24.3.8 Distributed Cognitive Proces

24.3.8 Distributed Cognitive Processing

Cognitive technologies may be provided by any medium that helps learners transcend the limitations of their minds, such as limits on memory, thinking, or problem solving (Pea, 1985). The most pervasive cognitive technology is language. Imagine trying to learn to do something complex without the use of language. Language amplifies the thinking of the learner. Computers may also function as cognitive tools for amplifying and reorganizing the ways that learners think.

Computer-based cognitive tools can function as intellectual partners that share the cognitive burden of carrying out tasks (Salomon, 1993). When learners use computers as partners, they off-load some of the unproductive memorizing tasks to the computer, allowing themselves to think more productively. Perkins (1993) claims that learning does not result from solitary, unsupported thinking by learners. Cognitive tools enable us to allocate to ourselves the responsibility for the cognitive processing we do best, while we allocate to the technology the processing that it does best.

Rather than focusing on microlevel decisions about message design and media presentation features on a computer screen, researchers should seek to reveal the nature of interactions and collaborations between the learner and the computer. Unfortunately, most of the research in our field has investigated how we can use the limited capabilities of the computer to present information and judge learner input (neither of which computers do well) while asking learners to memorize information and later recall it on tests (which computers do with far greater speed and accuracy than humans; see Chapter 39). The cognitive tools approach assumes that we will assign cognitive responsibility to the part of the learning system that does it best. The learner should be responsible for recognizing and judging patterns of information and then organizing it, while the computer should perform calculations, store information, and retrieve it on the learner's command. When cognitive tools function as intellectual partners, the performance of the learner is enhanced, leaving some "cognitive residue" in the learner that may transfer in situations where the learner encounters the tool again or even to situations where the tool is inaccessible (Salomon, 1993).

24.3.9 Summary of the Foundations for Cognitive Tools Research

The following principles sum up the foundations for the research findings reviewed in the rest of this chapter:

Cognitive tools will have their greatest effectiveness when they are applied within constructivist learning environments.
Cognitive tools empower learners to design their own representations of knowledge rather than absorbing knowledge representations preconceived by others.
Cognitive tools can be used to support the deep reflective thinking that is necessary for meaningful learning.
As a form of cognitive technology, cognitive tools have two kinds of important cognitive effects, those that are with the technology in terms of intellectual partnerships and those that are of the technology in terms of cognitive residue that remains after the cognitive tools are used.
Cognitive tools enable mindful, challenging learning, rather than the effortless learning promised but rarely realized by other instructional innovations.
The source of the tasks or problems to which cognitive tools are applied should be learners, guided by teachers and other resources in the learning environment.
Ideally, tasks or problems for the application of cognitive tools should be situated in realistic contexts, with results that are personally meaningful for learners.
Cognitive tools do not contain preconceived intelligence in the sense that intelligent tutoring systems are claimed to possess, but they do enable intellectual partnerships in the form of distributed cognitive processing.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

