A Borderline CaseA borderline case

A Borderline Case
A borderline case is an example of a case in which
some, but not all, defining attributes of the concept are
demonstrated (Walker & Avant, 2004). Borderline cases
are inconsistent in some way with one or more of the defining
attributes of the concept. For a borderline case of
competency assessment in nursing education, consider
the following actual example.
A registered nurse to bachelor of science in nursing
program at a large Southwestern university is a webbased
program that individualizes degree plans and clinical
experiences. Students start portfolio construction at
the beginning of the curriculum and maintain a current
portfolio throughout. Courses are specifically designed
for registered nurses and advanced placement or graduate
course substitution based on previous experience is
encouraged. Testing is not a component of any course,
but each course does require students to write at least one
paper with clearly defined criteria. Although the program
is considered strong and innovative, it represents a borderline
case of a competency focus in education because
it is missing defining attributes (i.e., a focus on fostering
learners’ ability to self-assess and provision of opportunities
for independent study).
A Contrary Case
A contrary case is one in which none of the defining
attributes are met, or a case that is “not the concept”
(Walker & Avant, 2004). For a contrary case of a competency
focus in education, consider the following constructed
example.
School A is a traditional didactic-based program in
which testing classroom content is the primary method
of evaluation. Students attend classroom instruction exclusively
for the first 2 years of the 4-year program. The
second half of the program includes a clinical component
that requires students to perform nursing skills that must
be completed before the end of the program. Students can
either pass or fail the clinical component of each course,
and detailed feedback is not provided regarding their clinical
performance. All defining attributes of competency
are absent in this imaginary nursing program.
Antecedents and Consequences
Antecedents are events that must occur prior to the
occurrence of the concept. Consequences are the events
that occur as a result of the occurrence of the concept, or
the outcomes of a concept (Walker & Avant, 2004).Antecedents for competency are educational programs,
students, faculty or teachers of nurses, and
practicing nurses. The literature review suggested that
willingness to use innovative approaches to nursing education
and assessment of ongoing readiness for practice
is also an antecedent.
Consequences of competency remain largely undetermined
and untested. The current literature implies that a
consequence of a focus on competency in education is
a narrowing of the gap between education and practice,
leading to improved patient outcomes, clinical judgment,
and accountability and self-assessment of learners.
Empirical Referents
Empirical referents are processes by which the concept
of competency can be measured (Walker & Avant,
2004). Measuring the gap between education and practice
continues to challenge researchers, educators, and
practice administrators. Watson et al. (2002) demonstrated
a lack of reliable and valid methods for evaluating
competency, particularly in education. As measurement
tools are developed and selected, ensuring that
they are comprehensive, reliable, valid, and free of bias
is important.
The current trend of using portfolios to demonstrate
ongoing competency lacks a clear empirical referent for
competency. Development of processes by which portfolios
