In the course of its evolution so f

In the course of its evolution so far, science has produced a wealth of scientific and historical models. If the curriculum is to be made more coherent, it is necessary to select the most significant of these models for the curriculum. How is this to be done? One approach is through the identification of ‘key explanatory stories’ – those themes in science that have made the greatest contribution to our understanding of the natural world so far (Millar & Osborne, 2000). Examples of these stories are those about: chemical reaction; chemical bonding; the motion of the Earth; the formation, structure, and evolution of the Earth, the Solar System, the Universe; the action of forces; the causes of motion; the causes and direction of change; radiation and its interaction with matter (Millar & Osborne, 2000, p. 16). Each of these explanatory stories is built around one or more scientific/historical models. If an ‘explanatory story’ structure is ever adopted or the science curriculum, then the identification of the curriculum models involved will be straightforward.
In the meantime, it is possible to reconceptualise existing curricula in terms of models. The science curriculum for pupils aged 5–16 years in the UK, originally laid down in 1988 (DfEE, 1999) on pragmatic grounds as a structure imposed on a collection of facts does, surprisingly enough, lent itself to an analysis in terms of models. The curriculum can be structured around curriculum models of ‘the particular nature of matter,’ ‘energy,’ ‘forces’ and ‘cells.’ This structure has been successfully implemented in schools in the south of England.
For progression in their learning, pupils must encounter explanations that give both increased insight into the nature of particular phenomena and which can be used in respect of a increased range of phenomena. What does this mean for the models concerned? One approach might be through a successive introduction of the models in an historical sequence. An example is the sequence of models of acidity/alkalinity:

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในหลักสูตรของวิวัฒนาการ เพื่อห่างไกล วิทยาศาสตร์ได้ผลิต scientific และรูปแบบประวัติศาสตร์ ถ้าหลักสูตรมี coherent ขึ้น จำเป็นต้องเลือก significant ส่วนใหญ่ของโมเดลเหล่านี้สำหรับหลักสูตร วิธีนี้จะต้องทำอย่างไร วิธีหนึ่งคือผ่าน identification ของ 'คีย์อธิบายเรื่อง' – ชุดรูปแบบเหล่านั้นในวิทยาศาสตร์ที่ทำมากที่สุดสรรให้เราเข้าใจธรรมชาติของโลกจน (Millar และออสบอร์น 2000) ตัวอย่างของเรื่องราวเหล่านี้คือเกี่ยวกับ: ปฏิกิริยาเคมี งานเคมี การเคลื่อนไหวของโลก กำเนิด โครงสร้าง และวิวัฒนาการของโลก สุริยะ จักรวาล