The introduction of problem-based l

The introduction of problem-based learning (PBL) in undergraduate medical courses necessitates the special training of teachers and monitoring of their performance.1 In traditional courses the emphasis is on transmission of factual knowledge; teachers are the main source of information and students are offered few opportunities to identify their own learning needs or reflect collectively on their learning experience.2 Then, if the outcomes are unfavourable, the blame lies with the student, for lack of skills or motivation. By contrast, in PBL courses the responsibilities of teachers include: encouraging critical thinking; fostering self-directed learning and curiosity; monitoring group progress; and creating a learning environment that stimulates all members in the group, generates deep understanding, and promotes teamwork.1,3

These activities demand special attributes. Over the past five years I have run over forty workshops for would-be PBL tutors as well as refresher workshops for existing tutors who wish to enhance their skills as PBL facilitators. These workshops usually begin with a session titled What makes good teachers? and I ask participants to write down the name of the best teacher they have ever had and list his or her good qualities: ‘In what way did your best teacher help you to grow?’ Certain qualities are common to many of these teachers—for example, ‘He treated me with respect and was interested in helping and supporting me’; ‘She motivated me to love the subject she was teaching’; ‘She created a positive impact on my life that reshaped my vision and purpose’; ‘He was able to keep us engaged in his lessons, think, and ask good questions’; ‘I realized that learning can be fun and a life-long experience’. These responses stimulated me to examine the qualities of a good teacher in a more systematic way.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แนะนำปัญหาการเรียนรู้ (พีบีแอลกรุ๊ป) ในหลักสูตรแพทย์ปริญญาตรี necessitates ศึกษาของครูและการติดตามผลของพวกเขา performance.1 ในหลักสูตรแบบดั้งเดิมที่เน้นอยู่ในการส่งผ่านความรู้จริง ครูเป็นแหล่งที่มาหลักของข้อมูล และนักเรียนมีเสนอโอกาสน้อยเพื่อระบุความต้องการเรียนรู้ของตนเอง หรือสะท้อนโดยรวมบน experience.2 ของพวกเขาเรียนรู้ นั้น ถ้าผลลัพธ์ unfavourable ป้ายความผิดอยู่กับนักเรียน ขาดทักษะหรือแรงจูงใจ โดยคมชัด ในหลักสูตรพีบีแอลกรุ๊ป รับผิดชอบของครูรวม: ส่งเสริมการคิดที่สำคัญ อุปถัมภ์การเรียนรู้ด้วยตนเองและความอยากรู้ ตรวจสอบความคืบหน้ากลุ่ม และสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่กระตุ้นสมาชิกในกลุ่ม สร้างความเข้าใจที่ลึก ส่งเสริม teamwork.1,3กิจกรรมเหล่านี้ต้องการคุณลักษณะพิเศษ ห้าปีผ่านมา ฉันได้ใช้ผ่าน workshops สี่สิบสอนพีบีแอลกรุ๊ปปรากฏเป็นค่าอบรมฟื้นฟูการสอนอยู่ที่ต้องการเพิ่มทักษะของพวกเขาเป็นพีบีแอลกรุ๊ปเบา ๆ ชอปมักจะเริ่มต้นกับเซสชันที่ชื่อว่าสิ่งที่ทำให้ครูดี และผมขอร่วมจดชื่อของพวกเขาเคยมีครูที่ดีสุดและรายการของ เขาคุณภาพดี: 'วิธีใดไม่ได้คุณครูช่วยให้คุณเติบโต ' ขอบเขตเฉพาะทั่วไปของครูเหล่านี้ — เช่น 'เขารักษาฉัน ด้วยความเคารพ และมีความสนใจในการช่วยเหลือ และสนับสนุนฉัน' 'เธอแรงจูงใจจะรักเธอได้สอนเรื่อง' 'เธอสร้างผลกระทบกับชีวิตของฉันที่ reshaped วิสัยทัศน์และวัตถุประสงค์ของฉัน' ' เขาให้เราในการเรียนของเขา ความคิด และคำถามดี'; 'ฉันรู้ว่า เรียนรู้ได้อย่างสนุกและเป็นประสบการณ์ตลอดชีวิต' ตอบสนองเหล่านี้ถูกกระตุ้นให้ตรวจสอบคุณภาพของครูที่ดีในระบบมากขึ้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเปิดตัวของการเรียนรู้ปัญหาตาม (PBL) ในหลักสูตรระดับปริญญาตรีทางการแพทย์ที่จำเป็นการฝึกอบรมพิเศษของครูและการตรวจสอบของพวกเขา performance.1 ในหลักสูตรแบบดั้งเดิมเน้นอยู่ในการส่งผ่านความรู้จริง; ครูเป็นแหล่งที่มาของข้อมูลและนักเรียนมีการเสนอโอกาสน้อยที่จะระบุความต้องการการเรียนรู้ของพวกเขาเองหรือสะท้อนให้เห็นถึงรวม experience.2 ในการเรียนรู้แล้วถ้าผลไม่เอื้ออำนวยโทษอยู่กับนักเรียนสำหรับการขาดทักษะหรือแรงจูงใจ ในทางตรงกันข้ามในหลักสูตร PBL ความรับผิดชอบของครูรวมถึง: การส่งเสริมการคิดอย่างมีวิจารณญาณ; สนับสนุนให้เกิดการเรียนรู้ด้วยตนเองกำกับและความอยากรู้; ติดตามความคืบหน้ากลุ่ม และการสร้างบรรยากาศการเรียนรู้ที่ช่วยกระตุ้นให้สมาชิกทุกคนในกลุ่มที่สร้างความรู้ความเข้าใจและส่งเสริม teamwork.1,3 กิจกรรมเหล่านี้มีความต้องการคุณลักษณะพิเศษ ที่ผ่านมาห้าปีที่ผ่านมาฉันได้ทำงานมากกว่าสี่สิบการประชุมเชิงปฏิบัติการสำหรับผู้ที่จะสอน PBL เช่นเดียวกับการประชุมเชิงปฏิบัติการทบทวนสำหรับอาจารย์ผู้สอนที่มีอยู่แล้วที่ต้องการเพิ่มทักษะของพวกเขาเป็นผู้อำนวยความสะดวก PBL การประชุมเชิงปฏิบัติการเหล่านี้มักจะเริ่มต้นด้วยเซสชั่นที่ชื่อสิ่งที่ทำให้ครูที่ดี? และผมขอให้เข้าร่วมในการเขียนชื่อของครูที่ดีที่สุดที่พวกเขาเคยมีและรายการคุณภาพที่ดีของเขาหรือเธอ: 'ในสิ่งที่วิธีที่ไม่ครูที่ดีที่สุดของคุณช่วยให้คุณสามารถที่จะเติบโต?' คุณภาพบางอย่างเป็นเรื่องปกติของหลายเหล่านี้ครูเช่นเขาปฏิบัติต่อฉันด้วยความเคารพและมีความสนใจในการช่วยเหลือและสนับสนุนผม '; เธอกระตุ้นให้ฉันรักเรื่องที่เธอได้รับการเรียนการสอน '; 'เธอสร้างผลกระทบเชิงบวกในชีวิตของฉันที่เปลี่ยนโฉมหน้าวิสัยทัศน์และวัตถุประสงค์ของฉัน'; 'เขาก็สามารถที่จะทำให้เรามีส่วนร่วมในการเรียนของเขาคิดและถามคำถามที่ดี'; 'ฉันรู้ว่าการเรียนรู้สามารถสนุกและประสบการณ์ตลอดชีวิต' การตอบสนองเหล่านี้กระตุ้นให้ฉันไปตรวจสอบคุณภาพของครูที่ดีในทางที่เป็นระบบมากขึ้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เบื้องต้นของการเรียนแบบใช้ปัญหาเป็นฐาน ( PBL ) ในระดับปริญญาตรี หลักสูตรการแพทย์การศึกษาการฝึกอบรมพิเศษของครูและการตรวจสอบการปฏิบัติงานของตนเอง ในแบบดั้งเดิมมักจะเน้นการส่งผ่านความรู้จริง ;อาจารย์เป็นแหล่งหลักของข้อมูลและนักเรียนจะได้รับโอกาสน้อยที่จะระบุความต้องการในการเรียนรู้ของตนเอง หรือสะท้อนรวมประสบการณ์การเรียนรู้ ที่ 2 แล้ว ถ้าผลเป็นลบ , โทษอยู่ กับนักเรียน ไม่มีทักษะ หรือแรงจูงใจ ในทางตรงกันข้าม , ในหลักสูตรจากความรับผิดชอบของครู ได้แก่ นิมิตการคิดเชิงวิพากษ์ส่งเสริมการเรียนรู้ด้วยการนำตนเอง และความอยากรู้ การติดตามความคืบหน้าของกลุ่ม และการสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่กระตุ้นให้สมาชิกทุกคนในกลุ่ม สร้างความรู้ความเข้าใจ และส่งเสริมการทำงานเป็นทีม 34

