We evaluated an intervention proced

We evaluated an intervention procedure for teaching three students with developmental disabilities to independently operate a portable multimedia device (i.e., an iPod Touch®) to listen to music. The intervention procedure included the use of video modeling, which was presented on the same iPod Touch® that the students were taught to operate to listen to music. Four phases (i.e., baseline, intervention, fading, and follow-up) were arranged in accordance with a delayed multiple-probe across participants design. During baseline, the students performed from 25 to 62.5% of the task analyzed steps correctly. With intervention, all three students correctly performed 80–100% of the steps and maintained this level of performance when video modeling was removed and during follow-up. The findings suggest that the video modeling procedure was effective for teaching the students to independently operate a portable multimedia device to access age-appropriate leisure content.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เราประเมินกระบวนการแทรกแซงการสอนสามนักเรียนพิการพัฒนาการอย่างอิสระมีอุปกรณ์มัลติมีเดียแบบพกพา (เช่น iPod Touch ®) ฟังเพลง ขั้นตอนการขัดจังหวะโดยรวมการใช้โมเดลวิดีโอ ซึ่งถูกนำเสนอบนเหมือน iPod Touch ®ที่นักเรียนได้สอนการใช้งานฟังเพลง ระยะที่สี่ (เช่น พื้นฐาน แทรกแซง ค่อย ๆ และการติดตามผล) ถูกจัดตามแบบหลายโพรบล่าช้าระหว่างผู้เข้าร่วมออกแบบ ระหว่างพื้นฐาน นักเรียนทำได้จาก 25 62.5% ของงานวิเคราะห์ขั้นตอนอย่างถูกต้อง แทรกแซง นักศึกษาสามถูกต้อง 80 – 100% ของขั้นตอนดำเนินการ และรักษาระดับนี้ ของประสิทธิภาพเมื่อสร้างโมเดลวิดีโอถูกเอาออก และใน ระหว่างที่ติดตามผล ผลการศึกษาแนะนำว่า วิดีโอขั้นตอนการสร้างโมเดลมีประสิทธิภาพการสอนนักเรียนที่จะมีอุปกรณ์มัลติมีเดียแบบพกพาเข้าพักที่อายุเหมาะสมเนื้อหาอย่างอิสระ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เราประเมินขั้นตอนการแทรกแซงการเรียนการสอนสำหรับนักเรียนที่มีความสามการพัฒนาคนพิการที่จะเป็นอิสระในการทำให้อุปกรณ์มัลติมีเดียแบบพกพา (เช่นไอพอด Touch?) ในการฟังเพลง ขั้นตอนการแทรกแซงรวมถึงการใช้แบบจำลองวิดีโอซึ่งถูกนำเสนอบน iPod Touch? เดียวกันว่านักเรียนได้รับการสอนในการดำเนินงานในการฟังเพลง สี่ขั้นตอน (เช่นพื้นฐานการแทรกแซงซีดจางและติดตาม) ถูกจัดให้สอดคล้องกับหลายสอบสวนล่าช้าข้ามการออกแบบเข้าร่วม ในช่วงพื้นฐานนักเรียนดำเนินการ 25-62.5% ของงานได้อย่างถูกต้องตามขั้นตอนการวิเคราะห์ มีการแทรกแซงทั้งสามดำเนินการอย่างถูกต้องนักเรียน 80-100% ของขั้นตอนและรักษาระดับของการปฏิบัตินี้เมื่อการสร้างแบบจำลองวิดีโอที่ถูกลบออกไปและในระหว่างการติดตาม ผลการวิจัยชี้ให้เห็นว่าขั้นตอนการสร้างแบบจำลองเป็นวิดีโอที่มีประสิทธิภาพสำหรับการเรียนการสอนนักเรียนที่จะเป็นอิสระในการทำให้อุปกรณ์มัลติมีเดียแบบพกพาในการเข้าถึงเนื้อหาที่เดินทางมาพักผ่อนที่เหมาะสมกับวัย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เราประเมินการแทรกแซงกระบวนการสอนนักเรียนพิการพัฒนาการอิสระการใช้งานอุปกรณ์มัลติมีเดียแบบพกพา ( เช่น iPod Touch ® ) ฟัง เพลง ขั้นตอนการแทรกแซงรวมการใช้แบบจำลองวิดีโอซึ่งถูกนำเสนอในสัมผัส iPod ®เดียวกันที่เรียนทํางานฟังเพลง 4 ขั้นตอน ได้แก่ พื้นฐานการแทรกแซง , จาง , และการติดตาม ) ได้สอดคล้องกับล่าช้าหลายโพรบในการออกแบบคน ในช่วงระยะนักเรียนดำเนินการ 25 จาก 62.5 % ของงาน วิเคราะห์ข้อมูลตามขั้นตอนได้อย่างถูกต้อง ด้วยการแทรกแซง ทั้งสามคนได้อย่างถูกต้องดำเนินการ 80 – 100 % ของขั้นตอน และรักษาระดับของการปฏิบัตินี้เมื่อวิดีโอถูกลบออก และในระหว่างการติดตามผลผลการวิจัยชี้ให้เห็นว่าแบบจำลองวิดีโอขั้นตอนที่มีประสิทธิภาพในการสอนให้อิสระการใช้งานอุปกรณ์มัลติมีเดียแบบพกพาในการเข้าถึงเนื้อหาว่างที่เหมาะสม อายุ