ่มขึ้น
สร้างความต้องการ
ประเมินอาจารย์เครื่องมือวัด ซึ่งนักวิจัย
กำหนดนโยบายและผู้บริหารโรงเรียนทำงานบน
พัฒนา
จากนั้น กระดาษนี้จะเน้นที่ 3
รูปแบบการประเมินที่ถูกค้นคว้าและ
เป็นส่วนใหญ่การตั้งค่าที่ใช้ในเด็กปฐมวัย 3
วิธีสังเกตข้อเสนอแนะและการสะท้อนตนเอง
บทความนี้จะช่วยเหลือการศึกษาของสมาชิกในชุมชนและผู้บริหารโรงเรียน ในการทำความเข้าใจความแตกต่าง

และสิ่งที่เหมือนกันของทั้งสามรูปแบบการประเมิน . ในขณะที่
พูดถึงรุ่นสาม ผู้เชี่ยวชาญชั้นนำใน
การศึกษาและอาชีพอื่นๆ จะสามารถที่จะเข้าใจผลกระทบรูปแบบการประเมินครู

มีนักเรียน / เด็ก และครู โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการตั้งค่าในวัยเด็ก


แล้วครูปฐมวัย การประเมิน ? เครื่องมือและกลยุทธ์เพื่อประเมินก่อน

ครูปฐมวัยที่ถูกพัฒนาและขยาย
เมื่อที่อยู่เพิ่มความรับผิดชอบของครูเพราะ
บทบาทของครูปฐมวัยเป็น
multifaceted มากขึ้น ( agbenyega , 2012 ) อย่างไรก็ตาม
ขาดฉันทามติมืออาชีพเกี่ยวกับ
การควบคุมคุณภาพในการตั้งค่าการศึกษาปฐมวัย
( แฮมมอนด์ ที่รัก 2010 ) นอกจากนี้ยังมีขาด
การสอดคล้องระหว่างและระหว่างเขต
และรัฐที่เกี่ยวกับครูและรูปแบบการประเมิน
เครื่องดนตรี ในหนึ่งการศึกษา , ครูรายงานว่า
พวกเขาไม่ได้ถูกต้องการประเมินผ่านการประเมิน
วิธี เพราะมันไม่ได้ออกแบบมาเฉพาะสำหรับ
ครูปฐมวัย ( ลัตซารี่&บรูเดอร์ , 1988 ) ดังนั้น รูปแบบการประเมิน
ครูศึกษาและ
ถูกสร้างขึ้นปรับปรุงขึ้น
การประเมินครูรุ่นวิธีที่จะสนับสนุนการเจริญเติบโตของนักเรียนโดยการเสริมความคาดหวังสูง

ที่ชัดเจน , กำหนดชุดของลำดับความสำคัญและการสร้างภาษา
สำหรับการปฏิบัติที่ดีที่สุด ( โครงการครูใหม่ 2014 )
นักวิจัยได้ศึกษารูปแบบการประเมิน รวมทั้ง
สังเกตข้อเสนอแนะและกลยุทธ์การสะท้อนตนเอง พวกเขา
ได้ศึกษาโมเดลเหล่านี้แยกต่างหากและควบคู่
กับแต่ละอื่น ๆ กลยุทธ์เหล่านี้ได้รับการศึกษาเป็นวิธีการประเมินครูปฐมวัย

สังคมความสามารถในการโต้ตอบกับนักเรียน ช่วยในการพัฒนา
นักเรียนพัฒนาการทางอารมณ์สังคม และส่งเสริมให้นักศึกษาประสบความสำเร็จในด้านวิชาการ
.

สังเกตสังเกตมีกลยุทธ์พื้นฐานและ
เครื่องมือวัดในห้องเรียนที่มีวัยเด็ก
เร็วกว่าสามทศวรรษ ( เกจ& needels
, 1989 ; pianta &แฮมเออร์ , 2009 ) มันเป็นวิธีที่จะสังเกตสภาพแวดล้อมในห้องเรียนและปฏิสัมพันธ์ของเด็กครู

( pianta , 2012 ) ข้อมูลที่รวบรวมในระหว่าง
สังเกต ไม่ได้ให้เป็นเครื่องมือช่วยติชม แต่เสียงที่เกิดขึ้นในระหว่างการตรวจสอบ . มันมี
ถูกพบและกล่าวว่า " การตรวจสอบจริง
สอนเป็นคุณลักษณะกลางของความรับผิดชอบ
กรอบ เตรียม . . . . . . อาจารย์อาจส่งผลในการปรับปรุงอย่างมากในการสอนและที่เกี่ยวข้อง

สังคมปฏิสัมพันธ์ ( pianta &แฮมเออร์ , 2552 , หน้า 109 )

ดังนั้น สังเกตได้สำหรับการตัดสินใจ , การบริหารประเมินผลการปฏิบัติและนโยบาย (
pianta , 2012 )

เป็นเครื่องมือสำหรับการสังเกตศึกษา พัฒนา และปรับปรุงเมื่อมีการตอบสนอง
เพื่อเฉพาะมุ่งหน้าในการแข่งขันไปด้านบน - ต้น
ท้าทายการเรียนรู้ ( rtt-elc ) โปรแกรม เป็นส่วนหนึ่งของโปรแกรมและความต้องการการจัดสรรกองทุน

เป็นรัฐต้องจัดสรรบางส่วนของเงินที่ได้รับการระบุระบบที่ออกแบบมาเพื่อเพิ่ม

) หรือความเป็นมืออาชีพของนักการศึกษาปฐมวัย
" แรงงาน " มุ่งหน้าไปใน rtt-elc ถูกพบโดย
รูปแบบของระบบการจัดอันดับและการปรับปรุงคุณภาพ