The discussion board is a learning

The discussion board is a learning object that contains chunks of information or sub-objects that
are themselves made up of smaller components or sub-objects. Additionally, a discussion board
as a learning object is a sub-object or chunk of a larger learning object. It is simply a matter of
contextualization.
This is an important insight because it confirms what has been learned in the literature about
learning objects. It also confirms that learning objects generally conform to certain observable
phenomena in nature, namely, interval numbers. Being infinitely divisible, the discussion board
demonstrates that learning objects resemble interval-level data that are by definition equally and
infinitely divisible. Being infinitely compoundable, the discussion board also demonstrates that
learning objects resemble interval-level data because as is the case for interval-level data the
process of division can be reversed and the process of multiplication can move towards a larger
data value or larger datum.
If learning objects resemble interval data then do bits resemble ordinal-level or categorical-level
data? Or is this simply an issue of contextualization? Will researchers and information scientists
continue to identify smaller and smaller contexts in a manner similar to the journey taken by theoretical
physicists? Will researchers and information scientists come to a point, like theoretical
physicists, that there is an understanding of the practical and philosophical problems posed by an
ever-expanding universe of learning objects? In what ways will technological advances enable us,
like theoretical physicists, to answer previously difficult or complex questions (e.g., the Hubble
Telescope enabling astronomers to see into deep space)?
These are issues that merit future research because they may help researchers and information
scientists come to grips with fundamental definitional problems and to expand the taxonomy of
learning objects - an enhanced taxonomy of contexts and a richer understanding of how and why
contextualization works. For example, is it possible that contextualization is essentially algorithmic
in nature, i.e. is it an iterative process? If so, what does that imply for developing and using
learning objects?

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กระดานสนทนาเป็นวัตถุการเรียนรู้ที่ประกอบด้วยชิ้นข้อมูล หรือวัตถุที่ย่อยตัวเองมีขนาดเล็กส่วนประกอบหรือวัตถุย่อย นอกจากนี้ กระดานสนทนาเป็นวัตถุการเรียนรู้เป็นวัตถุย่อยหรือกลุ่มของวัตถุการเรียนรู้ขนาดใหญ่ มันเป็นเพียงแค่เรื่องของอาณานี้เป็นความเข้าใจที่สำคัญ เพราะจะยืนยันได้รับรู้ในวรรณคดีเกี่ยวกับการเรียนรู้วัตถุ ยังยืนยันว่า การเรียนรู้วัตถุโดยทั่วไปสอดคล้องกับบางอย่างสังเกตได้ปรากฏการณ์ในธรรมชาติ คือ ช่วงตัวเลข การหารได้เพียบ กระดานสนทนาอธิบายว่า การเรียนรู้วัตถุมีลักษณะข้อมูลระดับช่วงที่ โดยนิยามอย่างเท่าเทียมกัน และหารได้เพียบ เป็นอันยอมอนันต์ กระดานสนทนาจะแสดงที่เรียนรู้วัตถุมีลักษณะข้อมูลช่วงเวลาระดับเนื่องจากเป็นกรณีสำหรับข้อมูลระดับช่วงสามารถย้อนกลับกระบวนการหาร และการคูณสามารถย้ายไปสู่ขนาดใหญ่ค่าข้อมูลหรือใหญ่ datumถ้าวัตถุมีลักษณะข้อมูลช่วงเวลาในการเรียนรู้ แล้วทำบิตมีลักษณะลำดับระดับ หรือแตกระดับข้อมูล หรือเป็นเพียงแค่ปัญหาของอาณา นักวิจัยและนักวิทยาศาสตร์ข้อมูลต่อไประบุบริบทที่มีขนาดเล็ก และขนาดเล็กในลักษณะที่คล้ายกับการเดินทางโดยทางทฤษฎีนักฟิสิกส์ นักวิจัยและนักวิทยาศาสตร์มาจุด ข้อมูลเช่นทฤษฎีนักฟิสิกส์ ว่ามีความเข้าใจในปัญหาทางปฏิบัติ และปรัชญาที่เกิดจากการการขยายตัวจักรวาลการเรียนรู้วัตถุ ในวิธีใดจะก้าวหน้าทางเทคโนโลยีทำให้เรา,เช่นนักฟิสิกส์ทางทฤษฎี การตอบคำถามก่อนหน้านี้ที่ยาก หรือซับซ้อน (เช่น ฮับเบิลกล้องโทรทรรศน์นักดาราศาสตร์ที่เปิดใช้งานเมื่อต้องการดูเข้าไปในห้วงอวกาศ)เหล่านี้เป็นปัญหาที่บุญวิจัยในอนาคต เพราะพวกเขาอาจช่วยให้นักวิจัยและข้อมูลนักวิทยาศาสตร์มาจับ กับปัญหา definitional พื้นฐาน และขยายระบบภาษีของการเรียนรู้วัตถุ - เป็นระบบภาษีที่เพิ่มขึ้นของบริบทและความเข้าใจยิ่งขึ้นอย่างไร และทำไมอาณาทำงาน เช่น มันเป็นอาณาที่เป็นอัลกอริทึมเป็นหลักในธรรมชาติ เช่นเป็นซ้ำกระบวนการ ถ้าเป็นเช่นนั้น สิ่งไม่ที่บ่งบอกถึงการพัฒนา และการใช้การเรียนรู้วัตถุ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

