Inquiry is defined as a set of inte

Inquiry is defined as a set of interrelated processes by which scientists and students pose questions about the
natural world and investigate phenomena; in doing so, students acquire knowledge and develop a rich understanding
of concepts (NRC, 1996). Educators assert that knowledge is enhanced when students are actively engaged in the
learning process and when this is coupled with guidance and scaffolding from the instructor, students are able to
gain a better understanding of science concepts (Correiro, Griffin & Hart, 2008; Martin-Hansen, 2005; Lindquist,
2001). The present study provided empirical evidence to this assertion by producing research data that shows IBL
improved students’ conceptual understanding. On quantitative grounds, it was found that scientifically acceptable
responses provided by students were increased after having involved in IBL activities. In qualitative sense, it is
possible to say that pre instructional misconceptions concerning matter either were decreased or diminished after the
teaching intervention.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมถูกกำหนดเป็นชุดของกระบวนการเชื่อมโยงกันโดยที่นักวิทยาศาสตร์และนักศึกษาก่อให้เกิดคำถามเกี่ยวกับโลกธรรมชาติ
และตรวจสอบปรากฏการณ์; ในการทำเช่นนั้นนักเรียนได้รับความรู้และพัฒนาความเข้าใจที่อุดมไปด้วย
แนวคิด (NRC, 1996) การศึกษายืนยันว่ามีความรู้จะเพิ่มขึ้นเมื่อนักเรียนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันใน
กระบวนการเรียนรู้และเมื่อนี้เป็นคู่กับคำแนะนำและนั่งร้านจากอาจารย์ผู้สอนที่นักเรียนจะสามารถ
ได้รับความเข้าใจที่ดีขึ้นของแนวคิดวิทยาศาสตร์ (correiro, กริฟฟิ&กวาง 2008; มาร์ตินแฮนเซน-2005; Lindquist,
2001) การศึกษาครั้งนี้ให้หลักฐานเชิงประจักษ์ที่จะยืนยันนี้โดยการผลิตข้อมูลการวิจัยที่แสดงให้เห็นถึงความเข้าใจแนวคิดนักเรียน ibl
ดีขึ้น 'ในบริเวณเชิงปริมาณพบว่าการตอบสนองที่ยอมรับทางวิทยาศาสตร์
โดยรวมเพิ่มขึ้นหลังจากที่มีส่วนร่วมในกิจกรรม ibl ในความรู้สึกที่มีคุณภาพเป็นไปได้ที่จะ
บอกว่าการเรียนการสอนก่อนความเข้าใจผิดเกี่ยวกับเรื่องอย่างใดอย่างหนึ่งลดลงหรือลดลงหลังจากที่มีการเรียนการสอนการแทรกแซง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สอบถามไว้เป็นชุดของกระบวนการเชื่อมโยงระหว่างนักวิทยาศาสตร์และนักเรียนที่ก่อให้เกิดคำถามเกี่ยวกับการ
ธรรมชาติ และปรากฏการณ์ ตรวจสอบ ในการทำเช่นนั้น นักเรียนได้รับความรู้ และพัฒนาความเข้าใจรวย
ของแนวคิด (NRC, 1996) ยืนยันรูปความว่า ความรู้จะเพิ่มเมื่อมีนักเรียนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการ
เรียนรู้กระบวนการและเมื่อนี้จะควบคู่กับคำแนะนำ และ scaffolding จากผู้สอน นักเรียนจะสามารถ
ได้รับความเข้าใจดีของแนวคิดวิทยาศาสตร์ (Correiro กริฟฟอน&ฮาร์ท 2008 มาร์ตินแฮนเซ่น 2005 Lindquist,
2001) การศึกษาปัจจุบันให้ประจักษ์หลักฐานยืนยันนี้ โดยการผลิตข้อมูลการวิจัยที่แสดง IBL
เข้าใจแนวคิดของนักเรียนที่ดีขึ้น บนเหตุผลเชิงปริมาณ พบที่วิทยาศาสตร์ยอมรับ
ตอบโดยนักเรียนได้เพิ่มขึ้นหลังจากการมีส่วนร่วมในกิจกรรม IBL ในความรู้สึกเชิงคุณภาพ
ได้พูดก่อนที่รู้จักสอนเกี่ยวกับเรื่องถูกลดลง หรือลดลงหลังจาก
สอนแทรกแซง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การสอบสวนมีกำหนดไว้เป็นชุดของกระบวนการสัมพันธ์กันและกันโดยที่นักศึกษาและนักวิทยาศาสตร์ตั้งคำถามเกี่ยวกับ
ทางธรรมชาติของโลกและตรวจสอบปรากฎการณ์ต่างๆในการทำให้นักเรียนได้รับความรู้และพัฒนาความรู้ความเข้าใจที่หลากหลาย
ของแนวความคิด(กอส. 1996 ) นักการศึกษายืนยันว่าความรู้จะถูกปรับให้มี ประสิทธิภาพ ยิ่งขึ้นเมื่อนักเรียนกำลังเข้าร่วมใน
ตามมาตรฐานกระบวนการเรียนรู้และเมื่อเป็นประกอบกับนั่งร้านและคำแนะนำจากผู้สอนให้นักเรียนมีความสามารถในการ
ซึ่งจะช่วยเพิ่มความเข้าใจที่ดีกว่าของแนวความคิดด้านวิทยาศาสตร์( correiro Griffin &ฮาร์ท 2008 martin-hansen 2005 lindquist
2001 ) อย่างไรก็ตามการศึกษาในปัจจุบันที่ให้บริการหลักฐานเชิงประจักษ์เพื่อการยืนยันนี้ได้โดยการสร้างข้อมูลการวิจัยที่แสดง IBL เพื่อรับชมข้อมูล
ซึ่งจะช่วยปรับปรุงความเข้าใจทางความคิดของนักเรียนบนพื้นที่เชิงปริมาณพบว่าการตอบกลับทางวิทยาศาสตร์ที่เป็นที่ยอมรับ
ซึ่งจะช่วยให้นักเรียนมีเพิ่มขึ้นหลังจากที่ได้มีส่วนร่วมในกิจกรรม IBL เพื่อรับชมข้อมูล ในความรู้สึกในเชิง คุณภาพ เป็น
อาจจะกล่าวได้ว่าความคิดผิดๆเลิร์นนิ่งก่อนในเรื่องใดก็ลดลงหรือลดลงหลังจากการแทรกแซง
ซึ่งจะช่วยให้การเรียนการสอน