For example,whenever an answer is p

For example,whenever an answer is presented,the instructor will ask students in the audience what they think and feel
about the response, instead of makinga declaration about whether it is right or wrong. Also, if a student asks the
i nstructor a question related to whathas been presented, the instructor redirect the question and focus toward the presenter(s). Intervention by the instructor only occurs as a last resort or if a particularly effective opportunity for clarification or summation of ideas presents itself. In this way, the PEIL workshops provide a variety of opportunities for meaning to be refined and reinforced by students’ group members, other classmates, and workshop leaders. As the student presenters and those in the audience adjust to their new roles, they become better at improvising responses to the questions that arise during the workshop. In order to evaluate the efficacy of the PEIL model, we attempted to
answer the following two research questions: (1) Does a PEIL workshop model change student attitudes toward organic chemistry or toward science ingeneral? (2) Does a PEIL workshop model promote deep learning, which is reflected in both relatively short-term and long-term academic success?

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตัวอย่าง เมื่อใดก็ ตามที่นำเสนอคำตอบ ผู้สอนจะให้นักเรียนผู้ชมสิ่งที่พวกเขาคิด และรู้สึกเกี่ยวกับการตอบสนอง แทน makinga รายงานว่า ได้ถูก หรือไม่ถูกต้อง ยัง ถ้าถามนักเรียนฉัน nstructor คำถามที่เกี่ยวข้องกับ whathas การนำเสนอ การเปลี่ยนเส้นทางผู้สอนถามและโฟกัสไปที่ presenter(s) แทรกแซง โดยผู้สอนเพียงเกิดเป็นเป็นรีสอร์ท หรือถ้าโอกาสมีประสิทธิภาพสูงในการชี้แจงหรือการรวม ความคิดแสดงเอง ด้วยวิธีนี้ ประชุมเชิงปฏิบัติการ PEIL ให้โอกาสหมายถึง บริสุทธิ์ และเสริม โดยนักเรียนสมาชิกกลุ่ม อื่น ๆ มล และประชุมเชิงปฏิบัติการผู้นำที่หลากหลาย เป็นผู้นำเสนอนักเรียนและผู้ที่อยู่ในผู้ชมปรับบทบาทใหม่ของพวกเขา พวกเขาจะดีกว่าที่ improvising ตอบคำถามที่เกิดขึ้นในระหว่างการประชุมเชิงปฏิบัติการ เพื่อประเมินประสิทธิภาพของรูปแบบ PEIL เราพยายามที่จะตอบคำถามวิจัยที่สองต่อไปนี้: (1) ไม่มี PEIL เชิงรุ่นเปลี่ยนนักเรียนทัศนคติ ต่ออินทรีย์เคมี หรือวิทยาศาสตร์ ingeneral (2) แบบเชิง PEIL ไม่ส่งเสริมเรียนรู้ลึก ซึ่งจะสะท้อนให้เห็นความสำเร็จทางวิชาการค่อนข้างสั้น และระยะยาว หรือไม่

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตัวอย่างเช่นเมื่อใดก็ตามที่คำตอบจะนำเสนอ ครูจะถามนักเรียนในกลุ่มเป้าหมาย สิ่งที่พวกเขาคิดและรู้สึก
คำตอบ แทนที่จะประกาศชี้ว่ามันผิดหรือถูก นอกจากนี้ ถ้านักเรียนถาม
ฉัน nstructor คำถามที่เกี่ยวข้องกับ whathas ถูกนำเสนอ ผู้สอนนำคำถามและมุ่งสู่พรีเซ็นเตอร์ ( s )การแทรกแซงโดยผู้สอนเท่านั้นเกิดเป็นรีสอร์ทสุดท้าย หรือถ้าเป็นโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่มีโอกาสชี้แจงหรือการรวมของความคิดของขวัญตัวเอง ในวิธีนี้ , peil workshops ให้ความหลากหลายของโอกาสสำหรับความหมาย ที่จะได้รับการปรับปรุงและเสริมโดยสมาชิก กลุ่มนักเรียนโรงเรียนอื่น และการประชุมผู้นำในฐานะนักเรียนพิธีกรและผู้ที่อยู่ในกลุ่มผู้ชมปรับบทบาทใหม่ของพวกเขา พวกเขากลายเป็นดีกว่าที่ improvising การตอบสนองต่อ คำถามที่เกิดขึ้นในระหว่างการประชุมเชิงปฏิบัติการ เพื่อประเมินประสิทธิภาพของรูปแบบ peil เราพยายาม

ตอบต่อไปนี้สองคำถามการวิจัย ( 1 ) ไม่ peil workshop แบบเปลี่ยนทัศนคติของนักศึกษาต่อเคมีอินทรีย์ หรือทางด้านวิทยาศาสตร์ ?( 2 ) ไม่ peil รูปแบบส่งเสริมการเรียนรู้เชิงลึก ซึ่งจะสะท้อนให้เห็นในทั้งสองค่อนข้างระยะสั้นและระยะยาวของความสำเร็จทางวิชาการ ?