can be standardized and evaluated is required before
portfolios will provide measurable outcomes.
Krenz (2003) suggested using the nursing outcomes
classification as the foundation of a competency-based
undergraduate curriculum. Competency statements that
reflect what nursing students are to achieve in care implementation
are a step closer to objective measurement
of outcomes.
Assessing progressively difficult skill sets in successive
semesters of a baccalaureate nursing program provides
a comprehensive solution to measurement (Reising
& Devich, 2004). However, inconsistency in evaluation
is a drawback to this subjective method, as is student
anxiety (Reising & Devich).
Conclusion
Competency is an exciting and challenging concept in
education that may address gaps between education and
practice. The best methods to teach and evaluate using a
competency model remain unclear and in need of more
research.
There is a lack of consensus about several important
issues surrounding competency. A clear and consistent
definition of competency is an important step. Determination
of at what point to measure competency is needed. Initial competency measurement is critical, but
it needs to be determined at what point in an individual’s
career measurement of competency moves from general
competence to specialized competency. Determining
who is responsible for developing guidelines and assuring
initial and ongoing competency is another important
issue. This responsibility could lie with the individual, a
professional association, an employer, a board of nursing,
or credentialing entities. The American Nurses Association
has stated that assurance of continuing competency
is the shared responsibility of these various entities
(Whittaker et al., 2000).
As methods for assessing and teaching from a competency-
based framework continue to be developed, it
is important for these issues to be considered. A flexible,
efficient, and effective framework will be required
to assess the broad range of nursing functions (Lenburg,
1999a). A model must be developed that provides for
safety of care to patients, incorporates choice for nurses
to document or demonstrate their competency, and is
cost-effective and practical.
Certification, portfolios, electronic tracking of competencies,
and progressive skills testing are useful. Further
research in this arena is required. Bridging the gap
between practice and education requires innovation by
nurse educators in collaboration with practice partners.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กรณีที่เส้นขอบกรณีที่เส้นขอบเป็นตัวอย่างของกรณีและปัญหาที่บาง แต่ไม่ทั้ง หมด การกำหนดแอตทริบิวต์ของแนวคิดสาธิต (Walker & Avant, 2004) กรณีที่เส้นขอบไม่สอดคล้องกันในบางวิธีการกำหนดลักษณะของแนวคิด สำหรับกรณีที่เส้นขอบของประเมินความสามารถในการพยาบาลศึกษา พิจารณาอย่างแท้จริงต่อไปนี้พยาบาลอาชีพการวิทยาศาสตรบัณฑิตในการพยาบาลwebbased เป็นโปรแกรมที่มหาวิทยาลัยขนาดใหญ่โปรแกรมที่ individualizes แผนการศึกษา และวิจัยทางคลินิกประสบการณ์ ผลงานการก่อสร้างที่เริ่มต้นของนักเรียนจุดเริ่มต้นของหลักสูตร และรักษาแบบปัจจุบันผลงานตลอด หลักสูตรถูกออกแบบมาโดยเฉพาะสำหรับพยาบาลที่ลงทะเบียน และวางขั้นสูง หรือบัณฑิตเป็นหลักสูตรแทนตามประสบการณ์ก่อนหน้านี้สนับสนุนให้การ การทดสอบไม่ใช่ส่วนประกอบของหลักสูตรใด ๆแต่ละหลักสูตรต้องเรียนเขียนอย่างน้อยหนึ่งกระดาษกับเกณฑ์ที่กำหนดอย่างชัดเจน แม้ว่าโปรแกรมถือว่าแข็งแกร่งและนวัตกรรม มันเส้นกรณีของเน้นความสามารถในการศึกษาเนื่องจากมันไม่มีการกำหนดแอตทริบิวต์ (เช่น เน้นอุปถัมภ์ความสามารถในการประเมินตนเองของผู้เรียนและการจัดโอกาสสำหรับศึกษาด้วยตนเอง)กรณีตรงกันข้ามกรณีตรงกันข้ามคือหนึ่งในที่ไม่มีการกำหนดคุณลักษณะเป็นไปตาม หรือกรณีที่ "ไม่แนวความคิด"(Walker & Avant, 2004) ในกรณีตรงกันข้ามของความสามารถด้านการมุ่งเน้นในการศึกษา