1. IntroductionNational ICT Policy

1. Introduction
National ICT Policy Framework 2011-2020 (ICT 2020) is Thailand’s ICT Policy Framework.
According to the Thailand education is moving into "Smart Learning", which requires the adoption of ICT as a tool for improved
learning performance.
This policy supports both of supports the application and the development of ICT learning
media. Later, it becomes a part of lifelong learning society (Ministry of Information and Communication
Technology of Thailand, 2012).
Cooperative learning seems to keep a lot of attention from educators. Concerning the cooperative learning
activities in view of instructors on specific subject area, curriculum, learners, and learning environment. The
instructors can stimulate learners to acquire the knowledge as well as interpersonal and team skills. Besides it can
help improve their interaction by working in small groups in order to maximize their learning and to reach their
shared goal (Wichadee & Orawiwatnakul, 2012). Cooperative learning is a teaching strategy which is applied to
teach small teams. Each student has their own abilities at different levels. The instructors use various learning
activities to improve their understanding. Every member of a team has their responsibilities for learning and also
help teammates learn, which creates an atmosphere of achievement. Students work through the assignment until all
group members successfully understand and complete it (Johnson, 1991). Cooperative learning is characterized by
five common elements, including 1) positive interdependence that each member’s contribution is important to the
group’s success, 2) face-to-face group interactions, each member encouraged to participate, help others succeed, and
learn from each other, 3) individual and group accountability members dividing the work and being individually
responsible for specific tasks, 4) development of small group social skills involving negotiating and use of group
interaction skills, and 5) group processing to involves students reflecting on the group’s experience (Johnson et al,
1995).
The Problem-based learning is learning techniques that attracted world-wide attention (Yusof et al, 2012).
Problem-based learning is actually a philosophy that aims to develop a holistic, student-centered environment (Alwi
et al, 2012). The problem is importing into the beginning of the learning process without knowledge expected of
students. Problems to stimulate learning leads to questions no answers, which is directed learners keep finding the
solution (Majumdar, 2011). Problem-based learning has been used in a variety of disciplines and educational levels
(Yusof et al, 2012). Polya presents a problem-solving procedure that consists of 4 steps: understanding the problem,
devising a plan, carrying out the plan, and looking back (Polya, 1957).
Information and communication technology (ICT) in the sense of the Internet and its applications such as the
website, e-mail, teleconferencing, groupware for computer supported collaborative learning (CSCL), learning
management system (LMS) , social network and social media for education are growing rapidly in Thailand. We can
call all of these terms "Online Environment", that the learners are of distance from the instructors and computers to
reach learning resources, to interact with the lessons and the instructors (Wannapiroon, 2008).
Cooperative problem-based learning is combined both cooperative learning and problem-based learning. The
cooperative problem-based learning to guide students through the problem-based learning cycle according to
