The third dimension was lesson prep

The third dimension was lesson preparation and planning. Teachers had used their laptops to structure their
resources on their own. The results showed that laptop is a powerful tool that could enable teachers to create
teaching resources that are geared to the students’ needs. As such, they accessed the Internet to acquire more
information on the needs of their students (Fairfax County Public School Office of Program Evaluation, 2003;
Silvernail & Lane, 2004; Cowie & Jones, 2005). Besides, laptops offer large amount of data storage that is
accessible at anytime and anyplace. This had indeed facilitated teachers in managing their lesson plans because all
of the information that they needed could be stored in the laptop. This was supported by the Fairfax County Public
Schools study in 2003 that reported perceived benefits of laptops included accessibility and convenience, where
teachers acknowledged the advantages of having their files, documents and web addresses, in one place. Effective
utilization of laptop had also benefited teachers to clearly plan and prepare their lessons.
Overall, the findings indicate that teachers were not only able to adapt laptops, but they were now using the mobile
technology in most of their activities in school. Laptop had promoted efficient use of time because of its mobility,
ability to be used in conjunction with ICT peripherals, and accessibility to the Internet. It had also enhanced
classroom instruction, facilitated teachers in understanding students’ need, improved teachers’ work quality, offered
the opportunity to a wide range of resources through the Internet, and boost teachers’ ICT skills.
Since the current study is a purely quantitative study where the results depend on the honesty of the respondents,
therefore, a need analysis which is qualitative and exploratory in nature can be conducted. This is as a means to
obtain in depth information and mass fascinating opinion on how laptops have benefited teachers in their
professional development. Open-ended interviews may be effective to gather as much information needed, as
teachers are allowed to express their perspectives freely. This should be considered prudently as it may shed an
insight on the government’s noble effort of endowing laptops for Mathematics classroom instruction. In addition, it
may help in providing a much clearer, broader and deeper understanding on the professional development of
teachers for new technologies.
References
Cowie, B. & Jones, A. (2005). Digital horizons: Laptops for Teachers’ Evaluation Study Update on Secondary Teacher’s Experience. University
of Waikato. Retrieved October 30, 2007 from http://www.minedu.govt.nz/web/downloadable/dl8568_v1/laptop-leaders-report-12-9-
with-edits-ds.doc
