In tangent with this larger goal, s

In tangent with this larger goal, she uses an inquiry approach to examine
her teaching practices, as we see when she asks these questions: “How
do I help a small group of children become a learning group?” and “What is
my role in supporting the children’s learning in the herb garden?” She faces
the tension of wanting to plan and follow predetermined lessons when she
realizes that the children don’t know how to listen and share in the context
of a learning community. However, she recognizes through the inquiry
process that her growth in the project and the children’s learning process in
the herb garden cannot be rushed if authentic and meaningful learning is to
occur. Inspired by the underlying principles of the Reggio Emilia experience,
Ursula shares the importance of slowing down the pace of instruction to listen,
understand, question, reflect, dialogue with others, and plan for subsequent
experiences (Edwards, Gandini, & Forman 2011). This inquiry process
is consistent with research that notes that when teachers are involved in the
study of their classrooms, there is more commitment to long-term professional
development.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แทนเจนต์กับเป้าหมายใหญ่นี้ เธอใช้วิธีการสอบถามเพื่อตรวจสอบเธอสอนปฏิบัติ เราเห็นเมื่อเธอถามคำถามเหล่านี้: "วิธีทำฉันช่วยกลุ่มเล็ก ๆ ของเด็กกลายเป็น กลุ่มเรียนรู้ได้อย่างไร" และ"คืออะไรฉันบทบาทในการสนับสนุนการเรียนรู้ของเด็กในสวนสมุนไพรหรือไม่" ใบหน้าเธอความตึงเครียดของต้องวางแผน และปฏิบัติตามที่กำหนดไว้เรียนเมื่อเธอตระหนักดีว่า เด็กไม่รู้วิธีการฟัง และการใช้ร่วมกันในบริบทของการเรียนรู้ อย่างไรก็ตาม เธอรู้จักผ่านการสอบถามกระบวนการที่เธอเติบโตในเด็กและโครงการของการเรียนรู้กระบวนการในไม่สามารถวิ่งสวนสมุนไพรถ้าเรียนรู้จริง และมีความหมายเกิดขึ้น โดยหลักการพื้นฐานของประสบการณ์ในเรจจิโอเอมิเลียความสำคัญของการชะลอตัวลงก้าวของการสอนฟัง ร่วมกิเกนเทสเข้าใจ คำถาม สะท้อน สนทนากับผู้อื่น และวางแผนในเวลาต่อมาประสบการณ์ (เอ็ดเวิร์ด ครบครัน & Forman 2011) กระบวนการสอบถามนี้สอดคล้องกับงานวิจัยที่บันทึกที่เมื่อครูมีส่วนร่วมในการเรียนของห้องเรียนของพวกเขา มีความมุ่งมั่นอย่างมืออาชีพระยะยาวการพัฒนา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในการสัมผัสกับเป้าหมายนี้มีขนาดใหญ่กว่าที่เธอใช้วิธีการสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมในการตรวจสอบการปฏิบัติการสอนของเธอในขณะที่เราเห็นเมื่อเธอถามคำถามเหล่านี้: "วิธีการอย่างไรฉันจะช่วยให้กลุ่มเล็กๆ ของเด็กกลายเป็นกลุ่มการเรียนรู้" และ "อะไรคือสิ่งที่บทบาทของฉันในการสนับสนุนการเรียนรู้ของเด็กในสวนสมุนไพรหรือไม่ "เธอใบหน้าตึงเครียดของที่ต้องการในการวางแผนและทำตามบทเรียนที่กำหนดไว้เมื่อเธอตระหนักว่าเด็กไม่ทราบว่าจะรับฟังและมีส่วนร่วมในบริบทของชุมชนในการเรียนรู้ แต่เธอรับรู้ผ่านการสอบสวนกระบวนการที่การเจริญเติบโตของเธอในโครงการและกระบวนการเรียนรู้ของเด็กในสวนสมุนไพรไม่สามารถรีบถ้าการเรียนรู้ที่แท้จริงและมีความหมายที่จะเกิดขึ้น แรงบันดาลใจจากหลักการพื้นฐานของประสบการณ์ของ Reggio Emilia ที่Ursula หุ้นสำคัญของการชะลอตัวลงก้าวของการเรียนการสอนที่จะฟังเข้าใจคำถามที่สะท้อนให้เห็นถึงการสนทนากับคนอื่นๆ และวางแผนสำหรับภายหลังประสบการณ์(เอ็ดเวิร์ด Gandini และฟอร์แมน 2011) สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมขั้นตอนนี้มีความสอดคล้องกับการวิจัยที่ตั้งข้อสังเกตว่าเมื่อครูมีส่วนร่วมในการศึกษาของห้องเรียนของพวกเขามีความมุ่งมั่นมากขึ้นในระยะยาวที่เป็นมืออาชีพในการพัฒนา