พิจารณาสร้างต่อไปนี้ตัวอย่างการโรงเรียน A เป็นแบบพลวัตโดยใช้โปรแกรมในเนื้อหาที่เรียนทดสอบเป็นวิธีหลักหรือไม่ของการประเมินผล นักเรียนเข้าห้องเรียนโดยเฉพาะสำหรับ 2 ปีแรกของโปรแกรม 4 ปี ที่ครึ่งหลังของโปรแกรมประกอบด้วยส่วนประกอบทางคลินิกที่ต้องการเรียนทักษะการพยาบาลที่ต้องการเสร็จสมบูรณ์ก่อนที่จะสิ้นสุดของโปรแกรม นักเรียนสามารถไม่ว่าจะผ่าน หรือไม่ผ่านส่วนประกอบทางคลินิกของแต่ละหลักสูตรและไม่มีรายละเอียดข้อเสนอแนะเกี่ยวกับการวิจัยทางคลินิกประสิทธิภาพของ แอททริบิวต์การกำหนดทั้งหมดของความสามารถจะขาดโปรแกรมนี้พยาบาลจำนวนจินตภาพAntecedents และผลกระทบAntecedents มีเหตุการณ์ที่ต้องเกิดขึ้นก่อนเกิดแนวความคิด เหตุการณ์มีผลกระทบที่เกิดขึ้นจากการเกิดขึ้นของแนวความคิด หรือผลของแนวคิด (Walker & Avant, 2004) Antecedents สำหรับสมรรถนะเป็นโปรแกรมเพื่อการศึกษานักเรียน คณะ หรืออาจารย์พยาบาล และการฝึกการพยาบาล แนะนำการทบทวนวรรณกรรมที่ยินดีที่จะใช้แนวนวัตกรรมทางการพยาบาลศึกษาและประเมินความพร้อมอย่างต่อเนื่องสำหรับการปฏิบัติเป็นยังเป็น antecedentผลของความสามารถยังคงถูกระบุเป็นส่วนใหญ่และ untested วรรณกรรมปัจจุบันหมายถึงการที่มีฯ เน้นศักยภาพในการศึกษาการจำกัดให้แคบลงของช่องว่างระหว่างการศึกษาและปฏิบัตินำไปปรับปรุงผลลัพธ์ของผู้ป่วย คำพิพากษาทางคลินิกความรับผิดชอบและประเมินตนเองของผู้เรียนด้วยReferents ประจักษ์Referents รวมเป็นกระบวนการที่แนวคิดความสามารถสามารถจะวัด (Walker & Avant2004) การวัดช่องว่างระหว่างการศึกษาและการฝึกยังท้าทายนักวิจัย นักการศึกษา และผู้ดูแลปฏิบัติการ Watson et al. (2002) แสดงการขาดความเชื่อถือได้ และใช้วิธีการประเมินความสามารถ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการศึกษา เป็นวัดเครื่องมือพัฒนา และ เลือก มั่นใจว่าครอบคลุม เชื่อถือได้ ถูกต้อง และไม่อคติมีความสำคัญปัจจุบันแนวโน้มของการใช้พอร์ตการลงทุนแสดงให้เห็นถึงความสามารถอย่างต่อเนื่องขาดการใช้ประจักษ์ชัดเจนความสามารถด้านการ พัฒนากระบวนการโดยพอร์ตการลงทุนที่สามารถมาตรฐาน และประเมินจำเป็นต้องใช้ก่อนพอร์ตการลงทุนจะให้ผลที่วัดได้Krenz (2003) แนะนำการใช้ผลลัพธ์ของการพยาบาลจัดประเภทเป็นรากฐานของความสามารถโดยใช้หลักสูตรระดับปริญญาตรี ความสามารถงบที่แสดงว่า นักศึกษาพยาบาลจะประสบความสำเร็จในการดำเนินการดูแลคือขั้นตอนใกล้จะวัดวัตถุประสงค์ผลลัพธ์ที่ประเมินความก้าวหน้ายากทักษะชุดต่อ ๆ มาภาคโปรแกรม baccalaureate พยาบาลให้โซลูชั่นที่ครอบคลุมการประเมิน (Reising& Devich, 2004) อย่างไรก็ตาม ไม่สอดคล้องในการประเมินเป็นวิธีตามอัตวิสัยนี้ เป็นนักเรียนความวิตกกังวล (Reising และ Devich)บทสรุปสมรรถนะเป็นแนวคิดน่าตื่นเต้น และท้าทายในการศึกษาที่สามารถจัดการกับช่องว่างระหว่างการศึกษา และปฏิบัติการ วิธีดีที่สุดในการสอน และประเมินโดยใช้แบบรูปแบบสมรรถนะยังคงไม่ชัดเจน และในความต้องการของเพิ่มเติมงานวิจัยมีการขาดของมติเกี่ยวกับหลายที่สำคัญปัญหาสภาพแวดล้อมศักยภาพ ที่ชัดเจน และสอดคล้องกันคำจำกัดความของสมรรถนะเป็นขั้นตอนสำคัญ ความมุ่งมั่นของที่สิ่งชี้ วัดความสามารถต้อง วัดความสามารถเริ่มต้นเป็นสิ่งสำคัญ แต่ต้องกำหนดที่อะไรจุดในของแต่ละบุคคลย้ายอาชีพการวัดความสามารถทั่วไปความสามารถให้สมรรถนะเฉพาะ กำหนดเป็นผู้รับผิดชอบในการพัฒนาแนวทาง และมั่นใจความสามารถอย่างต่อ เนื่องเป็นอีกหนึ่งความสำคัญปัญหา ความรับผิดชอบนี้ไม่สามารถอยู่กับบุคคล การนายจ้าง สมาคมวิชาชีพ คณะพยาบาลหรือ credentialing เอนทิตี สมาคมพยาบาลอเมริกันได้ระบุไว้ว่า ประกันของสมรรถภาพอย่างต่อเนื่องมีความรับผิดชอบร่วมกันของหน่วยงานต่าง ๆ เหล่านี้(Whittaker et al., 2000)เป็นวิธี การประเมินการสอนจากความสามารถแบบตามกรอบยังคงพัฒนา มันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับปัญหาเหล่านี้จะถือว่า ยืดหยุ่นกรอบมีประสิทธิภาพ และมีประสิทธิภาพจะต้องในการประเมินหลากหลายของฟังก์ชัน (Lenburg พยาบาล1999a) แบบต้องได้รับการพัฒนาที่ความปลอดภัยของการดูแลผู้ป่วย ประกอบด้วยตัวเลือกสำหรับพยาบาลเอกสาร หรือแสดงให้เห็นถึงความสามารถของพวกเขา และคุ้มค่า และปฏิบัติรับรอง พอร์ตการลงทุน ติดตามความสามารถ อิเล็กทรอนิกส์และทดสอบทักษะก้าวหน้ามีประโยชน์ เพิ่มเติมวิจัยในเวทีนี้จะต้อง การเชื่อมโยงช่องว่างระหว่างการศึกษาและการฝึกอบรมต้องนวัตกรรมโดยนักการศึกษาพยาบาลร่วมกับคู่ฝึก