กิจกรรมเหล่านี้ความต้องการคุณลักษณะพิเศษที่ผ่านมาห้าปีผมได้วิ่งผ่านการอบรม 40 สำหรับจัง PBL ติวเตอร์ รวมทั้งทบทวนการประชุมเชิงปฏิบัติการสำหรับครูที่ต้องการที่มีอยู่เพื่อเพิ่มทักษะของพวกเขาเป็น PBL อำนวยความสะดวก การประชุมเชิงปฏิบัติการเหล่านี้มักจะเริ่มต้นด้วยเซสชั่นที่ชื่อว่าอะไรทำให้ครูที่ดี ? และฉันถามผู้เขียนชื่อครูที่ดีที่สุดที่เขาเคยมี และรายการคุณภาพที่ดีของเขาหรือเธอ :ในทางสิ่งที่ครูที่ดีที่สุดของคุณช่วยให้คุณเติบโต ' คุณภาพบางอย่างจะพบมากของครูเหล่านี้ตัวอย่างเช่น ' เขาปฏิบัติกับฉันด้วยความเคารพและสนใจในการช่วยและสนับสนุนให้ฉัน ' ' เธอกระตุ้นให้ฉันรักวิชาที่เธอสอน ' ' เธอสร้างผลกระทบในเชิงบวกในชีวิตของฉันที่เปลี่ยนโฉมหน้าของฉันวิสัยทัศน์และวัตถุประสงค์ ' ' ที่เขาสามารถ ให้เราร่วมในบทเรียนของเขาคิดและถาม ' ดี ' ฉันตระหนักว่าการเรียนรู้สามารถสนุกและประสบการณ์ตลอดชีวิต ' การตอบสนองเหล่านี้กระตุ้นให้ผมตรวจสอบ คุณภาพของครูที่ดีในวิธีที่เป็นระบบมากขึ้น