Cuban, L. (1986). Teachers and Machines: The Classroom Use of Technology Since 1920. New York & London: Teachers College Press.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มิติที่สามเป็นการวางแผนและเตรียมการสอน ครูได้ใช้แล็ปท็อปของโครงสร้างของพวกเขาทรัพยากรของตนเอง ผลพบว่าแล็ปท็อปเป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพที่สามารถช่วยให้ครูผู้สอนเพื่อสร้างแหล่งการเรียนรู้ที่มุ่งความต้องการของนักเรียน เช่น พวกเขาเข้าถึงอินเทอร์เน็ตเพื่อรับข้อมูลเพิ่มเติมข้อมูลเกี่ยวกับความต้องการของนักศึกษา (แฟร์แฟ็กซ์เขตโรงเรียนสำนักงานของโปรแกรมประเมิน 2003Silvernail และ Lane, 2004 Cowie & Jones, 2005) นอกจาก แล็ปท็อปให้จัดเก็บข้อมูลที่มีจำนวนมากสามารถเข้าถึงได้ตลอดเวลา และยัง anyplace นี้แน่นอนมีอำนวยความสะดวกครูในการจัดการของแผนการสอนเนื่องจากทั้งหมดสามารถจัดเก็บข้อมูลที่พวกเขาจำเป็นต้องใช้ในแล็ปท็อป นี้ได้รับการสนับสนุน โดยแฟร์แฟ็กซ์เขตสาธารณะโรงเรียนศึกษา 2003 ที่รายงานผลประโยชน์ที่รับรู้ถึงแล็ปท็อปที่รวมความสะดวก ที่ครูยอมรับข้อดีของการมีไฟล์ของพวกเขา เอกสาร และที่ อยู่เว็บ ที่เดียว มีผลบังคับใช้ใช้แล็ปท็อปยังมีประโยชน์ต่อครูวางแผน และเตรียมการอย่างชัดเจนโดยรวม ผลการศึกษาบ่งชี้ว่า ครูไม่เพียงสามารถปรับตัวรับแล็ปท็อป แต่พวกเขาตอนนี้ใช้มือถือเทคโนโลยีเป็นกิจกรรมในโรงเรียน แล็ปท็อปมีส่งเสริมการใช้เวลาอย่างมีประสิทธิภาพเนื่องจากการเคลื่อนไหวความสามารถในการใช้งานร่วมกับอุปกรณ์ต่อพ่วง ICT และการเข้าถึงอินเทอร์เน็ต จะมีเพิ่มเติมสอนในห้องเรียน ครูสภาพปานกลางจำเป็นต้องทำความเข้าใจนักเรียน ปรับปรุงคุณภาพการทำงานของครู การนำเสนอโอกาสเพื่อความหลากหลายของทรัพยากรทางอินเทอร์เน็ต และทักษะ ICT เพิ่มครูการศึกษาปัจจุบันเป็น การศึกษาเชิงปริมาณเพียงอย่างเดียวซึ่งผลลัพธ์ขึ้นอยู่กับความซื่อสัตย์ของผู้ตอบดังนั้น การวิเคราะห์ความต้องการซึ่งเป็นเชิงคุณภาพ และเชิงบุกเบิกในธรรมชาติสามารถดำเนินการ นี้เป็นวิธีการได้ข้อมูลลึกและมวลประกอบความเห็นบนว่าแล็ปท็อปมีประโยชน์ต่อครูในการการพัฒนาอาชีพ การสัมภาษณ์แบบเปิดอาจมีประสิทธิภาพการรวบรวมข้อมูลมากที่สุดจำเป็น เป็นครูได้การแสดงมุมมองของตนได้อย่างอิสระ นี้ควรพิจารณาเป็นอาจผลัดการความเข้าใจในของรัฐบาลพยายามโนเบิลของ endowing แล็ปท็อปการเรียนการสอนห้องเรียนคณิตศาสตร์ นอกจากนี้ มันอาจช่วยให้มีความเข้าใจมากชัดเจน กว้างขึ้น และลึกซึ้งในการพัฒนาอาชีพครูสำหรับเทคโนโลยีใหม่การอ้างอิงCowie, B. & Jones, A. (2005) ฮอลิซันส์ดิจิตอล: แล็ปท็อปสำหรับครูปรับปรุงการศึกษาประเมินประสบการณ์ของครูรอง มหาวิทยาลัยของไวกาโต้ ดึงข้อมูล 30 ตุลาคม 2007 จาก http://www.minedu.govt.nz/web/downloadable/dl8568_v1/laptop-leaders-report-12-9-กับแก้ไข-ds.docคิวบา L. (1986) ครูและเครื่องจักร: การใช้เทคโนโลยีตั้งแต่ 1920 ห้องเรียน นิวยอร์กและลอนดอน: กดวิทยาลัยครู

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มิติที่สาม คือ การเตรียมบทเรียน และการวางแผน ครูส่วนใหญ่ใช้แล็ปท็อปของพวกเขาในโครงสร้างทรัพยากรของพวกเขา
บนของตัวเอง ผลการศึกษาพบว่า แล็ปท็อปเป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพที่สามารถช่วยให้ครูสามารถสร้าง
สอนทรัพยากรที่เหมาะกับความต้องการของนักเรียน เช่นที่พวกเขาเข้าถึงอินเทอร์เน็ตที่จะได้รับมากขึ้น
ข้อมูลเกี่ยวกับความต้องการของนักเรียน ( สำนักงานสาธารณะโรงเรียนแฟร์แฟกซ์ของการประเมินโปรแกรม , 2003 ;
silvernail & Lane , 2004 ; โควี&โจนส์ , 2005 ) นอกจากนี้ แล็ปท็อปมีจำนวนมากของการจัดเก็บข้อมูลที่สามารถเข้าถึงได้ตลอดเวลาและ anyplace
. นี้มีแน่นอนความสะดวกในการจัดการแผนการสอนของครูเพราะ
ของข้อมูลที่พวกเขาต้องการจะถูกเก็บไว้ในคอมพิวเตอร์ นี้ได้รับการสนับสนุนจากสาธารณะโรงเรียนศึกษา
แฟร์แฟกซ์ใน 2003 ที่รายงานการรับรู้ประโยชน์ของแล็ปท็อปรวมการเข้าถึงและความสะดวกสบายที่
ครูยอมรับข้อดีของการมีไฟล์ของเอกสารและเว็บที่อยู่ในสถานที่หนึ่ง มีประสิทธิภาพ
การใช้ประโยชน์ของแล็ปท็อปยังประโยชน์ครูให้ชัดเจน วางแผน และเตรียมบทเรียน .