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

กรณีชายแดนกรณีเส้นเขตแดนเป็นตัวอย่างของกรณีซึ่งในบางส่วนแต่ไม่ทั้งหมดกำหนดคุณลักษณะของแนวคิดที่มีการแสดงให้เห็นถึง (วอล์คเกอร์ & เปรี้ยว, 2004) กรณีชายแดนจะไม่สอดคล้องกันในทางใดทางหนึ่งหรือมากกว่าของการกำหนดคุณลักษณะของแนวคิด สำหรับกรณีที่เส้นเขตแดนของการประเมินความสามารถในการศึกษาพยาบาลพิจารณาตัวอย่างที่เกิดขึ้นจริงต่อไป. พยาบาลที่ลงทะเบียนเพื่อปริญญาตรีสาขาพยาบาลโปรแกรมที่มหาวิทยาลัยตะวันตกเฉียงใต้ที่มีขนาดใหญ่เป็น webbased โปรแกรมที่ individualizes แผนองศาและทางคลินิกประสบการณ์ การก่อสร้างเริ่มต้นผลงานนักเรียนที่จุดเริ่มต้นของการเรียนการสอนและการรักษาในปัจจุบันผลงานตลอด หลักสูตรได้รับการออกแบบมาโดยเฉพาะสำหรับพยาบาลวิชาชีพและตำแหน่งขั้นสูงหรือจบการศึกษาทดแทนแน่นอนขึ้นอยู่กับประสบการณ์ก่อนหน้านี้จะได้รับการสนับสนุน การทดสอบไม่ได้เป็นส่วนหนึ่งของการเรียนการสอนใด ๆแต่แต่ละหลักสูตรไม่ต้องการให้นักเรียนที่จะเขียนอย่างน้อยหนึ่งกระดาษที่มีเกณฑ์ที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน แม้ว่าโปรแกรมจะถือเป็นที่แข็งแกร่งและนวัตกรรมมันหมายถึงเส้นเขตแดนกรณีของการมุ่งเน้นความสามารถในการศึกษาเพราะมันจะหายไปคุณลักษณะที่กำหนด(เช่นความสำคัญกับการส่งเสริมความสามารถในการเรียนเพื่อประเมินตนเองและการให้โอกาสในการศึกษาอิสระ). ตรงกันข้ามกรณีกรณีตรงกันข้ามซึ่งเป็นหนึ่งในไม่มีการกำหนดคุณลักษณะที่จะพบหรือกรณีที่เป็น"ไม่แนวคิด" (วอล์คเกอร์ & เปรี้ยว, 2004) สำหรับกรณีที่ทางตรงกันข้ามความสามารถมุ่งเน้นในการศึกษาพิจารณาต่อไปนี้สร้างตัวอย่าง. โรงเรียนเป็นโปรแกรมการสอนตามแบบดั้งเดิมในซึ่งการทดสอบเนื้อหาในห้องเรียนเป็นวิธีการหลักของการประเมินผล นักเรียนเข้าร่วมการเรียนการสอนเฉพาะสำหรับ 2 ปีแรกของโปรแกรม 4 ปี ช่วงครึ่งหลังของโปรแกรมรวมถึงองค์ประกอบทางคลินิกที่ต้องการให้นักเรียนใช้ทักษะการพยาบาลที่จะต้องแล้วเสร็จก่อนสิ้นของโปรแกรม นักเรียนสามารถทั้งผ่านหรือล้มเหลวองค์ประกอบทางคลินิกของแต่ละหลักสูตรและข้อเสนอแนะที่มีรายละเอียดไม่ให้เกี่ยวกับคลินิกของพวกเขาประสิทธิภาพ แอตทริบิวต์ที่กำหนดความสามารถทั้งหมดที่มีอยู่ในโปรแกรมการพยาบาลจินตนาการนี้. บุคคลและผลบุคคลที่มีเหตุการณ์ที่จะต้องเกิดขึ้นก่อนที่จะมีการเกิดขึ้นของแนวคิด ผลที่ตามมาเป็นเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นเป็นผลมาจากการเกิดขึ้นของแนวคิดหรือผลของแนวคิดที่(วอล์คเกอร์ & เปรี้ยว, 2004) .Antecedents สำหรับความสามารถที่มีโปรแกรมการศึกษานักศึกษาอาจารย์หรือครูพยาบาลและการฝึกพยาบาล การทบทวนวรรณกรรมบอกว่าเต็มใจที่จะใช้วิธีการใหม่ ๆ ในการศึกษาพยาบาลและการประเมินการเตรียมความพร้อมสำหรับการปฏิบัติอย่างต่อเนื่องนอกจากนี้ยังมีมาก่อน. ผลของความสามารถส่วนใหญ่ยังคงบึกบึนและยังไม่ทดลอง วรรณกรรมปัจจุบันหมายถึงว่าผลของการมุ่งเน้นไปที่ความสามารถในการศึกษาคือการกวดขันของช่องว่างระหว่างการศึกษาและการปฏิบัติที่นำไปสู่การปรับปรุงการรักษาผู้ป่วยตัดสินใจทางคลินิกและการตรวจสอบและการประเมินตนเองของผู้เรียน. เชิงประจักษ์ referents เชิงประจักษ์ referents กระบวนการโดย