The two papers in this section reex

The two papers in this section reexamine the notion of methods of teaching and offer
complementary perspectives on how the nature of teaching can be understood. Although
for much of the twentieth century a primary concern of the language teaching profession
was to find more effective methods of language teaching, by the twenty-first century there
has been a movement away from a preoccupation with generic teaching methods toward a
more complex view of language teaching which encompasses a multifaceted understanding
of the teaching and learning processes. Brown traces this movement from a preoccupation
with “methods” to a focus on “pedagogy.”
The notion of teaching methods has had a long history in language teaching, as is
witnessed by the rise and fall of a variety of methods throughout the recent history of
language teaching. Some, such as Audiolingualism, became the orthodox teaching methods
of the 1970s in many parts of the world. Other guru-led methods such as the Silent Way
attracted small but devoted followers in the 1980s and beyond, but attract little attention
today. Many teachers have found the notion of methods attractive over the last one hundred
or so years, since they offer apparently foolproof systems for classroom instruction and
are hence sometimes embraced enthusiastically as a panacea for the “language teaching
problem.” The 1970s and 1980s were perhaps the years of greatest enthusiasm for methods.
In what has been called the “post-methods era,” attention has shifted to teaching and learning
processes and the contributions of the individual teacher to language teaching pedagogy.
Brown discusses a number of reasons for the decline of the methods syndrome in
contemporary discussions of language teaching. As he and others have commented, the
5

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เอกสารสองในส่วนนี้ reexamine แนวคิดวิธีการสอนและเสนอมุมมองที่เพิ่มเติมในวิธีสามารถเข้าใจธรรมชาติของการเรียนการสอน ถึงแม้ว่าสำหรับมากของศตวรรษที่ยี่สิบ หลักที่เกี่ยวข้องของภาษาสอนอาชีพคือการ หาวิธีการเพิ่มประสิทธิภาพของการสอนภาษา โดยศตวรรษยี่สิบการมีมีการเคลื่อนไหวจาก preoccupation วิธีสอนทั่วไปเป็นดูซับซ้อนซึ่งครอบคลุมความเข้าใจแผนการสอนภาษาการสอนและกระบวนการเรียนรู้ สีน้ำตาลนี้ย้ายจาก preoccupation เป็นการสืบค้นกลับ"วิธี" การเน้นบน "สอน"แนวคิดวิธีการสอนมีประวัติยาวนานในการสอนภาษา เป็นพยานขึ้นและตกของวิธีตลอดประวัติศาสตร์ล่าสุดของเรียนการสอนภาษา บางอย่าง เช่น Audiolingualism กลายเป็นวออโธดอกซ์สอนวิธีของสาว ๆ ในหลายส่วนของโลก กูรูที่นำวิธีการอื่น ๆ เช่นแบบเงียบดึงดูดขนาดเล็ก แต่ลูกศิษย์อุทิศ ในทศวรรษ 1980 และ เกิน แต่ดึงดูดความสนใจเพียงเล็กน้อยวันนี้ ครูจำนวนมากพบความวิธีน่าสนใจมากกว่าสุดท้ายหนึ่งร้อยปีนั้น เนื่องจากมีระบบ foolproof เห็นได้ชัดในห้องเรียน และเป็นดังนั้นบางครั้งกอดใหม่ ๆ เป็นยาครอบจักรวาลสำหรับการสอนภาษา"ปัญหา" ทศวรรษ 1970 และทศวรรษที่ 1980 ได้อาจเป็นปีของความกระตือรือร้นมากที่สุดสำหรับวิธีในสิ่งถูกที่เรียกว่า "วิธีหลังยุค" ความสนใจได้เปลี่ยนการสอน และการเรียนรู้กระบวนการและผลงานของครูแต่ละภาษาที่สอนสอนบราวน์อธิบายจำนวนสาเหตุการลดลงของอาการวิธีในสนทนาร่วมสมัยของการสอนภาษา ขณะที่เขาและผู้อื่นมีความเห็น การ5

