Results of four levels of Kirkpatri

Results of four levels of Kirkpatricks learning model. The reports/descriptive studies are excluded in this study as these include only the explanation of the e-Learning initiative orintervention with no level of outcome evaluation. All other stud-ies (n = 24) involve level of evaluation that can be mapped to fourlevels of Kirkpatricks learning model. A further analysis of these 24studies revealed that 19 studies included the level I evaluation oflearner satisfaction and 15 studies reported the learning outcomeevaluation. No study satisfies the III (practice change) and IV (health outcome) level of Kirkpatrick’s learning model. Level 1: learner satisfaction. Majority of the studies included learner satisfaction and is evaluated on the basis of 5, 7 and 10 Like rtscale questionnaires. Student sin majority of these studies are satisfied with the e-Learning initia-tives. E-learning is inclusive of variety of learning interventions.The 19 studies that satisfy the learner satisfaction are catego-rized broadly into web-based, blended, online, computer-base dand audience response system based learning. Of these web-basedlearning is most prevalent followed by blended and computer-based learning. The definitions of all these is listed in Appendix B. Web-based learning is beneficial because of its easy access and to present ideas in a variety of ways using multimedia components.Web-based learning in these studies mostly involves the use ofweb-based tools or modules integrated into LMSs or teaching filesin the form of web tutorials either interactive or non-interactive.Also, most importantly the use of commercially available web-based PACs or customized students PACs have been observed inthese studies. All of these interventions are rated positive by students but in one case the students preferred the didactic lecturesand clinical attachments over an e-Learning module .In students were comfortable with web based video tutorials and 75% of students believe that it would help in understanding inter ventional radiology procedures in resource constraint situations. When asked about choosing learning method more than 50% of the students opted for live case rather than web based video tutorials. In another study different presentation lay-outs were used and students were more comfortable with linear presentations but in time constraint situations web-style presentation layouts were efficient. Dynamic Quiz Bank DQB is yet another e-Learning tool used to authorize and maintain web based educational material development in the department of radiology.Eighty-seven percent of the students rated it useful as an educational tool and also said that working with DQB is effortless. Theweb-based RP module is evaluated on the five point Likert-scales.It was rated good for self assessment knowledge by 81% of the students but interestingly students preferred the educational lectures and clinical attachments as compared to e-Learning instructions. The case based e-Learning tool (Vets Data Web) was highly appreciated in usability perspective