cooperative learning principles and to develop the whole class into a learning community (Yusof et al, 2012) (Alwi
et al, 2012) (Yusof et al, 2012).
Therefore, the researchers have had an idea to design cooperative problem-based learning activities to enhance
cooperation skill in online environment.
2. Purpose

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

1. บทนำแห่งชาติ ICT นโยบายกรอบพ.ศ. 2554-2563 (ICT 2020) เป็นกรอบงาน นโยบาย ICT ของประเทศไทย ตามประเทศไทย การศึกษาจะก้าวเข้าสู่ "การเรียนรู้สมาร์ท" ซึ่งต้องมีการนำ ICT เป็นเครื่องมือสำหรับการปรับปรุงประสิทธิภาพการเรียนรู้ นโยบายนี้รองรับทั้งการสนับสนุนโปรแกรมประยุกต์และการพัฒนาของการเรียนรู้ ICTสื่อ หลังจากนั้น มันกลายเป็นส่วนหนึ่งของสังคมการเรียนรู้ตลอดชีวิต (กระทรวงสารสนเทศและการสื่อสารเทคโนโลยีแห่งประเทศไทย 2012)การเรียนรู้สหกรณ์น่าจะ ให้ความสนใจมากจากนักการศึกษา เกี่ยวกับการเรียนรู้สหกรณ์กิจกรรมในมุมมองอาจารย์เฉพาะวิชา หลักสูตร เรียน และสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ การผู้สอนสามารถกระตุ้นผู้เรียนได้รับความรู้เป็นอย่างดีมนุษย และทีมทักษะ นอกจากจะสามารถช่วยปรับปรุงปฏิสัมพันธ์ โดยการทำงานในกลุ่มเล็ก ๆ เพื่อเพิ่มการเรียนรู้ และ การเข้าถึงของพวกเขาเป้าหมายร่วมกัน (Wichadee & Orawiwatnakul, 2012) ความร่วมมือการเรียนรู้เป็นกลยุทธ์การสอนที่ใช้กับสอนทีมขนาดเล็ก เรียนมีความสามารถของตนเองในระดับต่าง ๆ ผู้สอนใช้ต่าง ๆ การเรียนรู้กิจกรรมการปรับปรุงความเข้าใจ สมาชิกทุกคนของทีมมีความรับผิดชอบการเรียนรู้และช่วยเพื่อนร่วมทีมซึ่งสร้างความสำเร็จ เรียนรู้ นักเรียนทำงานผ่านการกำหนดจนกว่าทั้งหมดสมาชิกในกลุ่มเข้าใจเรียบร้อย และสมบูรณ์ (Johnson, 1991) เป็นลักษณะการเรียนรู้สหกรณ์ห้าองค์ประกอบทั่วไป รวม 1) พึ่งพากันเชิงบวกที่สำคัญผลงานของสมาชิกแต่ละตัวความสำเร็จของกลุ่ม 2) ปฏิสัมพันธ์แบบเผชิญหน้ากลุ่ม สมาชิกแต่ละคนที่จะเข้าร่วม ช่วยเหลือผู้อื่นที่ประสบความสำเร็จ และเรียนรู้จากแต่ละอื่น ๆ 3) ความรับผิดชอบแต่ละบุคคล และของกลุ่มสมาชิกแบ่งการทำงาน และเป็นรายบุคคลรับผิดชอบงานเฉพาะ 4) การพัฒนาทักษะทางสังคมกลุ่มเล็ก ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการเจรจาต่อรองและการใช้งานของกลุ่มทักษะการโต้ตอบ และ 5) กลุ่มเกี่ยวข้องกับนักเรียนที่สะท้อนประสบการณ์ของกลุ่ม (จอห์นสัน et al การประมวลผล1995)การเรียนรู้ตามปัญหาเป็นการเรียนรู้เทคนิคต่าง ๆ ที่ดึงดูดความสนใจทั่วโลก (Yusof et al, 2012)การเรียนรู้ตามปัญหาเป็นปรัชญาที่มุ่งพัฒนาแบบองค์รวม ศูนย์ กลางนักเรียนสภาพแวดล้อมแบบ (แต่ จริง ๆ แล้วet al, 2012) ปัญหาคือนำเข้าจุดเริ่มต้นของกระบวนการเรียนรู้โดยไม่รู้ที่คาดหวังนักเรียน ปัญหาเพื่อกระตุ้นการเรียนรู้นำไปสู่คำถามไม่มีคำตอบ ที่นำผู้เรียนให้ค้นหาการโซลูชัน (ชัยจันทร์แก้ว 2011) ปัญหาจากการเรียนรู้มีการใช้ในหลากหลายสาขาวิชาและระดับการศึกษา(Yusof et al, 2012) โพลยาแสดงกระบวนการแก้ปัญหาที่ประกอบด้วย 4 ขั้นตอน: ทำความเข้าใจปัญหาแผนการณ์ การ และมองย้อนกลับไป (โพลยา 1957)เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร (ICT) ในความรู้สึกของอินเทอร์เน็ตและการใช้งานเช่นการเว็บไซต์ อีเมล์ ประดับ กรุ๊ปแวร์สำหรับคอมพิวเตอร์ที่สนับสนุนการเรียนรู้ร่วมกัน (CSCL), การเรียนรู้ระบบการจัดการ (LMS), เครือข่ายสังคมออนไลน์ และโซเชียลมีเดียเพื่อการศึกษาจะเติบโตอย่างรวดเร็วในประเทศไทย เราสามารถโทร "สภาพแวดล้อมออนไลน์" ที่ใช้เรียนของผู้สอนและคอมพิวเตอร์ทั้งหมดของข้อกำหนดเหล่านี้เข้าถึงแหล่งการเรียนรู้ การโต้ตอบกับบทเรียนและผู้สอน (Wannapiroon, 2008)เรียนปัญหาสหกรณ์จะรวมทั้งการเรียนร่วมและเรียนปัญหา การปัญหาการเรียนรู้ที่จะแนะนำนักเรียนที่ผ่านรอบการเรียนปัญหาตามสหกรณ์การเรียนรู้หลักการสหกรณ์และ การพัฒนาชั้นเรียนทั้งหมดเป็นการเรียนรู้ชุมชน (Yusof et al, 2012) (แต่et al, 2012) (Yusof et al, 2012)ดังนั้น นักวิจัยได้มีความคิดในการออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้ตามปัญหาสหกรณ์เพื่อเพิ่มทักษะความร่วมมือในสภาพแวดล้อมที่ออนไลน์2. วัตถุประสงค์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

1. บทนำ
แห่งชาติกรอบนโยบาย ICT 2011-2020 (ICT 2020) เป็นกรอบนโยบาย ICT ของประเทศไทย.