ซึ่งแนวความคิดความสามารถที่สามารถวัดได้(วอล์คเกอร์ & เปรี้ยว, 2004) วัดช่องว่างระหว่างการศึกษาและการปฏิบัติยังคงท้าทายนักวิจัยครูและผู้บริหารปฏิบัติ วัตสันและอัล (2002) แสดงให้เห็นถึงการขาดความน่าเชื่อถือและมีวิธีการที่ถูกต้องสำหรับการประเมินความสามารถโดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านการศึกษา ในฐานะที่เป็นวัดเครื่องมือมีการพัฒนาและเลือกเพื่อให้มั่นใจว่าพวกเขามีความครอบคลุมและเชื่อถือได้ถูกต้องและปราศจากอคติเป็นสิ่งสำคัญ. แนวโน้มปัจจุบันของพอร์ตการลงทุนที่ใช้เพื่อแสดงให้เห็นความสามารถอย่างต่อเนื่องขาดอ้างอิงเชิงประจักษ์ที่ชัดเจนสำหรับความสามารถ การพัฒนากระบวนการโดยที่พอร์ตการลงทุนที่ได้มาตรฐานและประเมินผลจะต้องก่อนที่พอร์ตการลงทุนจะให้ผลที่วัดได้. Krenz (2003) แนะนำให้ใช้ผลการพยาบาลจำแนกเป็นรากฐานของความสามารถตามหลักสูตรระดับปริญญาตรี งบสมรรถนะที่สะท้อนให้เห็นถึงสิ่งที่นักเรียนพยาบาลเพื่อให้บรรลุในการดำเนินการดูแลเป็นขั้นตอนที่ใกล้ชิดกับวัดวัตถุประสงค์ของผลลัพธ์. ประเมินทักษะยากมีความก้าวหน้าในการต่อเนื่องภาคการศึกษาของโปรแกรมการพยาบาลบัณฑิตให้โซลูชั่นที่ครอบคลุมการวัด(Reising และ Devich, 2004) แต่ความไม่สอดคล้องกันในการประเมินผลเป็นอุปสรรคกับวิธีการอัตนัยนี้เป็นเป็นนักเรียนวิตกกังวล(Reising และ Devich). สรุปสมรรถนะเป็นแนวคิดที่น่าตื่นเต้นและท้าทายในการศึกษาที่อาจมีช่องว่างที่อยู่ระหว่างการศึกษาและการปฏิบัติ วิธีที่ดีที่สุดในการสอนและประเมินผลการใช้แบบจำลองความสามารถยังไม่ชัดเจนและอยู่ในความต้องการมากขึ้นของการวิจัย. มีการขาดฉันทามติเกี่ยวกับการที่สำคัญหลายประการคือปัญหารอบความสามารถ ชัดเจนและสอดคล้องความหมายของความสามารถเป็นขั้นตอนสำคัญ ความมุ่งมั่นของสิ่งที่จุดที่จะวัดความสามารถเป็นสิ่งจำเป็น การวัดความสามารถเริ่มต้นเป็นสิ่งสำคัญ แต่จะต้องมีการกำหนดสิ่งที่จุดในแต่ละบุคคลวัดอาชีพความสามารถย้ายจากทั่วไปสามารถที่จะความสามารถพิเศษ การกำหนดผู้รับผิดชอบในการพัฒนาแนวทางและความเชื่อมั่นความสามารถเริ่มต้นและต่อเนื่องเป็นอีกหนึ่งสิ่งที่สำคัญปัญหา ความรับผิดชอบนี้อาจอยู่กับบุคคลที่เป็นสมาคมวิชาชีพนายจ้างคณะพยาบาลหรือหน่วยงานความชำนาญ สมาคมอเมริกันพยาบาลได้กล่าวความเชื่อมั่นความสามารถอย่างต่อเนื่องว่าเป็นความรับผิดชอบร่วมกันของหน่วยงานต่างๆเหล่านี้(Whittaker et al., 2000). ในฐานะที่เป็นวิธีการในการประเมินและการเรียนการสอนจาก competency- ตามกรอบยังคงได้รับการพัฒนาก็เป็นสิ่งสำคัญสำหรับเหล่านี้ประเด็นที่จะต้องพิจารณา ยืดหยุ่นประสิทธิภาพและกรอบที่มีประสิทธิภาพจะต้องเพื่อประเมินความหลากหลายของฟังก์ชั่นการพยาบาล(Lenburg, 1999a) รูปแบบที่ต้องมีการพัฒนาที่ให้สำหรับความปลอดภัยของการดูแลผู้ป่วย, รวมทางเลือกสำหรับพยาบาลเพื่อจัดทำเอกสารหรือแสดงให้เห็นถึงความสามารถของพวกเขาและเป็นค่าใช้จ่ายที่มีประสิทธิภาพและการปฏิบัติ. รับรองพอร์ตการลงทุน, การติดตามอิเล็กทรอนิกส์ของสมรรถนะและการทดสอบทักษะความก้าวหน้ามีประโยชน์ นอกจากนี้การวิจัยในเวทีนี้จะต้อง เชื่อมช่องว่างระหว่างการปฏิบัติและการศึกษาต้องมีนวัตกรรมโดยการศึกษาพยาบาลในความร่วมมือกับพันธมิตรทางปฏิบัติ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