24.3.8 กระจายองค์ความรู้การประมวลผลองค์ความรู้เทคโนโลยีอาจได้รับจากสื่อใด ๆ ที่ช่วยให้ผู้เรียนที่อยู่เหนือข้อจำกัดของจิตใจของพวกเขา เช่นขีดจำกัดหน่วยความจำ ความคิด หรือ (ถั่ว 1985) การแก้ปัญหา เทคโนโลยีองค์ความรู้แพร่หลายมากที่สุดคือ ภาษา ลองจินตนาการถึงพยายามเรียนรู้การทำบางสิ่งบางอย่างที่ซับซ้อน โดยการใช้ภาษา ภาษาช่วยขยายความคิดของผู้เรียน คอมพิวเตอร์ยังอาจทำหน้าที่เป็นเครื่องมือทางปัญญาขยาย และจัดระเบียบวิธีที่คิดว่า ผู้เรียนเครื่องมือทางปัญญาที่คอมพิวเตอร์สามารถทำหน้าที่เป็นพันธมิตรทางปัญญาที่แบ่งปันความรู้ความเข้าใจภาระของการดำเนินงาน (ซาโลมอน 1993) เมื่อผู้เรียนใช้คอมพิวเตอร์เป็นคู่ พวกเขา off-load บางงานจะก่อผลที่คอมพิวเตอร์ ช่วยตัวเองในการคิดมีประสิทธิภาพมาก เพอร์กิน (1993) อ้างว่า การเรียนรู้มิได้เกิดจากความโดดเดี่ยว ไม่สนับสนุนคิดโดยผู้เรียน เครื่องมือทางปัญญาทำให้เราสามารถจัดสรรให้ตนเองรับผิดชอบสำหรับการประมวลผลองค์ความรู้ที่เราทำดีที่สุด ในขณะที่เราจัดสรรเทคโนโลยีการประมวลผลที่ไม่ดีที่สุดแทนที่จะเน้น microlevel การตัดสินใจเกี่ยวกับข้อความการออกแบบและสื่อนำเสนอคุณลักษณะบนหน้าจอคอมพิวเตอร์ นักวิจัยควรพยายามที่จะเปิดเผยลักษณะของปฏิสัมพันธ์และความร่วมมือระหว่างผู้เรียนกับคอมพิวเตอร์ อับ ส่วนใหญ่ของการวิจัยในสนามของเราได้การตรวจสอบเราสามารถใช้ความสามารถที่จำกัดของเครื่องคอมพิวเตอร์เพื่อนำเสนอข้อมูล และตัดสินผู้เรียนป้อนข้อมูล (ของคอมพิวเตอร์ที่ดี) ในขณะที่ถามผู้เรียนจะจดจำข้อมูล และภายหลังจำการทดสอบ (คอมพิวเตอร์ที่ไม่ไกลมากขึ้นรวดเร็วและแม่นยำกว่ามนุษย์ ดูบทที่ 39) วิธีการเครื่องมือทางปัญญาถือว่า เราจะกำหนดความรู้ความเข้าใจความรับผิดชอบเพื่อเป็นส่วนหนึ่งของระบบการเรียนรู้ที่ไม่ ผู้เรียนควรตระหนักรับผิดชอบ และตัดสินรูปแบบของข้อมูลและระเบียบมัน ในขณะที่คอมพิวเตอร์จะทำการคำนวณ เก็บข้อมูล และค้นคืนจากคำสั่งของผู้เรียน เมื่อเครื่องมือความรู้ความเข้าใจในการทำงานเป็นพันธมิตรทางปัญญา ประสิทธิภาพของผู้เรียนขึ้น ออกจาก "องค์ความรู้สารตกค้างบาง" ในผู้เรียนที่อาจถ่ายโอน ในสถานการณ์ที่ผู้เรียนพบเครื่องมืออีกครั้ง หรือแม้กระทั่งสถานการณ์ที่เครื่องมือเป็นไม่สามารถเข้าถึง (ซาโลมอน 1993)24.3.9 สรุปของมูลนิธิเพื่อการวิจัยองค์ความรู้เครื่องมือพื้นฐานสำหรับการวิจัยทบทวนในส่วนเหลือของบทนี้รวมหลักการต่อไปนี้:Cognitive tools will have their greatest effectiveness when they are applied within constructivist learning environments.Cognitive tools empower learners to design their own representations of knowledge rather than absorbing knowledge representations preconceived by others.Cognitive tools can be used to support the deep reflective thinking that is necessary for meaningful learning.As a form of cognitive technology, cognitive tools have two kinds of important cognitive effects, those that are with the technology in terms of intellectual partnerships and those that are of the technology in terms of cognitive residue that remains after the cognitive tools are used.Cognitive tools enable mindful, challenging learning, rather than the effortless learning promised but rarely realized by other instructional innovations.The source of the tasks or problems to which cognitive tools are applied should be learners, guided by teachers and other resources in the learning environment.Ideally, tasks or problems for the application of cognitive tools should be situated in realistic contexts, with results that are personally meaningful for learners.Cognitive tools do not contain preconceived intelligence in the sense that intelligent tutoring systems are claimed to possess, but they do enable intellectual partnerships in the form of distributed cognitive processing.