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ทั้งสองเอกสารในส่วนนี้ทบทวนความคิดของวิธีการสอนและนำเสนอมุมมองที่สมบูรณ์เกี่ยวกับวิธีธรรมชาติของการเรียนการสอนสามารถเข้าใจได้ The two papers in this section reexamine the notion of methods of teaching and offer
แม้ว่ามากของศตวรรษที่ยี่สิบความกังวลหลักของวิชาชีพการเรียนการสอนภาษาคือการหาวิธีที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นในการเรียนการสอนภาษาโดยศตวรรษที่ยี่สิบเอ็ดมีได้รับการเคลื่อนย้ายออกไปจากความลุ่มหลงกับวิธีการสอนทั่วไปที่มีต่อการให้มุมมองที่ซับซ้อนมากขึ้นของการเรียนการสอนภาษาที่ครอบคลุมความเข้าใจแง่มุมของการเรียนการสอนและกระบวนการเรียนรู้ complementary perspectives on how the nature of teaching can be understood. Although
for much of the twentieth century a primary concern of the language teaching profession
was to find more effective methods of language teaching, by the twenty-first century there
has been a movement away from a preoccupation with generic teaching methods toward a
more complex view of language teaching which encompasses a multifaceted understanding
of the teaching and learning processes. Brown traces this movement from a preoccupation
with “methods” to a focus on “pedagogy.”
The notion of teaching methods has had a long history in language teaching, as is
witnessed by the rise and fall of a variety of methods throughout the recent history of
language teaching. Some, such as Audiolingualism, became the orthodox teaching methods
of the 1970s in many parts of the world. Other guru-led methods such as the Silent Way
attracted small but devoted followers in the 1980s and beyond, but attract little attention
today. Many teachers have found the notion of methods attractive over the last one hundred
or so years, since they offer apparently foolproof systems for classroom instruction and
are hence sometimes embraced enthusiastically as a panacea for the “language teaching
problem.” The 1970s and 1980s were perhaps the years of greatest enthusiasm for methods.
In what has been called the “post-methods era,” attention has shifted to teaching and learning
processes and the contributions of the individual teacher to language teaching pedagogy.
Brown discusses a number of reasons for the decline of the methods syndrome in
contemporary discussions of language teaching. As he and others have commented, the
5

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สองเอกสารในส่วนนี้ทบทวนความคิดของวิธีสอน และเสนอมุมมองเกี่ยวกับวิธีการธรรมชาติ เสริมการสอนให้เข้าใจ แม้ว่า มากที่สุดของศตวรรษที่ยี่สิบ ปัญหาหลักของการสอนภาษาอาชีพ หาวิธีการที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นของการสอนภาษาโดยศตวรรษที่ 21 มี มีการเคลื่อนไหวจากการลุ่มหลงกับวิธีสอนทั่วไปต่อ ซับซ้อนมากขึ้น มุมมองของการเรียนการสอนซึ่งครอบคลุม ความเข้าใจ multifaceted ของกระบวนการสอนและการเรียนรู้ สีน้ำตาลร่องรอยการเคลื่อนไหวนี้จาก preoccupation " วิธีการ " ที่จะมุ่งเน้น " การสอน " ความคิดในการจัดการเรียนการสอน มีประวัติอันยาวนานในการสอนภาษาเช่น เห็นขึ้นและตกของความหลากหลายของวิธีการ ตลอดประวัติศาสตร์ที่ผ่านมาของ สอนภาษา บางอย่างเช่น audiolingualism เป็นวิธีการสอนดั้งเดิม ของปี 1970 ในส่วนต่างๆของโลก กูรู LED อื่นๆวิธีการเช่น วิธีเงียบดึงดูดผู้ติดตามน้อย แต่ใส่ใจในไฟต์ และอื่นๆ แต่ดึงดูดความสนใจเพียงเล็กน้อย วันนี้ครูหลายคนพบความคิดของวิธีการที่น่าสนใจในช่วงหนึ่งร้อย หรือดังนั้นปีเนื่องจากพวกเขาให้เห็นได้ชัดว่าระบบล้มเหลวสำหรับการเรียนการสอน เพราะบางครั้งกอดอย่างกระตือรือร้นและ เป็นยาครอบจักรวาลสำหรับ " การสอนภาษา ปัญหา . " ปี 1970 และ 1980 ถูกบางทีปีของความกระตือรือร้นมากที่สุดสำหรับวิธีการ . ในสิ่งที่ ได้ถูกเรียกว่า " วิธีการโพสต์ยุค" ความสนใจได้เปลี่ยนไป การสอนและกระบวนการเรียนรู้ และผลงานของครูแต่ละคน เพื่อครู สอนภาษา บราวน์กล่าวถึงจำนวนของเหตุผลสำหรับการปฏิเสธของวิธีการในการซินโดรม สอนภาษาร่วมสมัย เขาและคนอื่น ๆมีความเห็น , 5