กรณีเส้นเขตแดน
กรณีเส้นเขตแดนคือตัวอย่างของเคสที่
บางส่วน แต่ไม่ทั้งหมด การกำหนดคุณลักษณะของแนวคิดมี
) ( Walker & Avant , 2004 ) กรณีเส้นเขตแดน
ไม่สอดคล้องกันในบางวิธีหนึ่งหรือมากกว่าของการกำหนด
คุณลักษณะของแนวคิด สำหรับกรณีเส้นเขตแดนของ
การประเมินสมรรถนะพยาบาลศึกษา พิจารณา

ตัวอย่างที่เกิดขึ้นจริงต่อไปเป็นพยาบาลวิชาชีพในสาขาวิชาการพยาบาล
ที่มหาวิทยาลัยทางทิศตะวันตกเฉียงใต้ที่มีขนาดใหญ่เป็นโปรแกรมที่ individualizes แผนการจัด
ปริญญาและประสบการณ์ทางคลินิก

นักเรียนเริ่มสร้างผลงานที่
จุดเริ่มต้นของหลักสูตรและการรักษาปัจจุบัน
ผลงานตลอด หลักสูตรที่ได้รับการออกแบบมาโดยเฉพาะสำหรับพยาบาลวิชาชีพ และตำแหน่ง