ตามที่การศึกษาไทยจะย้ายเข้าไปอยู่ใน "การเรียนรู้สมาร์ท" ซึ่งจะต้องมีการยอมรับของไอซีทีเป็นเครื่องมือสำหรับการที่ดีขึ้น
ประสิทธิภาพการเรียนรู้.
นโยบายนี้สนับสนุน ทั้งสองสนับสนุนการประยุกต์ใช้และการพัฒนาของการเรียนรู้ไอซีที
สื่อ หลังจากนั้นมันจะกลายเป็นส่วนหนึ่งของสังคมเรียนรู้ตลอดชีวิต (กระทรวงสารสนเทศและการสื่อสารและ
เทคโนโลยีแห่งประเทศไทย, 2012).
การเรียนแบบร่วมมือดูเหมือนว่าจะให้ความสนใจมากจากนักการศึกษา ที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วม
กิจกรรมในมุมมองของอาจารย์ในบริเวณเรื่องหลักสูตรการเรียนและการเรียนรู้สิ่งแวดล้อม
อาจารย์สามารถกระตุ้นให้ผู้เรียนได้รับความรู้เช่นเดียวกับทักษะและทีมงาน นอกจากจะสามารถ
ช่วยในการปรับปรุงการทำงานร่วมกันของพวกเขาโดยการทำงานในกลุ่มเล็ก ๆ เพื่อเพิ่มการเรียนรู้ของพวกเขาและพวกเขาจะไปถึง
เป้าหมายร่วมกัน (Wichadee & Orawiwatnakul 2012) การเรียนแบบร่วมมือเป็นกลยุทธ์การเรียนการสอนที่จะนำไปใช้
สอนทีมขนาดเล็ก นักเรียนแต่ละคนมีความสามารถของตัวเองในระดับต่างๆ อาจารย์ผู้สอนใช้เรียนรู้ที่หลากหลาย
กิจกรรมเพื่อปรับปรุงความเข้าใจของพวกเขา สมาชิกของทีมงานทุกคนมีความรับผิดชอบของพวกเขาสำหรับการเรียนรู้และยัง
ช่วยให้เพื่อนร่วมทีมได้เรียนรู้ซึ่งจะสร้างบรรยากาศของความสำเร็จ นักเรียนทำงานผ่านที่ได้รับมอบหมายจน
สมาชิกในกลุ่มได้ประสบความสำเร็จในการทำความเข้าใจและดำเนินการได้ (จอห์นสัน, 1991) การเรียนแบบร่วมมือที่โดดเด่นด้วย
ห้าองค์ประกอบทั่วไปรวมถึง 1) การพึ่งพาซึ่งกันและกันในแง่บวกว่าการมีส่วนร่วมของสมาชิกแต่ละคนมีความสำคัญต่อ
ความสำเร็จของกลุ่ม 2) ใบหน้าเพื่อใบหน้าปฏิสัมพันธ์กลุ่มสมาชิกแต่ละคนได้รับการสนับสนุนให้มีส่วนร่วมช่วยให้ผู้อื่นประสบความสำเร็จและ
เรียนรู้จากกันและกัน 3) ของบุคคลและกลุ่มสมาชิกรับผิดชอบการแบ่งการทำงานและเป็นรายบุคคล
ที่รับผิดชอบในการงานที่เฉพาะเจาะจง 4) การพัฒนาของกลุ่มเล็ก ๆ กลุ่มทักษะทางสังคมที่เกี่ยวข้องกับการเจรจาต่อรองและการใช้งานของกลุ่ม
ทักษะการทำงานร่วมกันและ 5) กลุ่มการประมวลผลเพื่อที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนสะท้อนให้เห็นถึงประสบการณ์ของกลุ่ม ( จอห์นสัน, et al,
1995).
การเรียนรู้ปัญหาตามคือการเรียนรู้เทคนิคที่ดึงดูดความสนใจทั่วโลก (Yusof et al, 2012).