กระดานสนทนาเป็นวัตถุการเรียนรู้ที่มีชิ้นส่วนของข้อมูลหรือวัตถุย่อยที่
ตัวเองสร้างขึ้นจากชิ้นส่วนที่มีขนาดเล็กหรือวัตถุย่อย นอกจากนี้คณะกรรมการการอภิปราย
เป็นวัตถุการเรียนรู้คือการย่อยวัตถุหรือก้อนวัตถุการเรียนรู้ขนาดใหญ่ มันเป็นเพียงเรื่องของ
บริบท.
นี้เป็นข้อมูลเชิงลึกที่สำคัญเพราะมันยืนยันสิ่งที่ได้รับการเรียนรู้ในวรรณคดีเกี่ยวกับการ
เรียนรู้วัตถุ นอกจากนี้ยังยืนยันว่าวัตถุการเรียนรู้โดยทั่วไปเป็นไปตามที่สังเกตบาง
ปรากฏการณ์ในธรรมชาติคือตัวเลขช่วงเวลา เป็นหารเพียบ, กระดานสนทนา
แสดงให้เห็นว่าวัตถุที่มีลักษณะคล้ายกับการเรียนรู้ข้อมูลช่วงระดับที่เท่าเทียมกันโดยความหมายและ
หารเพียบ เป็นยอมเพียบกระดานสนทนายังแสดงให้เห็นว่า
วัตถุที่มีลักษณะคล้ายกับการเรียนรู้ข้อมูลช่วงระดับเพราะเป็นกรณีที่ข้อมูลช่วงระดับ
กระบวนการของการแบ่งสามารถกลับและขั้นตอนของการคูณสามารถย้ายไปขนาดใหญ่
ค่าข้อมูลหรือตัวเลขขนาดใหญ่
หากวัตถุที่มีลักษณะคล้ายกับการเรียนรู้ข้อมูลช่วงเวลาแล้วทำบิตคล้ายลำดับระดับหรือเด็ดขาดระดับ
ข้อมูล? หรือเป็นเพียงแค่นี้ปัญหาของบริบท? นักวิจัยและนักวิทยาศาสตร์ข้อมูลจะ
ยังคงระบุบริบทที่มีขนาดเล็กและขนาดเล็กในลักษณะที่คล้ายคลึงกับการเดินทางที่ถ่ายโดยทฤษฎี
ฟิสิกส์? นักวิจัยและนักวิทยาศาสตร์ข้อมูลจะมาถึงจุดเช่นทฤษฎี
ฟิสิกส์ที่มีความเข้าใจในปัญหาในทางปฏิบัติและปรัชญาเกิดจากการเป็นนัก
จักรวาลที่เคยขยายตัวของวัตถุการเรียนรู้? ในสิ่งที่วิธีที่จะก้าวหน้าทางเทคโนโลยีทำให้เรา,
เช่นฟิสิกส์ทฤษฎีที่จะตอบคำถามก่อนหน้านี้ยากหรือซับซ้อน (เช่นฮับเบิล
กล้องโทรทรรศน์ที่ช่วยให้นักดาราศาสตร์ได้มองเข้าไปในพื้นที่ลึก)
เหล่านี้เป็นปัญหาที่ควรได้รับการวิจัยในอนาคตเพราะพวกเขาอาจจะช่วยให้นักวิจัยและข้อมูล
นักวิทยาศาสตร์ มาจับกับปัญหา definitional พื้นฐานและขยายอนุกรมวิธานของ
วัตถุการเรียนรู้ - อนุกรมวิธานที่เพิ่มขึ้นของบริบทและความเข้าใจที่ดียิ่งขึ้นของวิธีการและเหตุผล
งานบริบท ยกตัวอย่างเช่นมันเป็นไปได้ว่าบริบทเป็นหลักอัลกอริทึม
ในธรรมชาติคือมันเป็นกระบวนการซ้ำ? ถ้าเป็นเช่นนั้นสิ่งที่ไม่ที่บ่งบอกถึงการพัฒนาและการใช้
วัตถุการเรียนรู้?