หรือจบการศึกษาขั้นสูงการใช้หลักสูตรตามประสบการณ์ก่อนหน้านี้
กระตุ้น การทดสอบที่ไม่ใช่ส่วนประกอบของหลักสูตรใด ๆ ,
แต่แต่ละหลักสูตรจะต้องให้นักเรียนเขียนอย่างน้อยหนึ่ง
กระดาษที่มีกำหนดชัดเจน เกณฑ์ ถึงแม้ว่าโปรแกรม
ถือว่าแข็งแกร่งและนวัตกรรม มันเป็นเส้นเขตแดน
กรณีความสามารถมุ่งเน้นในการศึกษาเพราะ
มันหายไปกำหนดคุณลักษณะ ( เช่น มุ่งเน้นเสริมสร้าง
ความสามารถของผู้เรียน เพื่อประเมินตนเองและจัดโอกาส
สำหรับการศึกษาอิสระ )

กรณีกรณีขัดขัดเป็นหนึ่งในซึ่งไม่มีการกําหนด
แอตทริบิวต์ จะพบ หรือคดีที่ " แนวคิด "
( Walker & Avant , 2004 ) สำหรับคดีที่ตรงกันข้ามของสมรรถภาพ
มุ่งเน้นในการศึกษา พิจารณาต่อไปนี้สร้าง

โรงเรียนตัวอย่าง เป็นคำสอนที่ใช้โปรแกรมใน
แบบดั้งเดิมการทดสอบ ซึ่งเนื้อหาที่เรียนเป็นหลักวิธี
ของการประเมิน นักศึกษาเข้าร่วมการเรียนการสอน โดยเฉพาะ
สำหรับ 2 ปีแรกของโครงการ 4 .
ครึ่งหลังของโปรแกรมรวมถึงคลินิกที่ต้องมีนักเรียนที่จะแสดงส่วนประกอบ

ทักษะการพยาบาล ที่ต้องแล้วเสร็จก่อนจบโปรแกรม นักเรียนสามารถ
ให้ผ่านหรือล้มเหลวองค์ประกอบทางคลินิกของแต่ละหลักสูตร
และรายละเอียดความคิดเห็นไม่ใช่ให้ในการปฏิบัติทางคลินิก
. ทั้งหมดกำหนดคุณลักษณะของสมรรถนะ
ไม่อยู่ในโปรแกรมการพยาบาลปัจจัยที่เป็นสาเหตุและผลนี้ในจินตนาการ

บรรพบุรุษเป็นเหตุการณ์ที่ต้องเกิดขึ้นก่อน
เกิดแนวคิด
ผลเป็นเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นเป็นผลมาจากการเกิดของแนวคิดหรือ
ผลของแนวคิด ( Walker & Avant , 2004 ) . บุคคลตามความสามารถเป็นโปรแกรมการศึกษา
นักศึกษา อาจารย์ หรือ ครูพยาบาลและ
ฝึกพยาบาล การทบทวนวรรณกรรมพบว่าความเต็มใจที่จะใช้แนวทางใหม่


การศึกษาพยาบาล และการประเมินความพร้อมอย่างต่อเนื่อง สำหรับการฝึก
เป็นมาก่อน .
ผลสมรรถนะยังคงอยู่ส่วนใหญ่บึกบึน
และ อ่อนประสบการณ์ วรรณกรรมปัจจุบัน หมายถึงว่า ผลพวงของการมุ่งเน้นความสามารถ

ในการศึกษาคือการกวดขันของช่องว่างระหว่างการศึกษาและการปฏิบัติเพื่อนำไปสู่การปรับปรุง
, ผลการตัดสินทางคลินิกผู้ป่วย , และตรวจสอบการประเมินตนเองของผู้เรียนและ
.

referents เชิงประจักษ์ referents เชิงประจักษ์เป็นกระบวนการที่แนวคิด
สมรรถนะที่สามารถวัดได้ ( เดินก่อน
& , 2004 )วัดช่องว่างระหว่างการศึกษาและการปฏิบัติ
ยังคงท้าทายนักวิจัย นักการศึกษา และ
ผู้บริหารฝึกหัด Watson et al . ( 2545 ) แสดงการขาดความน่าเชื่อถือและถูกต้อง

วิธีการประเมินสมรรถนะ โดยเฉพาะในการศึกษา เป็นเครื่องมือในการวัด
พัฒนาและคัดสรร มั่นใจว่าพวกเขาจะครอบคลุม
เชื่อถือได้ถูกต้อง ปราศจากอคติ