การดำเนินการของกองกำลัง สาเหตุของการเคลื่อนไหว สาเหตุและทิศทางของการเปลี่ยนแปลง รังสีและการโต้ตอบกับเรื่อง (Millar และออสบอร์น 2000, p. 16) แต่ละเรื่องราวเหล่านี้อธิบายเป็นรอบ ๆ อย่าง น้อยหนึ่งรุ่น scientific/ประวัติ ศาสตร์ ถ้าเคยมีการนำมาใช้เป็นโครงสร้าง 'อธิบายเรื่อง' หรือหลักสูตรวิทยาศาสตร์ แล้ว identification ของรูปแบบหลักสูตรที่เกี่ยวข้องจะตรงไปตรงมา ในขณะเดียวกัน ได้ไป reconceptualise หลักสูตรที่มีอยู่ในแบบจำลอง หลักสูตรวิทยาศาสตร์สำหรับนักเรียนอายุ 5 – 16 ปีในสหราชอาณาจักร เดิม วางลงใน 1988 (DfEE, 1999) ในบริเวณที่ปฏิบัติกับโครงสร้างที่เก็บคอลเลกชันของข้อเท็จจริง จู่ ๆ พอ ยืมเงินตัวเองเพื่อการวิเคราะห์ในแบบจำลอง หลักสูตรสามารถจัดโครงสร้างรอบ ๆ รูปแบบหลักสูตรของ "ลักษณะเฉพาะของเรื่อง' 'พลังงาน 'บังคับ' และ 'เซลล์ได้' โครงสร้างนี้มีการใช้ในโรงเรียนในภาคใต้ของประเทศอังกฤษเรียบร้อยแล้ว สำหรับความก้าวหน้าในการเรียนรู้ นักเรียนต้องพบคำอธิบายที่ให้ทั้งความเข้าใจเพิ่มขึ้นเป็นธรรมชาติของปรากฏการณ์หนึ่ง ๆ และสามารถนำมาใช้ผิดช่วงปรากฏการณ์เพิ่มขึ้น นี้หมายถึงอะไรสำหรับแบบจำลองที่เกี่ยวข้องหรือไม่ วิธีการหนึ่งอาจจะผ่านการแนะนำต่อ ๆ มาของแบบจำลองในการลำดับประวัติศาสตร์ ตัวอย่างคือ ลำดับของรุ่นมี/น้ำยา:

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในหลักสูตรของการวิวัฒนาการของมันเพื่อให้ห่างไกลวิทยาศาสตร์มีการผลิตความมั่งคั่งของคทางวิทยาศาสตร์และรูปแบบทางประวัติศาสตร์ หากหลักสูตรที่จะทำให้การเชื่อมโยงกันมากขึ้นก็เป็นสิ่งจำเป็นที่จะเลือกมีนัยสำคัญมากที่สุดลาดเทของรูปแบบเหล่านี้สำหรับหลักสูตร วิธีการนี้จะต้องทำ? วิธีการหนึ่งที่จะผ่านสายระบุไอออนบวกของเรื่องราวอธิบายที่สำคัญ - ผู้ที่อยู่ในรูปแบบวิทยาศาสตร์ที่ได้ทำผลงานที่ยิ่งใหญ่ที่สุดเพื่อความเข้าใจของโลกธรรมชาติเพื่อให้ห่างไกล (มิลลาร์และออสบอร์, 2000) ตัวอย่างของเรื่องราวเหล่านี้เป็นผู้ที่เกี่ยวกับ: ปฏิกิริยาเคมี พันธะเคมี การเคลื่อนไหวของโลก; การพัฒนาโครงสร้างและวิวัฒนาการของโลกระบบสุริยะจักรวาล; การกระทำของกองกำลัง; สาเหตุของการเคลื่อนไหว; สาเหตุและทิศทางของการเปลี่ยนแปลง การฉายรังสีและการมีปฏิสัมพันธ์กับเรื่อง (มิลลาร์และออสบอร์ 2000, น. 16) แต่ละเรื่องราวอธิบายเหล่านี้ถูกสร้างขึ้นรอบหนึ่งหรือมากกว่าหนึ่งทางวิทยาศาสตร์สายค / รุ่นประวัติศาสตร์ หากเรื่องอธิบายโครงสร้างที่เคยถูกนำมาใช้หรือหลักสูตรวิทยาศาสตร์แล้วไอออนบวกสายระบุรูปแบบการเรียนการสอนที่เกี่ยวข้องจะตรงไปตรงมา.
ในขณะเดียวกันก็เป็นไปได้ที่จะ reconceptualise หลักสูตรที่มีอยู่ในแง่ของรูปแบบ หลักสูตรวิทยาศาสตร์สำหรับนักเรียนอายุ 5-16 ปีในสหราชอาณาจักรที่วางไว้ แต่เดิมในปี 1988 (DfEE, 1999) ในพื้นที่ทางปฏิบัติเป็นโครงสร้างที่กำหนดไว้ในคอลเลกชันของข้อเท็จจริงไม่น่าแปลกใจที่พอยืมตัวเองไปวิเคราะห์ในแง่ของรูปแบบ . หลักสูตรสามารถโครงสร้างรูปแบบการเรียนการสอนของธรรมชาติโดยเฉพาะอย่างยิ่งในเรื่อง '' พลังงาน '' พลัง 'และ' เซลล์. โครงสร้างนี้ได้รับการดำเนินการประสบความสำเร็จในโรงเรียนในภาคใต้ของประเทศอังกฤษ.