by students. The results onusability assessment by student’s revealed higher mean fore-Learning tool as compared to conventional learning mean .Overall the students show a positive attitude toward case based e-Learning tool.Internet learning is best when blended with traditional learning techniques but it is less utilized in undergraduate radiology education . This is because of the difficulty of evaluating outcomes in blended environments where complex learning pack-ages are involved . Of these 19 studies 5 studies used blended learning environment as an e-Learning intervention. In , the use of Case Train tool is blended with the traditional classroom learning environment in the education of nuclear medicine is also appreciated by students and it increased their interest in nuclear medicine course. Another study indicates the usefulness of video sequences (generated by PACS) for solving radio logical case son discussion forums. The students who learned oral radiologycourse through blended learning were more satisfied as demon-strated by post course satisfaction assessment. Student’s attitude was positive toward blended learning in terms of effectiveness 87.5%, motivation 91.7%, and active engagement 75% . Another study also reported high levels of student satisfaction for blended online educational techniques with face to face interactions for successful radiology education.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผลของ Kirkpatricks การเรียนรู้แบบ 4 ระดับ การศึกษารายงานอธิบายไม่รวมในการศึกษานี้เป็นรวมเฉพาะคำอธิบายของ orintervention ริเริ่มเรียน ด้วยไม่มีการประเมินผล ทั้งหมดอื่น ๆ สตั๊ด-ies (n = 24) เกี่ยวข้องกับระดับของการประเมินที่จะแมปไป fourlevels ของรูปแบบการเรียนรู้ Kirkpatricks วิเคราะห์เพิ่มเติมของ 24studies เหล่านี้เปิดเผยว่า ศึกษา 19 รวมระดับฉันประเมินความพึงพอใจ oflearner และศึกษา 15 รายงาน outcomeevaluation เรียนรู้ การศึกษาไม่ตรงตาม III (ฝึกเปลี่ยน) และระดับ IV (ผลสุขภาพ) ของรูปแบบการเรียนรู้ของฉบับ ระดับที่ 1: พึงพอใจในการเรียน ส่วนใหญ่ของการศึกษารวมความพึงพอใจของผู้เรียน และประเมินพื้นฐาน 5, 7 และ 10 เช่นแบบสอบถามที่ rtscale ส่วนใหญ่บาปนักศึกษาเหล่านี้พอใจกับการศึกษา initia-tives การศึกษาจะรวมความหลากหลายของกิจกรรมการเรียนรู้ การศึกษา 19 ที่ตอบสนองความพึงพอใจของผู้เรียน catego-rized ลงใน dand เว็บ ผสม ออนไลน์ คอมพิวเตอร์-ฐานผู้ชมตอบสนองระบบตามเรียนรู้อย่างกว้างขวาง เหล่านี้ เว็บ basedlearning คือ prevalent มากที่สุดตาม ด้วยการเรียนรู้แบบผสมผสาน และ ใช้คอมพิวเตอร์ คำนิยามของทั้งหมดเหล่านี้แสดงไว้ในภาคผนวก B. เว็บการเรียนรู้เป็นประโยชน์เนื่อง จากความสะดวก และมีความคิดในหลากหลายวิธีที่ใช้ส่วนประกอบมัลติมีเดีย เว็บการเรียนรู้ในการศึกษาเหล่านี้ส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการใช้เครื่องมือที่ใช้ ofweb หรือโมดูลที่รวม LMSs หรือ filesin สอนแบบสอนทางเว็บแบบโต้ตอบ หรือไม่โต้ตอบ ยัง สำคัญที่สุดคือการใช้ของ Pac เว็บทั่วไปหรือนักเรียนกำหนดเองของ Pac ได้ศึกษาสังเกต inthese แทรกแซงเหล่านี้ทั้งหมดจะได้คะแนนบวกจากนักเรียน แต่ในกรณีหนึ่ง นักศึกษาต้องแนบคลินิก lecturesand พลวัตผ่านโมดูลการเรียน นักเรียนได้สะดวกตามเว็บวิดีโอช่วยสอน และ 75% ของนักเรียนที่เชื่อว่ามันจะช่วยในการเข้าใจอินเตอร์ ventional