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

กระดานสนทนา เป็นสื่อการเรียนรู้ที่ประกอบด้วยเนื้อของวัตถุข้อมูลย่อยหรือที่ตัวเองสร้างขึ้นจากชิ้นส่วนขนาดเล็กย่อยหรือวัตถุ นอกจากนี้ บอร์ดเป็นวัตถุการเรียนรู้คือการเรียนรู้ย่อยวัตถุ หรือก้อนใหญ่กว่าวัตถุ มันเป็นเพียงเรื่องของcontextualization .นี้เป็นข้อมูลเชิงลึกที่สำคัญ เพราะมันเป็นการยืนยันสิ่งที่ได้เรียนรู้ในวรรณคดีเรื่องวัตถุการเรียนรู้ . นอกจากนี้ยังยืนยันว่าวัตถุการเรียนรู้สอดคล้องกับข้อมูลบางอย่างโดยทั่วไปปรากฏการณ์ในธรรมชาติ ได้แก่ ตัวเลข ช่วง เป็นบอร์ดที่ลงตัว อนันต์ ,แสดงให้เห็นว่าการเรียนรู้วัตถุคล้ายข้อมูลระดับช่วงที่มีความเท่าเทียมกัน และอนันต์ลงตัว . ถูกมากมาย compoundable , บอร์ดยังแสดงให้เห็นว่าวัตถุการเรียนรู้เหมือนช่วงข้อมูลระดับ เพราะเป็นกรณีสำหรับข้อมูลระดับช่วงเวลากระบวนการของแผนกสามารถกลับรายการและกระบวนการของการคูณสามารถย้ายไปใหญ่ค่าข้อมูลหรือตัวเลขขนาดใหญ่ถ้าเรียนรู้วัตถุคล้ายข้อมูลช่วงทำบิตคล้ายกับระดับหรือระดับอย่างแท้จริง .ข้อมูล หรือนี่เป็นเพียงปัญหาของ contextualization ? นักวิทยาศาสตร์นักวิจัยและข้อมูลจะยังคงระบุบริบทที่มีขนาดเล็กและขนาดเล็กในลักษณะที่คล้ายกับการเดินทางที่ถ่ายโดยทฤษฎีนักฟิสิกส์ ? นักวิจัยและนักวิทยาศาสตร์จะได้ข้อมูลมาจุด เหมือนทฤษฎีนักฟิสิกส์ คือว่ามีความเข้าใจในปัญหาในทางปฏิบัติและนักปรัชญาที่เกิดโดยเคยขยายจักรวาลแห่งวัตถุการเรียน ? ในสิ่งที่วิธีการจะความก้าวหน้าทางเทคโนโลยีช่วยให้เราเป็นนักฟิสิกส์ทฤษฎี เพื่อตอบคำถามก่อนหน้านี้ยากหรือซับซ้อน ( เช่น ฮับเบิลกล้องโทรทรรศน์ช่วยให้นักดาราศาสตร์มองเห็นในพื้นที่ลึก )เหล่านี้เป็นปัญหาที่บุญการวิจัยในอนาคต เพราะพวกเขาอาจช่วยให้นักวิจัยและข้อมูลนักวิทยาศาสตร์เข้ามาจัดการกับปัญหาพื้นฐาน และ การขยายคำนิยามของอนุกรมวิธานวัตถุการเรียนรู้ -- การปรับปรุงอนุกรมวิธานของบริบทและความเข้าใจที่สมบูรณ์ของวิธีการและทำไมcontextualization ทํางาน ตัวอย่างเช่นมันเป็นไปได้ว่า contextualization เป็นหลักของขั้นตอนวิธีในธรรมชาติ คือ มีกระบวนการซ้ำ ? ถ้าอะไรที่บ่งบอกถึงการพัฒนาและการใช้วัตถุการเรียนรู้ ?