เป็นสำคัญปัจจุบันแนวโน้มของการใช้แฟ้มสะสมงาน แสดงให้เห็นถึงความสามารถอย่างต่อเนื่อง
ขาดอ้างอิงเชิงประจักษ์ที่ชัดเจนสำหรับ
ความสามารถ การพัฒนาของกระบวนการที่ได้มาตรฐานและประเมินผล (

) ต้องมีก่อนจะให้ผลลัพธ์ที่ได้
krenz ( 2003 ) แนะนำให้ใช้ผล
พยาบาลจำแนกเป็นรากฐานของหลักสูตรสมรรถนะระดับปริญญาตรีตาม

ในงบที่
สะท้อนสิ่งที่นักศึกษาจะประสบความสำเร็จในการดูแลมี
ขั้นตอนที่ใกล้ชิดกับเป้าหมายของผลการวัด
.
การประเมินชุดทักษะที่ยากขึ้นทุกทีในภาคการศึกษาต่อของบัณฑิตพยาบาลศาสตร์ให้

เป็นโซลูชั่นที่ครอบคลุมการวัด ( reising
& devich , 2004 ) อย่างไรก็ตาม ความไม่สอดคล้องกันในการประเมินผล
เป็นอุปสรรคต่อวิธีอัตวิสัยนี้ เหมือนความกังวลนักศึกษา
( reising & devich ) .

สรุปสมรรถนะเป็นที่น่าตื่นเต้นและท้าทายแนวคิดในการศึกษา
อาจที่อยู่ช่องว่างระหว่างการศึกษาและการปฏิบัติ

วิธีที่ดีที่สุดที่จะสอนและประเมินการใช้
ความสามารถรูปแบบยังคงชัดเจน และต้องการการวิจัยเพิ่มเติม
.
ขาดฉันทามติเกี่ยวกับ
ที่สำคัญหลายปัญหารอบความสามารถ ที่ชัดเจนและสอดคล้อง
นิยามสมรรถนะเป็นขั้นตอนสำคัญ การกำหนดของสิ่งที่จุด
เพื่อวัดสมรรถนะที่จำเป็น การวัดสมรรถนะเบื้องต้นเป็นสําคัญ แต่
มันต้องได้รับการพิจารณาในจุดใดในการวัดสมรรถนะของแต่ละคน
อาชีพย้ายจากความสามารถทั่วไป
เพื่อความสามารถเฉพาะ กำหนด
ใครเป็นผู้รับผิดชอบในการพัฒนาแนวทางและมั่นใจ
เริ่มต้นและต่อเนื่องสมรรถนะสําคัญอื่น
ปัญหา ความรับผิดชอบนี้จะนอนกับบุคคล ,
สมาคมวิชาชีพ , นายจ้าง , คณะพยาบาล ,
หรือ credentialing หน่วยงาน . สมาคมพยาบาลอเมริกันได้ระบุว่าประกัน

ความสามารถต่อเนื่องเป็นความรับผิดชอบร่วมกันของหน่วยงานต่าง ๆ เหล่านี้
( Whittaker et al . , 2000 ) .
เป็นวิธีประเมินการสอนจากความสามารถ -
ตามกรอบต่อไปจะพัฒนามัน
เป็นสิ่งสำคัญสำหรับปัญหาเหล่านี้จะได้รับการพิจารณา ยืดหยุ่น
มีประสิทธิภาพและกรอบที่มีประสิทธิภาพจะต้อง
ประเมินช่วงกว้างของการทำงานพยาบาล ( lenburg
, 1999a ) นางแบบต้องพัฒนา ที่ให้ความปลอดภัยในการดูแลผู้ป่วย
,ประกอบด้วยทางเลือกสำหรับพยาบาล
เอกสารหรือแสดงให้เห็นถึงความสามารถของตน และเป็นค่าใช้จ่ายที่มีประสิทธิภาพและการปฏิบัติ
.
รับรอง , แฟ้มสะสมงานอิเล็กทรอนิกส์
ติดตามสมรรถนะและทดสอบทักษะก้าวหน้าเป็นประโยชน์ การวิจัย
ในเวทีนี้จะต้อง ลดช่องว่างระหว่างการปฏิบัติและการศึกษาต้อง

นวัตกรรมโดยพยาบาลในความร่วมมือกับพันธมิตรด้านการปฏิบัติ