รังสีวิทยาขั้นตอนในสถานการณ์ข้อจำกัดของทรัพยากร เมื่อถามเกี่ยวกับการเลือกวิธีการเรียนรู้ มากกว่า 50% ของนักเรียนที่เลือกสำหรับกรณีสด มากกว่าเว็บวิดีโอช่วยสอน ใช้วางสิ่งนำเสนอที่แตกต่างกันในการศึกษาอื่น และนักเรียนได้สะดวกขึ้นกับงานนำเสนอเชิงเส้น แต่ในเว็บเวลาข้อจำกัดสถานการณ์แบบ เค้าโครงของงานนำเสนอมีประสิทธิภาพ ธนาคารแบบทดสอบแบบไดนามิก DQB ยังเป็นเครื่องมือเรียนอื่นที่ใช้ในการอนุญาต และการบำรุงรักษาเว็บพัฒนาวัสดุการศึกษาในภาควิชารังสีวิทยา เจ็ดแปดสิบเปอร์เซ็นต์ของนักเรียนที่ได้คะแนนเป็นเครื่องมือการศึกษา และกล่าวว่า ที่ ทำงานกับ DQB ได้อย่างง่ายดาย ใช้ Theweb โม RP จะถูกประเมินใน 5 จุด Likert scales.It ได้รับคะแนนสำหรับความรู้ประเมิน โดย 81% ของนักเรียน แต่ที่น่าสนใจนักเรียนต้องการศึกษาบรรยายและสิ่งที่แนบทางคลินิกเปรียบเทียบกับการศึกษาคำแนะนำ กรณีตามการศึกษาเครื่องมือ (เว็บข้อมูลสัตวแพทย์) ถูกชื่นชมอย่างในมุมมองการใช้งาน โดยนักเรียน การประเมินผล onusability ผล โดยนักเผยมือเรียนรู้ที่อุดหนุนเฉลี่ยสูงขึ้นเมื่อเทียบกับเรียนทั่วไปหมายถึง โดยรวม นักแสดงทัศนคติต่อกรณีใช้เครื่องมือการศึกษา เรียนรู้อินเทอร์เน็ตที่ดีสุดเมื่อผสมกับเทคนิคการเรียนรู้แบบดั้งเดิม แต่ก็น้อยกว่าใช้ในการศึกษาระดับปริญญาตรีรังสี นี่คือเนื่องจากความยากในการประเมินผลในสภาพแวดล้อมแบบผสมที่ซับซ้อนเรียนชุดยุคเกี่ยวข้อง เหล่านี้ศึกษา 19 ศึกษา 5 ใช้สภาพแวดล้อมแบบผสมผสานการศึกษาแทรกแซง เป็นที่นิยมใช้กรณีรถไฟเครื่องมือผสมกับสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ห้องเรียนแบบเดิมในการศึกษาทางเวชศาสตร์นิวเคลียร์ โดยนักเรียน และเพิ่มขึ้นของพวกเขาสนใจในหลักสูตรเวชศาสตร์นิวเคลียร์ ศึกษาอื่นบ่งชี้ประโยชน์ของลำดับวิดีโอ (สร้างขึ้น โดยของ PAC) สำหรับแก้วิทยุแบบลอจิคัลบุตรกรณีสนทนา นักเรียนที่เรียน radiologycourse ปากการเรียนรู้แบบผสมผสานผ่านพอเป็นปีศาจ strated โดยการประเมินความพึงพอใจหลักสูตรลงได้ ทัศนคติของนักศึกษาเป็นบวกต่อการเรียนรู้แบบผสมผสานในแง่ของประสิทธิภาพ 87.5% แรงจูงใจ 91.7% และการมีส่วนร่วมใช้งาน 75% ศึกษาอื่นรายงานระดับสูงของนักเรียนพึงพอใจแบบผสมผสานเทคนิคการศึกษาออนไลน์กับหน้าการโต้ตอบสำหรับการศึกษารังสีที่ประสบความสำเร็จ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผลการค้นหาของสี่ระดับของการเรียนรู้แบบ Kirkpatricks รายงานการศึกษา / พรรณนาได้รับการยกเว้นในการศึกษานี้เป็นเหล่านี้รวมเฉพาะคำอธิบายของ e-Learning คิดริเริ่ม orintervention ที่มีระดับของการประเมินผลไม่ ทั้งหมดแกนโอบอุ้มอื่น ๆ (n = 24) เกี่ยวข้องกับระดับของการประเมินผลที่สามารถแมปไป fourlevels ของรูปแบบการเรียนรู้ Kirkpatricks การวิเคราะห์ต่อไปของ 24studies เหล่านี้เผยให้เห็นว่าการศึกษารวม 19 ระดับความพึงพอใจของการประเมินผลฉัน oflearner และ 15 รายงานการศึกษา outcomeevaluation การเรียนรู้ ไม่มีการศึกษาสอดคล้องกับ iii (การเปลี่ยนแปลงการปฏิบัติ) และ iv (ผลลัพธ์สุขภาพ) ระดับของการเรียนรู้แบบของ Kirkpatrick ระดับ 1: ความพึงพอใจของผู้เรียน ส่วนใหญ่ของการศึกษารวมถึงความพึงพอใจของผู้เรียนและได้รับการประเมินบนพื้นฐานของ 5, 7 และ 10 ชอบแบบสอบถาม rtscale ส่วนใหญ่บาปนักศึกษาการศึกษาเหล่านี้มีความพึงพอใจกับ e-Learning-initia tives E-learning รวมของความหลากหลายของการเรียนรู้ interventions.The 19 การศึกษาที่ตอบสนองความพึงพอใจของผู้เรียนที่มี catego-rized กว้างเป็นผสม, ออนไลน์, การเรียนรู้คอมพิวเตอร์ฐาน Dand ระบบการตอบสนองผู้ชมตาม web-based ของเหล่านี้บนเว็บ basedlearning เป็นที่แพร่หลายมากที่สุดตามมาด้วยการเรียนรู้แบบผสมผสานและคอมพิวเตอร์ที่ใช้ คำจำกัดความของทั้งหมดเหล่านี้จะปรากฏอยู่ในภาคผนวกขเรียนรู้บนเว็บเป็นประโยชน์เพราะสามารถเข้าถึงได้ง่ายและเพื่อนำเสนอความคิดในความหลากหลายของวิธีการเรียนรู้โดยใช้มัลติมีเดีย components.Web ที่อยู่ในการศึกษาเหล่านี้ส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการใช้เครื่องมือ ofweb ตาม หรือโมดูลบูรณาการในการเรียนการสอนหรือ LMSs Filesin รูปแบบของบทเรียนเว็บทั้งแบบโต้ตอบหรือไม่ interactive.Also ที่สำคัญที่สุดคือการใช้ PACs web-based ใช้ได้ในเชิงพาณิชย์หรือนักเรียนที่กำหนดเอง PACs ได้รับการปฏิบัติ inthese ศึกษา ทั้งหมดของการแทรกแซงเหล่านี้ได้รับการประเมินในเชิงบวกโดยนักศึกษา แต่ในกรณีหนึ่งนักเรียนที่ต้องการสิ่งที่แนบมาสอน lecturesand ทางคลินิกกว่า e-Learning โมดูลในหัวเรื่องนักเรียนสะดวกสบายกับเว็บตาม tutorials วิดีโอและ 75% ของนักเรียนเชื่อว่ามันจะช่วยในการทำความเข้าใจระหว่างกัน ขั้นตอนรังสีวิทยา ventional ในสถานการณ์ทรัพยากร จำกัด เมื่อถูกถามเกี่ยวกับการเลือกวิธีการเรียนรู้มากกว่า 50% ของนักเรียนเลือกใช้สำหรับกรณีที่มีชีวิตอยู่มากกว่าตามเว็บ tutorials วิดีโอ ในการศึกษาอื่นการนำเสนอที่แตกต่างกันวางลึกหนาบางถูกนำมาใช้ให้นักเรียนได้มีความสะดวกสบายมากขึ้นด้วยการนำเสนอเชิงเส้น แต่ในเวลาที่สถานการณ์ จำกัด เว็บสไตล์รูปแบบการนำเสนอที่มีประสิทธิภาพ แบบทดสอบแบบไดนามิกธนาคาร DQB เป็นอีกหนึ่งเครื่องมือที่ e-Learning มาใช้ในการอนุญาตและการบำรุงรักษาพัฒนาเว็บวัสดุการศึกษาอยู่ในภาควิชาร้อยละ radiology.Eighty เจ็ดของนักเรียนรับการจัดอันดับว่ามีประโยชน์เป็นเครื่องมือการศึกษาและยังกล่าวว่าการทำงานกับ DQB ง่ายดาย . theweb ตามโมดูล RP ได้รับการประเมินใน Likert-scales.It จุดห้าได้รับการจัดอันดับที่ดีสำหรับความรู้การประเมินตนเองโดย 81% ของนักเรียน แต่นักเรียนที่น่าสนใจที่ต้องการการบรรยายการศึกษาและสิ่งที่แนบมาทางคลินิกเมื่อเทียบกับคำแนะนำ e-Learning กรณีตาม e-Learning เครื่องมือ (เว็บสัตวแพทย์ข้อมูล) ได้รับความนิยมอย่างสูงในมุมมองของการใช้งานโดยนักศึกษา การประเมินผลการ onusability นักเรียนเปิดเผยหมายถึงเครื่องมือก่อนการเรียนรู้ที่สูงขึ้นเมื่อเทียบกับการเรียนรู้แบบเดิมหมายถึง .Overall นักเรียนแสดงทัศนคติที่ดีต่อกรณีตาม e-Learning tool.Internet การเรียนรู้ที่ดีที่สุดคือเมื่อผสมผสานกับเทคนิคการเรียนรู้แบบดั้งเดิม แต่มันถูกนำมาใช้น้อย ในการศึกษาระดับปริญญาตรีรังสีวิทยา นี้เป็นเพราะความยากลำบากในการประเมินผลงานในสภาพแวดล้อมแบบผสมผสานการเรียนรู้ที่ซับซ้อนแพ็คทุกเพศทุกวัยมีส่วนร่วม ของเหล่านี้ 19 การศึกษาการศึกษา 5 ใช้สภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบผสมผสานเป็นแทรกแซง e-Learning ในการใช้งานของเครื่องมือกรณีรถไฟผสมกับสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ในห้องเรียนแบบดั้งเดิมในการศึกษาของเวชศาสต​​ร์นิวเคลียร์ยังมีความนิยมจากนักเรียนและดอกเบี้ยที่เพิ่มขึ้นของพวกเขาในหลักสูตรเวชศาสต​​ร์นิวเคลียร์ การศึกษาอื่นแสดงให้เห็นประโยชน์ของลำดับวิดีโอ (สร้างโดย PACS) สำหรับการแก้วิทยุกรณีตรรกะกระดานสนทนาลูกชาย นักเรียนที่เรียน radiologycourse ช่องปากผ่านการเรียนรู้ผสมมีความพึงพอใจมากขึ้นเป็นปีศาจ strated โดยโพสต์หลักสูตรการประเมินความพึงพอใจ ทัศนคติของนักเรียนเป็นบวกต่อการเรียนรู้แบบผสมผสานในแง่ของประสิทธิภาพ 87.5%, 91.7% แรงจูงใจและการสู้รบที่ใช้งาน 75% การศึกษาอื่นยังมีรายงานระดับสูงของความพึงพอใจของนักเรียนสำหรับเทคนิคการศึกษาออนไลน์ที่มีการผสมตัวต่อตัวปฏิสัมพันธ์เพื่อการศึกษาที่ประสบความสำเร็จรังสีวิทยา