Forgetting explains unique variance

Forgetting explains unique variance in long-term recall
Differential retention is necessary for an explanation of developmental differences in long-term recall in terms of forgetting processes, but it is not sufficient. For forgetting to play a major role in explanation of patterns of long-term recall, it must explain unique variance in the outcome. We have found that it does, not only in infancy, but into the preschool years as well.
In Pathman and Bauer (2013), we exposed infants to a number of multi-step event sequences in an imitation-based task. We then used subsets of the events to “probe” the integrity of the memory traces of the events at four different delay intervals: 0 delay, as a test of encoding, and then after 15 minutes, 48 hours, and 2 weeks. We then tested long-term recall after 6 weeks. As expected, we observed forgetting over the course of the delay. We also observed that each of the “probes” accounted for variance in long-term recall. Importantly, only the 15-minute and 48-hour probes explained unique variance; encoding-related variability did not explain unique variance. Thus measures of the amount of forgetting during the period of consolidation and storage (after 15 minutes and 48 hours) explained unique variance in retrieval after a long delay (6 weeks; see also Bauer et al., 1999; and Bauer et al., 2011). A similar pattern of findings was apparent in Bauer, Larkina, and Doydum (2012) among 3- and 4-year-old children. In the preschool study, a measure of performance 1 week after encoding explained unique variance in recall after 5 weeks, whereas encoding-related variability did not. Work by Brainerd, Howe, and colleagues indicates that forgetting accounts for significant variance in recall throughout childhood (e.g., Brainerd et al., 1990; Howe & O’Sullivan, 1997).
Summary
The literature just reviewed makes clear that in the domain of episodic memory, forgetting is critical for understanding remembering. In the first two years of life, there are pronounced age-related differences in the rate at which information is lost from memory. The rate of forgetting is accelerated in younger relative to older infants. The differences cannot be explained by differential encoding. Moreover, the amount of information lost from memory within minutes to days after experience of events accounts for significant variance in long-term recall. Similar findings are obtained in the preschool years, and beyond. In the next section, I take the study of forgetting into the domain of autobiographical or personal memory. As will become apparent, forgetting helps to explain the shape of the distribution of autobiographical memories across the lifespan, including the phenomenon of childhood amnesia. Forgetting in autobiographical memory: childhood amnesia