โดยรวม พบว่า ครูไม่เพียง แต่สามารถปรับแล็ปท็อป แต่ตอนนี้ใช้เทคโนโลยีมือถือ
ในส่วนของกิจกรรมในโรงเรียน แล็ปท็อปมีการใช้ที่มีประสิทธิภาพของเวลาเนื่องจากความคล่องตัวของมัน
สามารถใช้ร่วมกับอุปกรณ์ไอซีทีและการเข้าถึงอินเทอร์เน็ต มันยังเพิ่มความสะดวกในการเรียนการสอน
ห้องเรียน , ครูเข้าใจความต้องการของผู้เรียน คุณภาพงานของครูดีขึ้น เสนอ
โอกาสที่หลากหลายของทรัพยากรผ่านอินเทอร์เน็ต และเพิ่มทักษะครู ICT .
ตั้งแต่การศึกษาในปัจจุบันคือหมดจดการศึกษาซึ่งผลลัพธ์ขึ้นอยู่กับความซื่อสัตย์ของผู้ตอบแบบสอบถาม ,
ดังนั้น ต้องวิเคราะห์เชิงคุณภาพและเชิงสำรวจ ซึ่งในธรรมชาติจะถูกดำเนินการ นี้เป็นวิธีการที่จะได้รับข้อมูลเชิงลึกและมวลใน
ด่าความเห็นว่าแล็ปท็อปที่ได้รับประโยชน์ในการพัฒนาวิชาชีพของครู

เปิดสิ้นสุดการสัมภาษณ์อาจจะมีประสิทธิภาพเพื่อรวบรวมข้อมูลที่จำเป็นมาก เป็นครูที่ได้รับอนุญาตให้บริการ
มุมมองของพวกเขาได้อย่างอิสระนี้ควรได้รับการพิจารณาอย่างรอบคอบเพราะอาจทำให้มีความเข้าใจในรัฐบาล
โนเบิล ความพยายามของบริจาคแล็ปท็อปเพื่อการเรียนการสอนคณิตศาสตร์ นอกจากนี้ยังอาจช่วยในการให้
ชัดเจนมาก กว้างและลึกความเข้าใจในการพัฒนาวิชาชีพของครู สำหรับเทคโนโลยีใหม่
.
อ้างอิง
โควี พ. &โจนส์ . ( 2005 ) ขอบฟ้าดิจิตอลแล็ปท็อปสำหรับครูการศึกษาการประเมินผลการปรับปรุงประสบการณ์รอง ครู
ของมหาวิทยาลัย Waikato . ดึง 30 ตุลาคม 2550 จาก http : / / www.minedu . govt.nz / เว็บ / ดาวน์โหลด / dl8568_v1 / laptop-leaders-report-12-9 -

คิวบาด้วยการแก้ไข DS . doc , . ( 1986 ) ครู : ชั้นเรียนและเครื่องใช้เทคโนโลยีตั้งแต่ปี 1920 นิวยอร์ก&ลอนดอน : กด
วิทยาลัยครู