การเรียนรู้ปัญหาตามเป็นจริงปรัชญาที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาแบบองค์รวม, สภาพแวดล้อมที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง A (Alwi
et al, 2012) ปัญหาคือการนำเข้าในจุดเริ่มต้นของกระบวนการเรียนรู้โดยปราศจากความรู้ที่คาดหวังของ
นักเรียน ปัญหาที่เกิดขึ้นเพื่อกระตุ้นให้เกิดการเรียนรู้ที่จะนำไปสู่คำถามที่ไม่มีคำตอบใดซึ่งเป็นผู้กำกับผู้เรียนให้หา
วิธีการแก้ปัญหา (Majumdar 2011) เรียนรู้ปัญหาตามที่ได้ถูกนำมาใช้ในความหลากหลายของสาขาวิชาและระดับการศึกษา
(Yusof et al, 2012) Polya นำเสนอขั้นตอนการแก้ปัญหาที่ประกอบด้วย 4 ขั้นตอน: การทำความเข้าใจปัญหาที่
แผนการณ์การดำเนินการแผนและหันกลับมามอง (Polya, 1957).
เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร (ICT) ในความรู้สึกของอินเทอร์เน็ตและของตน การใช้งานเช่น
เว็บไซต์, E-mail, การประชุมทางไกลกรุ๊ปแวร์สำหรับเครื่องคอมพิวเตอร์ได้รับการสนับสนุนเรียนรู้ร่วมกัน (CSCL), การเรียนรู้
ระบบการจัดการ (LMS), เครือข่ายทางสังคมและสื่อทางสังคมเพื่อการศึกษามีการเจริญเติบโตอย่างรวดเร็วในประเทศไทย เราสามารถ
เรียกทั้งหมดของคำเหล่านี้ "Online สิ่งแวดล้อม" ว่าผู้เรียนที่มีระยะทางจากอาจารย์และคอมพิวเตอร์ในการ
เข้าถึงทรัพยากรการเรียนรู้ในการโต้ตอบกับบทเรียนและอาจารย์ (Wannapiroon 2008).
สหกรณ์การเรียนรู้ปัญหาตามรวมทั้ง การเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมและการเรียนรู้ปัญหาที่เกิดขึ้นตาม
สหกรณ์การเรียนรู้ปัญหาที่ใช้ในการแนะนำนักเรียนผ่านวงจรการเรียนรู้ปัญหาตามตาม
หลักการเรียนรู้แบบร่วมมือและการพัฒนาทั้งชั้นในชุมชนการเรียนรู้ (Yusof et al, 2012) (Alwi
et al, 2012) (Yusof, et al, 2012).
ดังนั้นนักวิจัยจึงได้มีความคิดในการออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้ปัญหาที่เกิดขึ้นตามความร่วมมือเพื่อเสริมสร้าง
ทักษะความร่วมมือในสภาพแวดล้อมออนไลน์.
2 วัตถุประสงค์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

1 . แนะนำกรอบนโยบายเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารแห่งชาติ 2011-2020 ( ICT 2020 ) กรอบนโยบายเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารของประเทศไทยตามการศึกษาไทยกำลังเข้า " เรียน " สมาร์ท ซึ่งต้องการการยอมรับของไอซีที เพื่อปรับปรุงเรียนการแสดงนโยบายนี้สนับสนุนทั้งสนับสนุนการใช้และการพัฒนาการเรียนรู้ไอซีทีสื่อ ต่อมา มันกลายเป็นส่วนหนึ่งของสังคมการเรียนรู้ตลอดชีวิต ( กระทรวงเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารเทคโนโลยีไทย , 2012 )การเรียนแบบร่วมมือจะให้ความสนใจจากนักการศึกษา ที่เกี่ยวข้องกับการเรียนแบบร่วมมือกิจกรรมในมุมมองของอาจารย์ในเรื่องที่เฉพาะเจาะจงพื้นที่ หลักสูตร ผู้เรียน และสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ ที่ผู้สอนสามารถกระตุ้นให้ผู้เรียนได้รับความรู้เช่นเดียวกับบุคคลทีมและทักษะ นอกจากจะสามารถช่วยปรับปรุงการโต้ตอบของพวกเขาโดยทำงานในกลุ่มเล็ก ๆเพื่อขยายการเรียนรู้ และการเข้าถึงของพวกเขาเป้าหมายร่วมกัน ( wichadee & orawiwatnakul , 2012 ) การเรียนแบบร่วมมือ เป็นการสอนที่ใช้กลยุทธ์สอนทีมเล็กๆ นักเรียนแต่ละคนมีความสามารถของตัวเองในระดับที่แตกต่างกัน อาจารย์ใช้วิชาต่าง ๆกิจกรรมเพื่อปรับปรุงความเข้าใจของตนเอง สมาชิกทุกคนของทีมมีความรับผิดชอบในการเรียนรู้ และยังช่วยเพื่อนร่วมทีมได้เรียนรู้ ซึ่งสร้างบรรยากาศของการเรียน นักเรียนทำงานผ่านงานจนหมดสมาชิกกลุ่มเรียบร้อยแล้วเข้าใจและเสร็จสมบูรณ์ ( จอห์นสัน , 1991 ) การเรียนแบบร่วมมือเป็นลักษณะโดยห้าองค์ประกอบที่พบบ่อย ได้แก่ 1 ) บวกการพึ่งพาอาศัยกันว่าผลงานของสมาชิกแต่ละคนเป็นสิ่งสำคัญเพื่อความสำเร็จของกลุ่ม 2 ) การปฏิสัมพันธ์กลุ่มตัวต่อตัว สมาชิกมีส่วนร่วมช่วยให้ผู้อื่นประสบความสำเร็จและเรียนรู้จากแต่ละอื่น ๆ , 3 ) กลุ่มบุคคลและความรับผิดชอบสมาชิกแบ่งงานและเป็นรายบุคคลรับผิดชอบงานเฉพาะ , 4 ) การพัฒนาทักษะทางสังคมที่เกี่ยวข้องกับการเจรจา กลุ่มเล็ก และใช้ของกลุ่มทักษะการปฏิสัมพันธ์ และ 5 ) กลุ่มแปรรูปที่จะเกี่ยวข้องกับนักเรียนสะท้อนประสบการณ์ของกลุ่ม ( จอห์นสัน et al ,1995 )ปัญหาการเรียน คือการเรียนรู้เทคนิคที่ดึงดูดความสนใจทั่วโลก ( ดำเนินธุรกิจผ่าน et al , 2012 )การเรียนรู้เป็นปรัชญาที่มุ่งพัฒนาแบบองค์รวม ปัญหาสิ่งแวดล้อม ( Alwi โดยเน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลางet al , 2012 ) ปัญหาคือ เข้าเป็นจุดเริ่มต้นของการเรียนรู้ โดยความรู้ที่คาดหวังนักเรียน ปัญหาเพื่อกระตุ้นการเรียนรู้นำไปสู่คำถามที่ไม่มีคำตอบ ซึ่งมุ่งเน้นให้ผู้เรียนค้นหาโซลูชั่น ( majumdar , 2011 ) การเรียนรู้แบบใช้ปัญหาเป็นหลักมีการใช้ในความหลากหลายของสาขาวิชา และระดับการศึกษา( ดำเนินธุรกิจผ่าน et al , 2012 ) ขั้นตอนของโพลยา เสนอการแก้ปัญหากระบวนการที่ประกอบด้วย 4 ขั้นตอน : การทำความเข้าใจปัญหาวางแผนดําเนินการวางแผน และมองกลับมา ( พอลยา 2500 )เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร ( ไอซีที ) ในแง่ของอินเทอร์เน็ตและการประยุกต์ใช้เช่นเว็บไซต์ , อีเมล์ , การประชุมทางไกลกรุ๊ปแวร์สำหรับ , คอมพิวเตอร์สนับสนุนการเรียนรู้ร่วมกัน ( CSCL ) , การเรียนรู้ระบบการจัดการ ( LMS ) , เครือข่ายทางสังคมและสื่อเพื่อการศึกษา มีการเติบโตอย่างรวดเร็วในประเทศไทย เราสามารถโทรทั้งหมดของข้อตกลงเหล่านี้ออนไลน์ " สิ่งแวดล้อม " ที่ผู้เรียนมีระยะห่างจากอาจารย์ และ คอมพิวเตอร์เข้าถึงทรัพยากรการเรียนรู้เพื่อโต้ตอบกับบทเรียน และอาจารย์ ( wannapiroon , 2008 )การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลักสหกรณ์ รวมทั้ง แบบร่วมมือ และการเรียนรู้ . ที่สหกรณ์การเรียนรู้คู่มือนักเรียนผ่านการเรียนรู้วงจรตามหลักการเรียนรู้และพัฒนาสหกรณ์ทั้งชั้นเป็นชุมชนแห่งการเรียนรู้ ( ดำเนินธุรกิจผ่าน et al , 2012 ) ( Alwiet al , 2012 ) ( ดำเนินธุรกิจผ่าน et al , 2012 )ดังนั้นคณะผู้วิจัยจึงมีความคิดที่จะออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน เพื่อพัฒนาสหกรณ์ทักษะความร่วมมือในสภาพแวดล้อมแบบออนไลน์2 . วัตถุประสงค์