As argued in Bauer (2015), forgetting processes, and age-related changes in the vulnerability of memory traces to forgetting, have implications for one of the most robust phenomena in the memory literature, namely, childhood amnesia. After describing the phenomenon in adults and children, I provide data on the role of forgetting in explaining the phenomenon.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ลืมอธิบายเฉพาะผลต่างในการเรียกคืนระยะยาว เก็บข้อมูลส่วนที่แตกต่างเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการอธิบายความแตกต่างพัฒนาในระยะยาวการเรียกคืนในลืมกระบวนการ แต่ไม่เพียงพอ สำหรับลืมบทบาทสำคัญในการอธิบายรูปแบบของการเรียกคืนระยะยาว มันต้องอธิบายผลต่างที่ไม่ซ้ำกันในผลลัพธ์ เราพบว่า ไม่ ไม่เพียงแต่ ในวัยเด็ก แต่ เป็นปีเช่น preschool ใน Pathman และ Bauer (2013), เราสัมผัสทารกจำนวนเหตุการณ์หลายขั้นตอนลำดับงานที่ใช้เทียม เราใช้ชุดย่อยของเหตุการณ์หยั่ง "" ความสมบูรณ์ของร่องรอยหน่วยความจำของเหตุการณ์ในช่วงเวลาแตกต่างกันระหว่าง 4: 0 เลื่อน เป็นการเข้ารหัส และหลัง จาก 15 นาที 48 ชั่วโมง 2 สัปดาห์และทดสอบ เราทดสอบเรียกคืนระยะยาวหลังจาก 6 สัปดาห์แล้ว ตามที่คาดไว้ เราสังเกตลืมช่วงเวลาของการหน่วงเวลา เรายังสังเกตว่า แต่ละ "คลิปปากตะเข้" บัญชีสำหรับผลต่างในการเรียกคืนระยะยาว สำคัญ เฉพาะใน 48 ชั่วโมง และ 15 นาทีคลิปปากตะเข้อธิบายผลต่างที่ไม่ซ้ำกัน การเข้ารหัสที่เกี่ยวข้องสำหรับความผันผวนได้อธิบายผลต่างที่ไม่ซ้ำกัน ดังนั้น มาตรการของยอดเงินของช่วงรอบระยะเวลาการรวมบัญชีและการจัดเก็บ (หลัง จาก 15 นาที และ 48 ชั่วโมง) อธิบายความผันแปรเฉพาะเรียกหลังจากการหน่วง (6 สัปดาห์ ดู Bauer et al., 1999 และ Bauer et al., 2011) รูปแบบคล้ายของผลการวิจัยเป็นที่แน่ชัดใน Bauer, Larkina และ Doydum (2012) ระหว่าง 3 และ 4-ปีเด็ก ในการศึกษา preschool การวัดประสิทธิภาพการทำงาน 1 สัปดาห์หลังจากการเข้ารหัสอธิบายเฉพาะผลต่างในการเรียกคืนหลังจาก 5 สัปดาห์ ในขณะที่การเข้ารหัสที่เกี่ยวข้องสำหรับความผันผวนไม่ ทำงาน โดย Brainerd ฮาว และเพื่อนร่วมงานบ่งชี้ว่า ลืมบัญชีสำหรับผลต่างอย่างมีนัยสำคัญในการเรียกคืนตลอดวัยเด็ก (เช่น Brainerd และ al., 1990 ฮาวและโรงง 1997) สรุป เอกสารประกอบการตรวจสอบเพียงแค่ทำให้ชัดเจนในโดเมนของหน่วยความจำ episodic ลืมว่าความจำความเข้าใจ ในสองปีแรกของชีวิต มีมีการออกเสียงที่เกี่ยวข้องกับอายุความแตกต่างในอัตราการที่ข้อมูลจะหายไปจากหน่วยความจำ เป็นเร่งอัตราของในญาติอายุน้อยกว่ากับทารกอายุ ไม่สามารถอธิบายความแตกต่าง โดยการเข้ารหัสที่แตกต่าง นอกจากนี้ จำนวนข้อมูลหายไปจากหน่วยความจำภายในนาทีวันหลังประสบการณ์เหตุการณ์บัญชีสำหรับผลต่างอย่างมีนัยสำคัญในการเรียกคืนระยะยาว ผลการวิจัยที่คล้ายกันจะได้รับ ในปี preschool และนอกเหนือจาก ในส่วนถัดไป ฉันใช้การศึกษาของในโดเมนของหน่วยความจำส่วนบุคคล หรืออัตชีวประวัติ จะกลายเป็นชัดเจน ลืมช่วยอธิบายรูปร่างของการกระจายของความทรงจำอัตชีวประวัติทั้งอายุ รวมถึงปรากฏการณ์ของ amnesia วัยเด็ก ลืมในหน่วยความจำอัตชีวประวัติ: amnesia วัยเด็ก เป็นโต้เถียงใน Bauer (2015), ลืม และการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุในช่องโหว่ของร่องรอยการจำการลืม มีนัยหนึ่งปรากฏการณ์แข็งแกร่งที่สุดในหน่วยความจำวรรณคดี ได้แก่ เด็ก amnesia หลังจากอธิบายปรากฏการณ์ในผู้ใหญ่และเด็ก ฉันให้ข้อมูลเกี่ยวกับบทบาทในการอธิบายปรากฏการณ์ของ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ลืมอธิบายความแปรปรวนในการเรียกคืนเอกลักษณ์ความแตกต่าง
ระยะยาวเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับคำอธิบายความแตกต่างของพัฒนาการในการเรียกคืนในระยะยาวในแง่ของการลืมขั้นตอน แต่มันไม่เพียงพอ ที่ลืมที่จะมีบทบาทในการอธิบายรูปแบบของการเรียกคืนในระยะยาว มันต้องอธิบายความแปรปรวนเฉพาะในผล เราได้พบว่า มันไม่ไม่เพียงในวัยทารก แต่ในปีก่อนเช่นกัน
ใน pathman และบาวเออร์ ( 2013 ) เราสัมผัสทารกไปยังหมายเลขของลำดับเหตุการณ์ตามต้นทุนในงานเลียนแบบ เราก็ใช้ย่อยของเหตุการณ์เพื่อ " ตรวจสอบ " ความสมบูรณ์ของหน่วยความจำ ร่องรอยของเหตุการณ์ที่ 4 ช่วงเวลาที่แตกต่างกัน : 0 ล่าช้า เป็นการทดสอบของการเข้ารหัส และหลังจาก 15 นาที , 48 ชั่วโมง 2 สัปดาห์ที่ผ่านมาจากนั้นเราทดสอบจำระยะยาวหลังจาก 6 สัปดาห์ เป็นไปตามคาด เราพบว่าลืมมากกว่าหลักสูตรของการหน่วงเวลา เรายังพบว่า แต่ละ " และ " คิด ( จำระยะยาว ที่สำคัญ เพียง 15 นาที และ 48 ชั่วโมงและอธิบายความแปรปรวนเฉพาะ ; การเข้ารหัสที่เกี่ยวข้องไม่ได้อธิบายความแปรปรวนความแปรปรวนที่ไม่ซ้ำกันดังนั้น การวัดปริมาณของการลืมในช่วงระยะเวลาของการรวมและกระเป๋า ( หลังจาก 15 นาที 48 ชั่วโมง ) อธิบายความแปรปรวนในการสืบค้นเฉพาะหลังจากที่ล่าช้า ( 6 สัปดาห์ ; ดูยัง บาวเออร์ et al . , 1999 ; และบาวเออร์ et al . , 2011 ) ลักษณะที่พบคือ ปรากฏ ใน บาวเออร์ larkina และ doydum ( 2012 ) ระหว่าง 3 - 4 ขวบ เด็ก ในการศึกษาปฐมวัยวัดประสิทธิภาพ 1 สัปดาห์หลังจากการเข้ารหัสอธิบายเฉพาะแปรปรวนเรียกคืนหลังจาก 5 สัปดาห์ ส่วนของการเข้ารหัสที่เกี่ยวข้องไม่ได้ ทำงานโดย เบรนเนิร์ด , Howe และเพื่อนร่วมงานชี้ให้เห็นว่าลืมบัญชีสำคัญแปรปรวนในวัยเด็กจำได้ตลอด ( เช่น เบรนเนิร์ด et al . , 1990 ; ฮาว& o'sullivan , 1997 )

สรุปวรรณกรรมเพียงตรวจสอบให้ชัดเจนว่า ในโดเมนของความจำเชิงเหตุการณ์ การลืมเป็นอย่างเข้าใจ จดจำ ในช่วงสองปีแรกของชีวิต มีการออกเสียงของความแตกต่างในอัตราที่ข้อมูลจะสูญหายไปจากความทรงจำ อัตราเร่งในน้องลืมญาติทารกที่มีอายุมากกว่าความแตกต่างที่ไม่สามารถอธิบายได้ด้วยค่าการเข้ารหัส นอกจากนี้ ปริมาณของข้อมูลที่สูญเสียไปจากความทรงจำภายในนาทีวันหลังจากประสบการณ์ของเหตุการณ์สำคัญในบัญชีสำหรับความจำระยะยาว ผลที่คล้ายกันได้รับในปีก่อน และเกิน ในส่วนถัดไป ผมใช้เวลาศึกษาการลืมเป็นโดเมนของอัตชีวประวัติหรือส่วนบุคคลและหน่วยความจำเหมือนจะกลายเป็นชัดเจน ลืม ช่วยอธิบายรูปร่างของการกระจายของอัตชีวประวัติความทรงจำในทุกช่วงชีวิต รวมทั้งปรากฏการณ์สูญเสียความทรงจำในวัยเด็ก ลืมความทรงจำอัตชีวประวัติ : เด็กความจำเสื่อม
ที่ถกเถียงกันอยู่ใน บาวเออร์ ( 2015 ) ลืมกระบวนการ และอายุที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงในช่องโหว่ของร่องรอยความทรงจำที่จะลืมความหมายหนึ่งของปรากฏการณ์ที่แข็งแกร่งที่สุดในหน่วยความจำวรรณกรรม ได้แก่ วัยเด็ก ความจำเสื่อม หลังจากอธิบายปรากฏการณ์ในเด็กและผู้ใหญ่ ผมให้ข้อมูลเกี่ยวกับบทบาทของการลืมในการอธิบายปรากฏการณ์