สำหรับความก้าวหน้าในการเรียนรู้ของพวกเขาจะต้องพบนักเรียนคำอธิบายที่ให้ทั้งข้อมูลเชิงลึกลงไปในธรรมชาติที่เพิ่มขึ้นของปรากฏการณ์โดยเฉพาะอย่างยิ่งและที่สามารถนำมาใช้ในส่วนของช่วงที่เพิ่มขึ้นของปรากฏการณ์ สิ่งนี้หมายความว่าสำหรับรูปแบบที่เกี่ยวข้อง? วิธีการหนึ่งที่อาจจะผ่านการแนะนำต่อเนื่องของรูปแบบในลำดับประวัติศาสตร์ ตัวอย่างคือลำดับของรูปแบบของความเป็นกรด / ด่าง:

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในหลักสูตรของการวิวัฒนาการเพื่อให้ห่างไกล วิทยาศาสตร์ได้ผลิตความหลากหลายของ scienti จึง C และประวัติศาสตร์แบบ ถ้าหลักสูตรต้องทำการเชื่อมโยงกันมากขึ้น จึงจำเป็นต้องเลือกมากที่สุดจึง signi ลาดเทของโมเดลเหล่านี้สำหรับหลักสูตร วิธีนี้จะทำวิธีการหนึ่งคือผ่านการ identi จึงอธิบายเรื่องราวของ ' คีย์ ' ( พวกธีมในวิทยาศาสตร์ที่ทำผลงานที่ยิ่งใหญ่ที่สุดเพื่อความเข้าใจธรรมชาติของโลกเพื่อให้ห่างไกล ( มิลลาร์& Osborne , 2000 ) ตัวอย่างของเรื่องราวเหล่านี้เป็นผู้ที่เกี่ยวกับปฏิกิริยาทางเคมี พันธะเคมี การเคลื่อนที่ของโลก การพัฒนาโครงสร้างและวิวัฒนาการของโลกในระบบสุริยะจักรวาล ; การกระทำของทหาร ; สาเหตุของการเคลื่อนไหว ; สาเหตุและทิศทางของการเปลี่ยนแปลง รังสีและการมีปฏิสัมพันธ์กับวัตถุ ( มิลลาร์& Osborne , 2000 , 16 หน้า ) แต่ละเรื่องราวอธิบายเหล่านี้ถูกสร้างขึ้นรอบหนึ่งหรือมากกว่าหนึ่ง scienti จึง C / ประวัติศาสตร์แบบ ถ้าโครงสร้าง ' อธิบายเรื่อง ' ที่เคยประกาศใช้ หรือวิทยาศาสตร์หลักสูตรจากนั้นจึง identi ไอออนบวกของหลักสูตรแบบมีส่วนร่วม จะตรงไปตรงมา
ในตอนนี้ มันเป็นไปได้ที่จะ reconceptualise หลักสูตรที่มีอยู่ในแง่ของรูปแบบ หลักสูตรวิทยาศาสตร์สำหรับนักเรียนอายุ 5 - 16 ปีใน UK , เดิมที่วางไว้ ในปี ค.ศ. 1988 ( dfee , 1999 ) ในทางปฏิบัติลานเป็นโครงสร้างที่กำหนดในการเก็บรวบรวมข้อเท็จจริงแล้ว จู่ ๆ พอยืมตัวเองเพื่อการวิเคราะห์ในแง่ของรูปแบบ หลักสูตรสามารถรอบโครงสร้างหลักสูตรรูปแบบของธรรมชาติโดยเฉพาะเรื่อง ' ' พลังงาน ' ' บังคับ ' และ ' เซลล์ ' โครงสร้างนี้ได้ดำเนินการในโรงเรียนในภาคใต้ของอังกฤษ .
สำหรับความก้าวหน้าในการเรียนรู้นักเรียนจะพบคำอธิบายที่ให้ทั้งเพิ่มความเข้าใจในธรรมชาติของปรากฏการณ์หนึ่งซึ่งสามารถใช้ในส่วนของช่วงที่เพิ่มขึ้นของปรากฏการณ์ สิ่งนี้หมายความว่าสำหรับโมเดลที่เกี่ยวข้อง ? วิธีการหนึ่งอาจจะผ่านขั้นต่อเนื่องของรุ่นในลำดับประวัติศาสตร์ ตัวอย่างลำดับรุ่นของความเป็นกรด / ด่าง :